Известия. Серия: Педагогические науки

ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

2024-12-11T12:08:34+06:00

В статье рассматривается актуальность формирования цифровой культуры и ее роль в подготовке будущих специалистов. Авторы изучают структуру толерантности как фактор формирования цифровой культуры будущих педагогов. Значение толерантности в развитии цифровой экономики в современном производстве обсуждается с понятиями «профессиональная культура» и «цифровая культура».

Результаты опроса студентов по определению «уровня цифровой культуры» отражаются в соответствии с исследованиями ученых в области образования и сгруппированы на материальный, символический, духовные уровни. В результате анкетирования решаются следующие вопросы: 1) о различных цифровых устройствах на материальном уровне цифровой культуры; 2) об языках программирования на символическом уровне цифровой культуры; 3) о национальных, международных, этнических ценностях цифровизации на духовном уровне цифровой культуры.

В исследовательской группе принимают участие студенты 3 курса специальности «Педагогика и психология» (10 студентов) и «Педагогика и методика начального обучения» (58 студентов) университета им. Ж. Ташенева. В соответствии с особенностями специальностей изучаемое понятие базируется на уровнях цифровой культуры (материальной, символической, духовной) по структурам толерантности «понимание», «взаимопонимание» и «сотрудничество».

Авторы делают выводы об уровне цифровой культуры как важном факторе профессионального становления будущих специалистов: 1) Интеграция «формирования цифровой культуры» с областями информационно-коммуникационных технологий в соответствии с особенностями специальностей; 2) Профессиональное использование цифровых устройств цифровой культуры на материальном уровне с сенсорными экранами, смартфонами, камерами, видеопроекторы и системы видеонаблюдения и т. д. по специальностям «Педагогика и психология» и «Педагогика и методика начального обучения»; 3) Обучение будущих специалистов символическому уровню цифровой культуры в соответствии языкам программирования направленных от процедурного, модульного и структурного до объектно-ориентированных; 4) Системная автоматизация национальных, международных, этнических ценностей цифровизации на духовном уровне культуры.

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2024-12-10T15:16:57+06:00

В статье рассматриваются вопросы подготовки будущих специалистов к формированию культуры общения младших школьников. Основное внимание уделяется методам и подходам обучения, направленным на развитие коммуникативных навыков у младших школьников. Значение культуры общения как неотъемлемой части общего образования и воспитания анализируется в контексте формирования межличностного взаимодействия. В разделе представлены результаты научного исследования, изучающие взаимодействие детей в процессе и в результате этой деятельности, а также основные показатели эксперимента.

Развитие коммуникативных навыков является важным компонентом начального образования, необходимым для всестороннего развития младших школьников. В статье обсуждаются вопросы образования и профессиональной подготовки будущих педагогов, направленные на формирование культуры общения в начальной школе. Особое внимание уделяется интеграции педагогических технологий, психологических подходов и практических методов. Подчеркивается необходимость разработки надежной учебной программы, которая поможет педагогам эффективно развивать коммуникативные навыки у детей младшего школьного возраста.

Ключевые элементы процесса включают создание интерактивной учебной среды, использование современных образовательных технологий, а также поощрение социального и эмоционального обучения. Комплексный подход подчеркивает важность хорошо подготовленных педагогов в формировании коммуникативной компетентности учащихся, что служит основой для их будущих межличностных взаимодействий и социальной активности. Полученные результаты демонстрируют, что целевые программы профессионального развития и постоянная поддержка педагогов играют ключевую роль в достижении этих целей.

Кроме того, в статье исследуется формирование культуры общения младших школьников, акцентируется внимание на значении подготовки учителей. В ходе эксперимента анализировались методы, такие как игровое обучение, интерактивные занятия, коммуникативные упражнения и создание позитивной эмоциональной атмосферы. Гипотетический опрос среди 10 педагогов и студентов педагогических вузов показал, что игровые формы обучения являются наиболее эффективными (40%), за ними следуют интерактивные занятия (30%), коммуникативные упражнения (20%) и создание эмоциональной атмосферы (10%).

КООПЕРАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2024-12-10T12:23:05+06:00

В данной статье раскрывается сущность кооперативной коммуникации в процессе иноязычного образования в высшей школе и необходимость развития умений работы в команде для удовлетворения общественного спроса. Авторы обосновывают роль технологии Cooperative learning (обучения в сотрудничестве) в создании благоприятной среды для реализации кооперативной коммуникации на занятиях со студентами-будущими учителями иностранного языка по дисциплинам «Профессионально-ориентированный иностранный язык» и «Специальный профессиональный иностранный язык». Данная технология считается необходимой для достижения индивидуальных и групповых целей обучения и предполагает возможность для поддерживающей, взаимозависимой и взаимовыгодной образовательной среды. Авторы определяют важность мотивационной составляющей процесса обучения иностранному языку, в том числе при групповой работе. В статье представляются результаты экспериментального обучения по формированию умений кооперативно-коммуникативной компетенции студентов 3-го года обучения с применением популярных среди студентов мобильных приложений в условиях смешанного обучения, таких как Google Tools, WhatsApp и онлайн платформы Kahoot.it в последовательности понятийно-когнитивной, информационно-аккумулятивной, прагматико-репрезентирующей и контекстно-коммуникативной стадий. Была предпринята попытка развить у студентов умения кооперативной стратегии в коммуникации как установление контакта, поддержание разговора, регуляция (предотвращение) конфликта, манипуляция ради взаимной выгоды. Онлайн игровая платформа Kahoot.it является увлекательным средством для проверки усвоенного материала в форме групповой работы, мобильные приложения Google Documents, Google Presentation открывают возможности для совместного создания и редактирования текстовых файлов в режиме онлайн для выполнения группового задания после обсуждения ролей и разделения ответственной части групповой работы.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛИДЕРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

2024-12-11T11:52:05+06:00

Развитие коммуникативной лидерской компетенции у будущих специалистов имеет важное значение для развития эффективных лидерских навыков в различных профессиональных средах. В этой статье рассматривается методология развития коммуникативной лидерской компетенции у будущих специалистов, подчеркивая ее значимость для обеспечения успешного сотрудничества, решения проблем и разрешения конфликтов в профессиональных и организационных контекстах. Исследование фокусируется на интеграции теорий коммуникации, стратегий лидерства и практических упражнений, направленных на улучшение как межличностных, так и организационных коммуникативных навыков.

Методология включает многомерный подход, сочетающий теоретическое обучение с практическим применением. Она включает использование интерактивных методов обучения, таких как тематические исследования, ролевые игры, групповые обсуждения и симуляции лидерства, которые поощряют активное участие и саморефлексию. Кроме того, в обучение включено развитие эмоционального интеллекта и способностей к критическому мышлению, что гарантирует, что будущие специалисты будут готовы решать сложные лидерские задачи. Особое внимание уделяется межкультурной коммуникации, адаптивности и этическому принятию решений как основным компонентам эффективного коммуникативного лидерства.

Инструменты оценки, такие как сверстники и самооценка, а также обратная связь от наставников, используются для мониторинга прогресса студентов в развитии их коммуникативных лидерских навыков. Интеграция реальных сценариев лидерства и профессиональных стажировок еще больше сокращает разрыв между теорией и практикой, предоставляя студентам ценный практический опыт.

Данная методология направлена на формирование будущих специалистов, которые являются не только умелыми коммуникаторами, но и способными лидерами, готовыми влиять и вдохновлять команды в динамичных профессиональных условиях. Сосредоточившись на целостном развитии коммуникативных и лидерских способностей, методология стремится воспитывать всесторонне развитых, эффективных лидеров, которые могут ориентироваться в сложностях современного рабочего места и добиваться организационного успеха. В заключение в статье обсуждается потенциальное влияние такого подхода на общее профессиональное развитие будущих специалистов и его вклад в создание более совместной и инновационной рабочей среды.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ

2024-12-06T19:00:16+06:00

В этой статье исследуется эволюция методик подготовки учителей и их компетенций в цифровую эпоху с акцентом на интеграцию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Традиционные модели обучения, в которых учителя считались единственной властью, постепенно смещаются в сторону личностно-ориентированных и коммуникативных подходов, делая акцент на психологическом благополучии, навыках межличностного общения и социокультурной осведомленности. Компетенции учителей теперь включают в себя сочетание лингвистических, педагогических, межличностных, культурных, организационных навыков и навыков работы с ИКТ. Инструменты ИКТ, такие как Microsoft Teams и Power BI, произвели революцию в общении между преподавателями и студентами и упростили анализ данных в прикладной лингвистике. Языковые корпуса, как текстовые базы данных, поддерживают самостоятельное обучение и улучшают учебный процесс, позволяя преподавателям и студентам работать с аутентичными лингвистическими данными. Эти достижения делают преподавание более динамичным, эффективным и увлекательным. Исследование подчеркивает важность интеграции ИКТ в программы повышения квалификации учителей для подготовки педагогов к современным требованиям в классе. Полученные результаты свидетельствуют о том, что развитие ИКТ-компетенций и использование технологических инструментов значительно повышают эффективность подготовки учителей и профессионального общения.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ЛИДЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2024-10-28T11:35:05+06:00

В современном мире, характеризующемся быстрыми изменениями и неопределенностью, способность к эффективному лидерству становится неотъемлемым атрибутом в различных сферах жизни. Эта статья подчеркивает важность образовательного процесса в формировании ключевых лидерских качеств. Лидеры современности сталкиваются с уникальными вызовами, которые требуют инновационного мышления и гибкости в решении проблем. Образование, таким образом, должно стремиться к развитию этих компетенций, обеспечивая студентам знания и навыки, необходимые для успешного лидерства в разнообразных контекстах. Целью данного исследования является анализ и систематизация эффективных методов воспитания лидеров, включая оценку стратегий, практик и подходов, способствующих развитию лидерских качеств среди молодежи. Исследование имеет важное значение как для теоретического понимания механизмов развития лидерства, так и для практического применения в образовательной среде. Оно способствует улучшению педагогических методик и программ развития лидерских способностей. Методология включает разработку и анализ опросника, направленного на студентов педагогических специальностей, для оценки восприятия различных методов воспитания лидеров и выявления наиболее эффективных подходов и техник. Основные результаты исследования указывают на значимость мотивации, командной работы, ролевых игр и внеклассных активностей в процессе развития лидерских качеств. Выявлено, что наибольшее влияние на формирование лидеров оказывают интерактивные и практические методы обучения. Данная работа вносит весомый вклад в область педагогических наук, предоставляя ценные данные для разработки эффективных программ обучения лидерству.

Результаты исследования могут быть использованы образовательными учреждениями для улучшения и адаптации учебных программ, направленных на развитие лидерских качеств у студентов, учитывая современные требования и вызовы.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ

2024-12-04T16:44:35+06:00

Одним из существенных изменений в процессе подготовки будущих педагогов, когда в стране происходит цифровая трансформация образования, является использование массовых открытых онлайн – курсов, способствующих самообразованию обучающихся. При этом необходимость анализа и обсуждения теории и практики применения технологии смешанного обучения в вузах свидетельствует об актуальности исследовательской работы.

Исследовательская работа направлена на использование технологии смешанного обучения, которая рассматривается как интеграция традиционного обучения и онлайн-обучения, что очень важно в высших учебных заведениях, в современном образовании.

В статье рассматриваются вопросы описания теоретических подходов и моделей зарубежных ученых, связанных с изучением смешанного обучения, и определения основных особенностей применения технологии смешанного обучения в обучении будущих учителей математики. Кроме того, предложен алгоритм подготовки и проведения математических занятий, который способствует развитию высококвалифицированных учителей, готовых к вызовам современного образования, требующих тщательной подготовки и использования различных ресурсов при использовании технологии смешанного обучения. Такой подход позволяет учителям создавать среду, которая соответствует различным стилям обучения, развивает критические навыки мышления и поощряет творчество. Цель исследования-выявить основные особенности применения технологии смешанного обучения в подготовке будущих учителей математики и разработать алгоритм подготовки и проведения математических занятий в условиях смешанного обучения. В результате исследования был сделан вывод о том, что смешанное обучение предлагает уникальные возможности для создания гибкой и эффективной образовательной среды, в которой студенты могут активно участвовать, персонализировать обучение и получить доступ к различным образовательным ресурсам. Также результаты исследования направлены на то, чтобы научить будущих учителей совершенствовать навыки владения инновационными технологиями и эффективно работать в современной учебной среде.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

2024-12-02T15:08:21+06:00

Данная статья обсуждает вопросы, связанные с проблемой подготовки будущих специалистов педагогов-психологов к профессиональному развитию. В ней рассматриваются кризисы, возникающие на различных этапах профессионального становления: кризисы поиска и выбора профессии, кризисы профессионального обучения и кризисы самостоятельной профессиональной деятельности. Профессиональное развитие будущего педагога-психолога представляется как устойчивая система отношений личности к различным аспектам будущей профессиональной деятельности. Эта система определяет профессиональные планы и намерения, а также направления деятельности. Ориентация на этические принципы помогает определить собственную профессиональную и личную позицию в психодиагностической деятельности, исследовательских и теоретических поисках, а также осознать меру ответственности за результаты работы. Важно осознавать ответственность не только перед клиентом, но и перед самим собой, а также понимать границы собственных возможностей. Профессиональная идентичность относится к понятиям, определяющим представление о своем месте в профессиональной группе или общности. Она включает в себя ценностные и мотивационные ориентиры, а также субъективное отношение к своей профессиональной принадлежности. Профессиональная идентичность является интегративным понятием, отражающим взаимосвязь личностных характеристик, позволяющих ориентироваться в мире профессий, реализовывать личностный потенциал в профессиональной деятельности и прогнозировать последствия профессионального выбора.

ОЦЕНКА ТЕКУЩЕГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО КЛАССА ПО ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

2024-08-28T12:33:25+06:00

Формирование у обучающихся навыков представления своей идеи с использованием прикладных программ с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью обеспечения навыков расчетного мышления играет важную роль в развитии современного общества. Однако необходимо провести много исследований о цифровых устройствах обучающихся и их роли в обществе, о работе в сети интернет, а также о том, как лучше всего представить на практике информационные технологии по вычислительному мышлению, робототехнике и как подготовить учителей. Данное исследование предназначено для изучения уровня развития навыков расчетного мышления в дисциплине ИКТ для учащихся начальных классов.

В статье описаны результаты анкетирования обучающихся по типовым учебным программам общеобразовательных дисциплин для общеобразовательных организаций начального, основного среднего и общего среднего уровней образования. Исследование позволяет узнать, какое влияние оказывает обучение на способность мыслить отчетно, повышая цифровую грамотность.

Если мы хотим, чтобы вычислительное мышление занимало свое место в учебной программе, то затрагиваются вопросы легкодоступных ресурсов или развития навыков преподавания текущих результатов учебной программы и ее применения. По сути, разработка данных и алгоритмов для создания программ с помощью кодирования, использующего вычислительное мышление, является важным навыком для детей начальной школы, к которому можно получить доступ с помощью сложных, но простых в использовании языков программирования и других инструментов, таких как электронные таблицы и базы данных. Эти средства обосновываются необходимостью создания рабочей тетради с повышением уровня сложности в процессе развития обучающегося.

ВНЕДРЕНИЯ ЦЕЛЕЙ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В ШКОЛЬНУЮ ГЕОГРАФИЮ

2024-10-28T11:36:54+06:00

Вопросы устойчивого развития на сегодняшний день являются наиболее актуальными. Основа образования ориентирована на цели устойчивого развития. В исследовательской работе проанализировано место и значение целей устойчивого развития в образовательном процессе. Основные цели устойчивого развития связаны с географической наукой. В работе описаны задачи и показатели цели качественного образования. В научных трудах зарубежных ученых освещены проблемы устойчивого развития и проведен обзор практических работ. Рассмотрены направления реализации концепций устойчивого развития за рубежом. По теме исследования проведен анализ методологической, научной, педагогической литературы, программ и документов, принятых на международном уровне. Изучен уровень охвата Целей устойчивого развития школьными программами, определены пути реализации. В этом контексте был проанализирован уровень изучения проблем устойчивого развития рецензируемых источников, актуальность по теме исследования. В исследовательской работе рассмотрены пути реализации идей целей устойчивого развития общеобразовательных школ по содержанию учебной программы по географии. Проведен анализ содержания типовых учебных программ школьной географии в Казахстане на предмет возможности охвата целями устойчивого развития. Аналитические материалы обобщены в виде таблиц и представлены как возможности для реализации Целей устойчивого развития в учебном процессе. В ходе исследования был проведен анализ возможностей включения образовательной проблемы для устойчивого развития в учебный процесс школ, в том числе в соотнесении с содержанием предмета география. Предложены методические подходы к внедрению Целей устойчивого развития в школьную географию в качестве элективного курса «Социальная география и устойчивое развитие».

АКУТАЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XXI ВЕКА В ШКОЛЕ

2024-10-22T14:30:35+06:00

Казахская аудитория XXI века, то есть современной эпохи, – это казахская молодежь, несмотря на разрушительную силу Интернета увлекающаяся чтением книг. Учащиеся школ, студенты средних и высших учебных заведений или молодые специалисты, только начинающие свою карьеру, выбирают для чтения книги самых разных направлений и жанров.

Интерес к отечественной литературе лучше развивать с раннего возраста, сначала зачитывая сказки на ночь или разучивая стишок на детсадовский утренник, и уже полноценно изучая в начальных классах. В связи с этим целью научного исследования является определение произведений нового века, которые бы повышали интерес учащихся к ним, путем проведения исследований для преподавателей и учащихся сети школ Абая, а также нужно доказать необходимость создания методикиих преподавания, и подготовить полезные рекомендации для учителей.

В статье разграничиваются фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых, связанные с преподаванием казахской литературы. Представлены выводы, касающиеся методики преподавания литературы. Синтезируются и анализируются результаты исследований, интервью, опросов и сравнений. Выделены жанры художественных произведений, которые интересны современному читателю. Проанализированы и рекомендованы для включения в школьную программу возникающие новации в казахской прозе и поэзии по содержанию, форме, типу и структуре.

Кроме того, были разработаны рекомендации учителю для четкого понимания чему и как учить.

(По исследованиям проекта «AP19176992 Методика преподования казахской литературы XXI века в школе (по сети школ Абая)»

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2024-10-29T11:18:43+06:00

Исследование направлено на выявление проблем подготовки будущих педагогов, которые обучают лиц с ограниченными возможностями здоровья. Основная цель состоит в том, чтобы определить уровень приобретенных компетенций и знаний будущих педагогов для их профессионального развития в качестве инклюзивных педагогов. Рассмотрены мотивационные, содержательные, практические и оценочные критерии, соответствующие условиям инклюзивного образования и связаны с готовностью будущего учителя работать с обучащимися с ограниченными возможностями здоровья. В этом исследовании приняли участие студенты трех университетов, расположенных в городах Шымкент и Алматы Республики Казахстан. В эксперименте участвовали 146 обучающихся (n=146), из них мужчины - 39%; женщины - 61%. Эксперимент проводился со студентами 3 и 4 курсов. Выделены три уровня инклюзивной компетентности будущих педагогов - студентов педагогических специальностей: низкий, средний и высокий. По каждой методике определены уровень освоения будущим педагогом инклюзивной политики, уровень освоения теории инклюзивного образования, уровень мотивации к инклюзивному обучению, уровень сформированности практики инклюзивного обучения. Результаты указывают на то, что будущие педагоги проявляют позитивное отношение к разнообразию, но имеются значительные пробелы в обучении. Определены сущностные характеристики и структурные компоненты готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению. Это исследование также показало свою эффективность в формировании более позитивного отношения, снижении уровня озабоченности, улучшении обучения в условиях многообразия и содействии разработке инклюзивных методик и практик, которые служат защитными факторами для благополучия педагогов.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ С КОГНИТИВНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКОВ

2024-12-11T12:04:07+06:00

Обучение детей с когнитивными расстройствами сопряжено с уникальными трудностями и требует глубокого понимания как когнитивных ограничений, так и сильных сторон этих учащихся. Когнитивные расстройства, такие как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройства аутистического спектра (РАС) и интеллектуальные нарушения, могут существенно повлиять на способность ребенка сосредотачиваться, обрабатывать информацию и запоминать новый материал. Для преподавателей иностранных языков это создает двойную проблему: они должны не только преподавать сложный предмет, который включает в себя множество навыков (говорение, аудирование, чтение и письмо), но и адаптировать свои методы обучения к индивидуальным потребностям учащихся с когнитивными расстройствами.

В этом обсуждении мы рассмотрим основные подходы, которые учителя иностранного языка могут использовать при работе с детьми, страдающими когнитивными расстройствами. Мы сосредоточимся на стратегиях овладения языком, управлении классом, методах общения и использовании индивидуальных образовательных планов (IEPs) для создания позитивной и инклюзивной среды обучения. Кроме того, мы обсудим, как преподаватели иностранных языков могут создать благоприятную среду, учитывающую эмоциональные, социальные и когнитивные проблемы, с которыми сталкиваются эти дети, помогая им изучать языки эффективным и мотивирующим образом.

В данной статье рассматривается роль эмоционального интеллекта (ЭИ) в развитии навыков тайм-менеджмента у детей с когнитивными расстройствами, особенно в контексте изучения языка. Когнитивные расстройства, такие как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и интеллектуальные нарушения, часто препятствуют способности детей эффективно распоряжаться временем, особенно при выполнении академических задач, таких как изучение языка [1]. В исследовании исследуется, как ЭИ, охватывающий эмоциональную осведомленность, регуляцию, мотивацию и социальные навыки, может помочь этим детям улучшить свои навыки управления временем. Группа детей с когнитивными расстройствами прошла 10-недельную программу, направленную на развитие ЭИ, и их прогресс оценивался с точки зрения управления временем при выполнении заданий по изучению языка. Результаты продемонстрировали значительные улучшения в организации заданий, внимании к изучению языка и выполнении заданий в установленные сроки. В статье обсуждаются эти результаты, подчеркивается важность обучения ЭИ для детей с когнитивными расстройствами, особенно в контексте изучения языка [2].

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

2024-10-21T11:45:50+06:00

В данной статье рассматривается эффективность использования инновационных технологий в повышении компьютерно-графической компетентности будущего педагога в системе профессионального обучения. Основной целью профессионального обучения на сегодняшний день является подготовка специалиста соответствующего уровня и компетентности, конкурентоспособного на современном рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией, ориентированного на смежные области и способного эффективно работать.

Авторы подчеркивают важность использования инновационных технологий в повышении компьютерной графической компетентности будущего педагога профессионального обучения. На основе анализа трудов ученых раскрыто значение понятий «компетентность», «графическая компетентность». Определены структурная модель и составляющие компоненты формирования компьютерной графической компетентности будущего педагога профессионального обучения. Определены основные предпосылки развития компонентов графической компетенции. Определены компоненты и предложена модель формирования графической компетентности студентов. Проанализированы результаты анкетирования с целью определения степени самостоятельности студентов при использовании графической образовательной среды, целевого назначения применения компьютерных технологий и других аспектов.

Формированию графической компетенции способствуют следующие дисциплины: начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика, компьютерная графика швейных изделий. Графические изображения являются неотъемлемой частью окружающего нас пространства. Невозможно построить какой-либо объект без его графического изображения на плоскости. Изложены пути решения данной проблемы путем выбора более рационального метода с использованием большого количества технических, аналитических или графических методов, возможности более быстрого и упрощения задачи графического метода.

Уточняется, что для педагогов профессионального обучения компетентность компьютерной графики является одной из важнейших профессиональных компетенций, делаются анализы и выводы по результатам исследования.

СИСТЕМНО-ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ КАЗАХСТАНА

2024-11-29T10:57:25+06:00

В статье рассматривается применение системно - интегративного подхода к организации иноязычного образования в школах Казахстана.

Под системностью понимается в работе представление изучаемых объектов или процессов в виде целостных объединений - систем, состоящих из взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимодействующих компонентов. Интегративность сосредотачивается на состоянии связанности, объединении, связи, комплексности и означает процесс сближения отдельных частей, элементов, функций различных систем.

Основная цель исследования - представить компоненты организации школьного образования в виде целостной системы и отдельных подсистем для выявления и анализа проблем, встречающихся в ходе преподавания иностранного языка в школе.

В задачи входило определение объектов наблюдения, выведение параметров для наблюдения, посещение объектов, проведение визуальных осмотров и бесед с ответственными работниками, получение данных и научная интерпретация материалов.

В итоге исследования, проведенного на базе четырех государственных и одной частной школы Казахстана, выведены три главных взаимосвязанных компонента школьного образования с представлением их содержания (образовательная инфраструктура, учебный процесс и человеческие ресурсы), сформулирована гипотеза, для верификации которой был проведен анализ качества знаний учащихся, в результате которого была доказана прямая зависимость уровня качества знаний от состояния образовательной среды. Так, переполненность классов, нехватка учебных кабинетов и педагогических кадров отражаются на качестве учебного процесса.

Важность изучаемой проблемы обусловлена глобализацией и современными требованиями к организации преподавания иностранного языка в школе для успешной интеграции в мировое сообщество. Новизна исследования состоит в том, что использование учебными заведениями системно-интегративного подхода позволяет в комплексе рассмотреть и содержание, и успеваемость, и организацию учебного процесса, имеет перспективы вовремя определять и решать возникающие проблемы на пути создания эффективной школьной образовательной среды.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ ЯЗЫКОВОГО ОБУЧЕНИЯ: WEB 2.0 И WEB 3.0

2024-12-02T15:04:12+06:00

В условиях современного образовательного контекста технологии играют ключевую роль, особенно в разработке социально-ориентированных сервисов для изучения иностранных языков. Данная статья ставит целью выявить основные аспекты проектирования образовательного сервиса для обучения иностранным языкам с учётом требований и возможностей технологий Web 2.0 и Web 3.0. Исследование акцентирует внимание на важности создания образовательной платформы, интегрированной с социальными функциями и адаптивным дизайном, который обеспечивает более высокую вовлеченность и эффективность учебного процесса.

Особое внимание уделено использованию искусственного интеллекта для персонализации обучения, что позволяет адаптировать учебные траектории под каждого пользователя и включать инструменты оценки произношения, важные для языкового образования. В статье также исследуются возможности Web 3.0, такие как внедрение блокчейн-технологий для образовательных контрактов и цифровых удостоверений, а также обеспечивается более безопасное хранение данных студентов. Кроме того, статья рассматривает концепцию обновления контента, мультиплатформенность и интеграцию с внешними ресурсами, что обеспечивает актуальность и универсальность платформы для пользователей.

В рамках исследования проведён опрос студентов, чтобы выявить их предпочтения, потребности и ожидания в отношении образовательного сервиса. Это позволило включить в разработку концепта платформы функции, которые соответствуют запросам студентов, например, социальное взаимодействие и возможность командного обучения. Полученные рекомендации направлены на создание успешных образовательных платформ, учитывающих современные технологические тенденции и ориентированных на повышение эффективности обучения иностранным языкам. Анкетирование, проведённое среди студентов, позволило выделить ключевые предпочтения, касающиеся адаптивного дизайна, многофункциональности и социальных возможностей платформы. Выявленные данные стали основой для создания образовательной платформы, которая обеспечивает персонализированный подход и поддерживает постоянную обратную связь с пользователями. Таким образом, представленная в статье модель социальной сети для изучения иностранных языков отражает актуальные потребности студентов и соответствует современным требованиям к образовательным технологиям.

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ – СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР

2024-11-18T14:37:27+06:00

В быстро меняющемся обществе, где образование пронизано серьезными реформами, дискуссия об исследовательской компетентности учителя стала одной из важных компетенций, которую учителя должны развивать. Учителя нуждаются в возможностях для профессионального развития. Такие мероприятия, как обучение, семинары, экскурсии и исследования, могут улучшить профессиональные знания и навыки учителей. Участие учителей в исследованиях помогает им находить решения проблем, с которыми они сталкиваются на своих рабочих местах. Участие в исследованиях, направленных на решение проблем на рабочем месте, помогает им обрести новое понимание, что в конечном итоге способствует повышению эффективности их учебной практики. В этом обзорном исследовании представлен подробный анализ программ развития исследовательской компетентности учителей с использованием методологии документального исследования. Этот всеобъемлющий обзор литературы включает в себя информацию из влиятельных журналов за период с 2013 по 2024 год. Проанализированные исследования включали широкий круг участников, таких как преподаватели университетов, студенты, директора и преподавательский состав. Результаты дают представление о проблемах, с которыми сталкиваются преподаватели, и о стратегиях, которые позволили улучшить их исследовательскую компетентность. Эти программы включают в себя различные формы обучения, такие как экспериментальные программы и практические исследовательские проекты. Важность структур сотрудничества, роль эмоциональных элементов и влияние доступности ресурсов на развитие исследовательских навыков являются одними из основных тем, вытекающих из этого исследования. Исследования анализировались и синтезировались на основе их методологии, характеристик выборки, программ и результатов. Эти исследования подчеркивают важную роль научных исследований в формировании профессиональной идентичности учителей и создании сообщества совместного обучения.Таким образом, исследование подчеркивает необходимость постоянного поддержания и развития исследовательской компетентности учителей в постоянно меняющейся сфере образования.

ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ МЕДИАГРАМОТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2024-12-11T11:33:14+06:00

В статье исследуются компетенции медиаграмотности учителей английского языка, работающих в системе среднего образования Казахстана, с акцентом на их личные и профессиональные качества. В условиях современной образовательной практики медиаграмотность становится ключевым инструментом, позволяющим педагогам эффективно обучать критическому анализу и ответственному взаимодействию с медиа ресурсами. Исследование основывалось на прагматическом подходе. Для сбора данных был разработан опросник, направленный на оценку медиа компетенций педагогов. Целенаправленная выборка обеспечила участие учителей, представляющих широкий спектр образовательных контекстов. Для анализа данных использовались описательные и статистические методы, что позволило выявить основные тенденции и проверить выдвинутые гипотезы. Результаты исследования показали значительные различия в уровне медиа компетенций учителей — от базового до продвинутого. Несмотря на высокий уровень технических навыков, критическое осмысление информации и участие в медиа дискуссиях требуют дальнейшего развития. Полученные результаты подчеркивают необходимость внедрения целевых программ обучения и профессиональной поддержки, направленных на развитие компетенций медиаграмотности учителей иностранных языков.

ОЦЕНКА ИМИДЖА УЧЕНОГО В КАЗАХСТАНЕ: РЕЗУЛЬТАТЫ ПИЛОТНОГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ

2024-11-25T12:36:10+06:00

В данной статье представлены результаты эмпирического исследования по оценке имиджа ученого в казахстанском обществе. На основе междисциплинарного подхода и теории конструктов авторами разработана методика по оценке имиджа ученого. Данная методика разработана на основе теории личностных конструктов Дж. Келли, которая позволяет оценить имидж ученого как сложный феномен. На основе структурного подхода феномен имиджа ученого был декомпозирован на 5 конструктов: когнитивный, эмоционально-аффективный, морально-нравственный, социальный информационно-коммуникативный конструкты. Конструкты, составляющие имидж ученого редко можно наблюдать напрямую в силу их абстрактности, отсутствия ясности и точности.

Анализ изучаемого феномена также позволил выделить четыре культурных фактора, влияющих на отношения между наукой и обществом и показывающих острую необходимость для ученых передавать свои знания и укреплять связи между общественностью и учеными: кризис доверия и уважения к науке и ученым со стороны общества; изменения в природе производства знаний; увеличение числа источников информации и связанное с этим улучшение коммуникации; дефицит демократии.

Результаты указывают на достаточно средние показатели по оценке имиджа ученого в Казахстане глазами общества, что свидетельствует о существовании кризиса доверия к ученым в Казахстане. Авторы статьи поднимают вопросы о необходимости популяризация научных знаний, разработок и открытий современными технологическими средствами коммуникаций, что позволит преодолеть кризис доверия к науке и наладить диалог с обществом.

Данное исследование финансируется Комитетом науки Министерства науки и высшего образования Республики Казахстан (ИРН проекта AP19676455).

НС ДОСТУПНОСТЬ ДЕТСКИХ ПЕСЕН НА КАЗАХСКОМ ЯЗЫКЕ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ

2024-11-22T12:01:19+06:00

Статья посвящена проблеме цифровизации, одной из актуальных тем в век глобализации. Анализируя труды ученых-исследователей авторы рассматривают сущностно-содержательную характеристику цифровых программ, возможности и эффективность внедрения в систему образования и методического их применения. Подтверждается низкий уровень доступности на цифровой платформе нотных записей детских песен на казахском языке, признанных необходимыми для опытно-методической работы в профессиональной подготовке будущих учителей музыки. Главной целью проекта внутреннего финансирования по теме «Оцифровка нотных записей композиторов Казахстана на основе музыкальной программы «Finalе» является перепечатка нотных записей детских песен на казахском языке, их издание в виде сборников и доступность их в цифровой среде. Авторы определяют музыкально-нотную программу «Finalе» как программу, которая приносит огромную пользу композиторам, руководителям хоровых или оркестровых коллективов, дирижерам, специалистам по оформлению музыкальных произведений, музыкальным специалистам, поставившим перед собой цель совершенствовать свое деловое исполнительское мастерство. Рассматривая значимость и доступность детских песен на казахском языке в цифровой педагогике, исследователи проекта акцентируют свое внимание на предоставлении результатов оцифрованной продукции, доступной, эффективной и отличающейся простотой в использовании для обучающихся и любителей искусства, а также потребителей. На основе музыкальной программы «Finalе» перепечатываются инструментальные произведения, нотные записи детских песен для школьников, редактируются в нотной записи, рассматривается пополнение фонда электронной библиотеки, документирование набранных произведений с помощью QR-кода, как главная проблема, демонстрирующая их вклад в сохранение и развитие детских песен как одной из национальных ценностей.

ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРЫВА МЕЖДУ ВОСПРИЯТИЕМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ФАКТИЧЕСКИМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ

2024-11-06T13:27:36+06:00

Интеграция информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавание языка находится под глубоким влиянием отношения и взглядов преподавателей на их использование. И наоборот, идеологии или точки зрения, которых придерживаются отдельные лица, могут существенно повлиять на содействие или препятствование внедрению и использованию информационно-коммуникационных технологий. Использование инструментов информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку широко распространено и сильно варьируется. Тем не менее, убеждения и взгляды преподавателей английского как иностранного языка (EFL) играют решающую роль в усилении или подрыве важности этого приложения. Внедрение инновационных технологических инструментов, таких как информационно-коммуникационных технологий, в образовательную практику зависит от ключевого участия преподавателей. Связь между успехом образовательных реформ и способностью преподавателей адаптироваться к новым технологиям подчеркивает необходимость изменения отношения преподавателей к максимизации результатов обучения учащихся. Систематический обзор литературы был проведен с использованием концепции «Теория-контекст-характеристики-методология», охватывающей 79 эмпирических исследований взаимосвязи между восприятием преподавателями использования информационно-коммуникационных технологий и их фактическим использованием информационно-коммуникационных технологий в преподавании и в изучении языка, опубликованных за последние 10-15 лет. В этой статье подчеркивается корреляция между восприятием преподавателями использования информационно-коммуникационных технологий и их фактическим применением в преподавании и в изучении языка. Кроме того, в статье рассматриваются факторы, влияющие на восприятие преподавателями использования информационно-коммуникационных технологий.

КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ВЛИЯНИЕ MONDLY VR НА ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА

2024-11-25T13:01:11+06:00

Данное исследование посвящено оценке влияния программы Mondly VR на изучение иностранных языков и мотивацию студентов в различных культурных контекстах. В рамках первого этапа было проведено квазиэкспериментальное исследование с использованием предварительных и итоговых тестов, а также контрольной группы. Участниками стали 34 студента, изучающие второй иностранный язык. Результаты показали значительное улучшение словарного запаса студентов, использующих Mondly VR, по сравнению с традиционными методами обучения. На втором этапе исследования были организованы три фокус-группы, в которые вошли студенты из Казахстана, Кыргызстана и Таиланда. Участники обсудили влияние Mondly VR на их мотивацию, уверенность в общении и удовольствие от процесса обучения. Основными темами обсуждения были вовлеченность в обучение, перспективы карьерного роста, социальные связи и практическое применение языка. Анализ данных выявил как общие, так и уникальные аспекты восприятия виртуальной реальности в зависимости от культурного контекста. В целом результаты исследования подчеркивают потенциал виртуальной реальности как эффективного инструмента в обучении языку, а также необходимость учета культурных факторов для оптимизации методов обучения. Результаты показывают, что интеграция таких технологий, как Mondly VR, может не только улучшить усвоение языка, но и создать более интерактивную и приятную среду обучения.

ВОСПИТАНИЕ НА ТРАДИЦИЯХ КАЗАХСКОГО НАРОДА И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПОКОЛЕНИЙ

2024-12-04T16:56:27+06:00

В связи с демократическими реформами, гуманизацией общественной жизни и исходя из государственных интересов Республики Казахстан, направленных на сохранение межэтнической стабильности, утверждения казахстанского патриотизма и этнического возрождения народов в современном обществе продолжает возрастать роль народной педагогики и ее идей. Решение большинства проблем народной педагогики, т.е. определение и обоснование ее методологических основ, целей и задач, содержания народных традиций, обычаев, возможностей их использования в современной практике воспитания и образования требует совместных усилий ученых, педагогов-практиков, органов образования, общественных организаций.

В условиях роста национального самосознания, возрождения культурных и духовных традиций, языка возникает необходимость основательного, более глубокого знакомства молодежи с духовными ценностями своего народа, с его национальной культурой, обычаями и традициями, т.е. скрепляющим элементом должна быть духовная связь между прошлым, настоящим и будущим, ее носителями являются – образование, учителя, традиции.

В статье рассматривается роль казахской семьи и семейных традиций в воспитании детей с учетом общечеловеческих ценностей, исторического опыта казахского народа, многовековых традиций и обычаев, которые создают условия для укрепления нравственности, вера и патриотизм молодого поколения.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ВЗГЛЯДЫ ПЕРСПЕКТИВНЫХ УЧИТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ - НА ПРИМЕРЕ КАЗАХСТАНА

2024-10-28T13:33:17+06:00

Педагогическое образование играет важную роль в обновлении и укреплении образовательных систем стран. Поэтому оно стало важным вопросом в исследованиях, направленных на повышение качества учителей и обеспечение качества преподавания. Утверждается, что преподавание в начальной школе находится в ином положении как с точки зрения областей, так и с точки зрения отношений, и что необходимо уделять должное внимание процессам отбора и подготовки учителей начальной школы. Эта ситуация заставляет задуматься над такими вопросами, как «Как можно подготовить учителя начальной школы?» и «Что можно сделать для повышения качества подготовки учителей начальной школы?». Ответы на эти вопросы ищут и обдумывают все учреждения и люди в системе образования. Предполагается, что выяснение мнения людей, находящихся в центре образования, о подготовке учителей будет способствовать повышению качества процесса подготовки учителей. Поэтому целью данного исследования является выяснение мнений будущих учителей и преподавателей начальной школы относительно повышения качества подготовки учителей начальной школы. В связи с этим были получены ответы на следующие вопросы: Для повышения качества подготовки учителей начальной школы; (1) Каковы мнения будущих учителей? (2) Каково мнение преподавателей? В соответствии с поставленными задачами в исследовании был использован метод качественного исследования. Данные были собраны в ходе интервью, проведенных с 25 будущими учителями, зачисленными на программу преподавания в начальной школе в Международном казахско-турецком университете имени Ходжи Ахмета Яссауи, а также с 10 преподавателями, работающими в указанном факультете. Анализ данных, собранных с помощью полуструктурированной формы интервью, оценивался с помощью метода контент-анализа. Результаты исследования показывают, что наиболее часто встречающейся темой является необходимость увеличения количества теоретических курсов в соответствующем учебном плане и увеличение количества прикладных курсов.

КИБЕРБУЛЛИНГ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ: ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2024-12-05T13:22:18+06:00

В статье подробно проанализированы проблемы кибербуллинга в студенческой среде, определены теоретические основы этой проблемы в трудах зарубежных ученых. В информационном пространстве уточнены основные правила кибербезопасности студентов. Кроме того, показаны конкретные и эффективные меры для защиты студентов от участия в кибербуллинге или превращения в кибервиктим. Определены два основных направления изучения кибербуллинга как научной и практической проблемы. Рассмотрена классификация кибербуллинга в научной литературе, особенности данных видов в студенческой среде. Установлено, что высокий уровень тревожности, депрессии и стресса в студенческой среде и индивидуальные факторы адаптации к университету (академическая адаптация, социальная адаптация, личностно-эмоциональная адаптация и институциональная адаптация) являются предикторами того, чтобы стать жертвой или агрессором кибербуллинга.

Приведены результаты опроса 110 студентов из 2 -х высших учебных заведений о показателях кибербуллинга и онлайн-агрессии, направленного на выявление причин, форм и последствий кибербуллинга. Анализ результатов исследования показал, что в студенческой среде около 10% респондентов заявили, что кибербуллинг вызывает тревогу, 3% отметили, что столкнулись с киберзапугиванием, причем почти большинство не хотят делиться информацией о кибербуллинге. Студенты предположили, что их взгляды на практику кибербуллинга могут родиться от обиды и гнева. Это послужило основой для изучения кибербуллинга как актуальной проблемы. Рассматриваются методы и мероприятия профилактики кибербуллинга, педагогическая просветительская работа и психолого-педагогические условия, а также назначение наказания в виде определенного ответа. Подробно расписаны результаты экспериментальной работы, определены итоги исследования и дана характеристика. Уточнено предложение разработать алгоритм мероприятий по развитию культуры общения в социальных сетях, сетевой этики в студенческой среде.

ТЕХНОЛОГИЯ PROJECT BASED LEARNING (PBL) КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАШИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2024-11-21T12:07:14+06:00

Проблема формирования креативности на основе технологии project based learning (PBL) в формировании конкурентоспособной личности путем внедрения новых инновационных технологий в современную систему образования является одной из актуальных и требующих изучения тем. В статье рассматривается технология project based learning (PBL) как средство формирования творческой деятельности младших школьников. В целях определения актуальности исследования проведен анализ образовательных стандартов, посланий, учебных программ и исследований ученых с целью уточнения понятия «творческая деятельность», определены теоретические основы исследования. Также было предложено авторское определение понятия "творческая деятельность" и уточнены основные этапы творчества. Рассмотрены особенности и преимущества технологии Project based learning.

В исследовании приняли участие 63 ученика 2 класса общей средней школы №49 г. Шымкент. Из них 31 ученик - в качестве контрольного класса, 32 ученика - в качестве практического класса. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с I по II квартал 2023-2024 учебного года. На констатирующем этапе эксперимента метод анкетирования позволил выявить отношение к формированию креативности. Этап формирования был реализован на основе трех шагов: первый - организация выставочного проекта, второй - организация нескольких проектов, третий - критическое мнение. Формирование творческой деятельности с помощью технологии Project based learning-обеспечивает творческую деятельность в разработке проекта, новый продукт в учебной деятельности, идею новизны, умение критически мыслить, владение расширенными возможностями обучения, интеллектуальные и практические навыки. Таким образом, в целях определения эффективности работы, проводимой на этапе формирования, на контрольном этапе был проведен повторный опрос, в результате которого была отмечена разница между экспериментальным классом и контрольным классом. Следовательно, есть основания полагать, что эффективность работ, представленных нашим экспериментальным классом, доказана.

РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

2024-12-04T16:47:47+06:00

. Повышение качества преподавания имеет решающее значение для нации, стремящейся к экономическому процветанию и социальной стабильности. Принимая во внимание вышесказанное, в статье рассматривается значимость определенных профессиональных качеств преподавателей вуза в соответствии с восприятием обучающихся качества обучения. Целью исследования явилось изучение мнения студентов о роли качеств преподавателя в повышении качества обучения студентов. Методологическая часть содержит основные результаты анкетирования студентов, проведенного в Международном университете туризма и гостеприимства в городе Туркестан, Казахстан. Опрос, проведенный среди студентов, выявил различия ответов респондентов в зависимости от уровня успеваемости и гендерной принадлежности. В статье также представлены результаты анализа международных публикаций о роли профессиональных качеств преподавателя в процессе обучения и восприятии студентами процесса преподавания, которые выявили зависимость от гендерной принадлежности. Таким образом, результаты исследования указывают на важность настраивания параметров обучения преподавателями в соответствии с портебностью и индивидуальностью каждого обучающегося. Анализ данных этого исследования и последующие выводы имеют последствия для преподавания в высших учебных заведениях.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕРМИНОВ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ (на основе предмета естествознания)

2024-10-15T10:06:09+06:00

Важную роль в развитии у школьников интереса, исследовательских навыков, формировании научного представления об окружающей среде играют терминологические наименования. Поэтому актуальным становится проведение экспертизы терминов, передаваемых в школьных учебниках, и акцентирование внимания на приведении терминов в соответствие с возрастными особенностями и уровнями обучающихся. Среди них одним из основных предметов, позволяющих детям младшего и среднего школьного возраста (1-6 классы) сформировать первичное представление о природе, окружающей среде, является предмет естествознания. Поэтому в своем исследовании мы решили провести экспертный анализ формирования терминологического аппарата учебников естествознания, правильной передачи в нем терминов.

Благодаря усвоению терминов в школьных учебниках, в том числе учебниках естествознания, у учащихся формируется познавательный, коммуникативный и научный язык, словарный запас. Соответственно, цель нашей статьи – провести экспертный анализ понятийно-терминологического аппарата учебников естествознания, использывания терминов. Объектом исследовательской работы являются термины, содержащиеся в учебниках естествознания, рекомендованных Министерством Просвящение Республики Казахстан. В исследовании используются методы обобщения, структурного анализа, статистического анализа, описания. В результате исследования были определены количественные, процентные показатели структурных групп терминов, таких как автахтонные термины, заимствованные термины, гибридные термины, терминов с автохтонной морфемой, учебников естествознания 1-6 классов. Был проведен анализ характера использования терминов боз ала таң, дене сымбаты, жасанды бірлестіктер, табиғи бірлестіктер, биоценоз. Выводы, представленные в исследовании, могут быть использованы в качестве эффективной научной основы для специалистов в этой области. Также может использоваться в качестве методической помощи в процессе анализа терминов учебника.

ОНЛАЙН-РЕСУРСЫ В ОБУЧЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

2024-11-11T15:11:37+06:00

Уделяя особое внимание их влиянию на процесс обучения и приобретения знаний, данное исследование предлагает всесторонний анализ использования онлайн-ресурсов в преподавании русского языка и литературного образования. Изучение возможного отсутствия аутентичности и культурной самобытности, которые могут возникнуть в результате использования исключительно цифровых источников, является важным аспектом исследования. Этим факторам уделяется большое внимание в области преподавания русского языка и литературы, поскольку эти элементы тесно связаны с историей и культурой страны.

В этой статье подчеркивается необходимость разработки и применения на практике стратегий, которые могут успешно интегрировать цифровые ресурсы в учебный процесс, сохраняя при этом и приумножая культурное наследие, которое преподается в рамках обучения языку и литературе. Применение этой тактики должно включать в себя не только использование цифровых ресурсов, но и добавление конкретных культурных впечатлений, таких как участие в вечерах чтения, экскурсии по историческим местам, знакомство с произведениями искусства и рассказы из первых рук людей, которые являются носителями языка. Таким образом, это позволяет глубже взаимодействовать с культурой, развивает межкультурную компетентность и повышает уровень аутентичности образовательного процесса.

Выводы исследования подчеркивают необходимость соблюдения баланса между использованием онлайн-ресурсов и сохранением аутентичности и разнообразия культуры, которые присущи лингвистическим и литературоведческим исследованиям. Такой баланс позволяет повысить эффективность образования, а также сохранить уникальные культурные черты, которые могут быть утрачены в процессе оцифровки образования.

ФАКТОРЫ ДИНАМИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ

2024-10-22T14:35:54+06:00

Актуальность исследуемой в статье проблемы обусловлена постоянным ростом требований общества к педагогам любого уровня системы образования. В статье авторы обращают внимание на проблему низкой учебной мотивации педагогов как фактора самообразования, проблему формального прохождения курсов повышения квалификации. Раскрывается сущность понятия «учебная мотивация педагога» на основе анализа исследований казахстанских и зарубежных ученых. Учебная мотивация педагога формулируется как совокупность внешних и внутренних факторов, заставляющих его быть активным в освоении результатов курса повышения квалификации, влияющих на желание педагога учиться в своей профессии. Учебная мотивация педагога представляет собой динамичное явление. Проанализированы результаты опроса педагогов с целью изучения факторов динамики учебной мотивации педагога в течение курса повышения квалификации. Выделены факторы динамики учебной мотивации педагога по нескольким аспектам курса повышения квалификации: общение, методика преподавания, преподаватель, задания и оценивание. В качестве факторов динамики выступают: организационные (методика преподавания, интерактивность взаимодействия, технологии обучения); коммуникативные (стиль общения); целевые (практическая цель курса, задания работают на цели курса); результативные (освоение востребованных практических навыков по итогам курса). Авторы отмечают, что обеспечить и поддерживать более высокий уровень учебной мотивации педагогов в течение курса повышения квалификации можно, управляя ее динамикой. Формулируются выводы по результатам исследования. Рассмотренные факторы, влияющие на динамику учебной мотивации педагогов, должны учитываться при педагогическом дизайне курсов повышения квалификации. Курс повышения педагогической квалификации должен быть системой, которая обеспечивает факторы роста профессиональных знаний, умений и навыков, учебной мотивации педагогов как слушателей.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2024-09-16T11:04:46+06:00

В настоящей статье рассматривается модель формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов технических специальностей университета. Рассмотрены существенные особенности различных концепций развития иноязычной коммуникативной компетенции. Анализируются различные научно-теоретические литературные источники по актуальной проблеме. На основе проведенного анализа и собственного опыта авторов в области обучения английскому языку сформулировано определение понятия «Межкультурная инженерная коммуникативная компетенция» и предложены ее структурные компоненты. Таким образом, выделяются и объясняются лингво-коммуникативная, социо-культурная, инженерно-концептуальная и проектно-исследовательская субкомпетенции. Кроме того, предложены принципы и условия формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов технических вузов с использованием технологии ситуативного обучения языку (СОЯ). Авторы определили основные принципы и особенности использования СОЯ в развитии межкультурной коммуникативной компетенции будущих инженеров. В рамках разработанной структуры ситуационные задачи могут реализовываться в различных формах, включая, помимо прочего, кейс-стади, проблемное и проектное обучение, ролевые игры, симуляции и т.п. – если они реализуются в соответствии с принципами и условиями предложенной модели. Разработанная модель формирования межкультурной инженерной коммуникативной компетенции студентов технических специальностей прошла экспериментальную апробацию. В данной статье представлены результаты педагогического эксперимента, проведенного в Satbayev University. Результаты этого исследования могут принести пользу исследователям, разработчикам учебных программ и преподавателям в области преподавания иностранных языков, особенно английского языка.

РОЛЬ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2024-12-02T14:56:07+06:00

Тема исследования является актуальной и перспективной в связи с тем, что постоянные инновации в области цифровых технологий стимулируют введение новых методов и стратегий обучения английскому языку. Внедрение искусственного интеллекта, адаптивных систем обучения и анализа больших данных открывает новые возможности для персонализации и улучшения образовательного процесса в высшей системе образования. В данной статье рассматриваются проблемно-ориентированный, кейсовый и командный методы обучения, которые вовлекают обучающихся в исследовательскую, имитационную, оценочную, творческую и коммуникативную деятельность. Цель данной статьи изучить существующие активные методы обучения и определить их роль в преподавании английского языка с помощью цифровых платформ и инструментов. Для достижения данной цели проведен обзор литературы по изучаемой проблеме и представлен практический материал проведения занятий с помощью цифровых инструментов (Mentimeter, YouTube, Ted-Ed, Microsoft Power BI, ChatGPT, YouTube, Quizlet). Каждый из цифровых инструментов используется для организации и проведения занятий, планирования совместной деятельности преподавателя и студентов, осуществления обратной связи и создания цифровой образовательной среды. По результатам проведенного теоретического и практического анализа определена роль цифровых технологий и эффективность активных методов обучения английскому языку.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ STEM: МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ РОБОТА-ХУДОЖНИКА

2024-10-21T12:52:29+06:00

По мере развития образования и науки меняются вкусы общества и отношение к новым технологиям. Поэтому интерес к технологиям STEM и потребность в обществе растут. В этой связи подготовка будущих педагогов информатики по технологии STEM является актуальной в настоящее время. Это связано с тем, что цифровые технологии играют важную роль в образовании и профессиональной деятельности. STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) включает в себя интеграцию этих дисциплин с целью развития у обучающихся навыков критического мышления, решения проблем, коммуникации и сотрудничества. Это актуальный вопрос, который следует учитывать при подготовке будущих специалистов. В статье обсуждаются вопросы, связанные с обучением и реализацией на основе STEM и интеграционным инструментом его обучения в современной практике подготовки специалистов. Авторы размышляют об особенностях образования на основе STEM по дарению педагогов информатики в вузах мира. Из содержания статьи видно, что подготовка педагогов информатики на основе STEM повышает интерес обучающихся к науке и инженерным технологиям. Это связано с тем, что наблюдаемый в процессе обучения будущих специалистов интерес студентов к занятиям и работа независимо от времени свидетельствует о высоком подходе к науке и инженерным технологиям. Авторы предполагают, что путем освоения студентами современных технологий, отвечающих требованиям общества, можно сформировать профессиональную компетентность будущих специалистов. Это не просто обучение, это приводит к формированию у обучающихся творческих навыков. Также были рассмотрены перспективы будущих педагогов информатики по созданию и обучению роботов на основе STEM и возможности применения полученных знаний в будущей профессиональной направленности.

ИНТЕГРИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ХИМИКОВ

2024-11-29T10:51:50+06:00

Это исследование направлено на изучение возможности использования интегрированного метода обучения содержанию и языку (CLIL) для развития навыков иностранного языка и содержания предмета студентами по органической химии. Актуальность исследования объясняется отсутствием теоретических и методических пособий, связанных с применением технологии CLIL для педагогического вуза. Цель научной статьи – подготовить моделирование организации обучения, направленное на формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности (ИПКК) будущих химиков на основе CLIL и обосновать его эффективность. Для достижения поставленной цели в статье показаны результаты реализации авторской модели формирования студентов педагогических вузов и эффективность преподавания и обучения с использованием CLIL на различных уроках химии. Также для реализации данного подхода был использован метод исследования Quasse. Для получения информации использовались интервью, наблюдения и анализ данных анкет. Исследование может быть полезно преподавателям вузов, практикующим CLIL, а также преподавателям, занимающимся проблемой формирования ИПКК студентов. Кроме того, результаты исследования подтверждают, что реализация предложенного моделирования повышает качество подготовки будущих специалистов-химиков, свободно коммуницирующих в профессиональной сфере на английском языке и имеющих развитые разговорные навыки.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ

2024-12-06T19:23:53+06:00

В данной статье рассматривается роль геймификации в воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

В результате теоретического анализа показано, что преимущество геймификации состоит в том, что она позволяет сделать скучные и монотонные задания веселыми и увлекательными. Главная идея геймификации в дошкольном образовании заключается в том, что образовательный процесс может быть более эффективным, если он основан на принципах и механиках игры, например, системах заданий и наград, символов прогресса, таких как баллы и достижения, что особенно важно для детей дошкольного возраста.

Геймификация призвана воспитывать лидерство среди современной молодежи, готовой руководить процессами взаимоотношений в обществе, обеспечивающими дальнейшее развитие нашего государства в соответствии с современными требованиями.

Ряд документов, принятых на государственном уровне, свидетельствуют о признании значимости лидерских качеств молодого поколения. Так, в государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2022-2026 годы говорится о необходимости подготовки активной молодежи, обладающей организаторскими способностями и лидерскими качествами. Дошкольный возраст-это синзетивный период развития лидерских качеств личности. Именно на этом этапе развития ребенка закладывается основа будущей личности, формируется интерес к различным видам деятельности, развиваются различные отношения к окружающим людям и к себе. Феномен лидерства привлекает внимание социологов, психологов, политологов своей особой значимостью для современного общества.

В статье проводится теоретический анализ понятий лидер, лидерство, дифференцируются педагогические условия развития лидерских качеств. Выделяются и описываются личностные особенности лидеров, которые сгруппированы как исполнительские, организаторские, интеллектуальные, критические. Исследуются характерные признаки и стили лидерства: харизматик, демократ, диктатор, анархист и др.

Автором выявлены возможности формирования лидерских качеств у детей и уровни развития социально-эмоциональных и творческих навыков.

В ходе исследования определена актуальность геймификации в развитии активной личности подрастающего малыша, формировании его лидерских качеств. Исследовательская работа проводилась в старшей группе дошкольной организации. В исследовании приняли участие 30 детей. В результате исследования выявлен и проанализирован уровень формирования и развития лидерских качеств детей в процессе геймификации.

Лидерские качества, формируемые у ребенка при помощи геймификации: организаторские способности, самостоятельность, ответственность, коллективная и командная работа и т.д. Показаны возможности использования различных видов геймификации: ролевые, квестовые, жестовые и других в учебном и игровых процессах дошкольной организации и проанализирован результат.

LESSON STUDY В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ: ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

2024-11-29T11:16:31+06:00

В статье раскрывается понятие подхода «Lesson Study», дана краткая информация о его эффективности и возможностях. В актуальности исследования отмечается, что совместные действия фокус-группы показывают наиболее эффективные способы воздействия на обучение обучающихся: исследовательская группа совместно планирует урок, обсуждает тему, открыто высказывает свои мысли, предложения, обсуждает особенности применения выбранных в классе средств в решении задач, а также отмечает важность внесения изменений в ходе обсуждения.

Теоретический анализ зарубежных исследований о возможностях использования подхода Lesson Study демонстрирует применение методов обобщения, систематизации, анализа педагогических продуктов и качественной, статистической обработки экспериментальных данных, а также механизмы и научные выводы его эффективности. Проанализирован опыт работы таких стран как Япония, Англия, США.

Проанализированы дипломные проекты студентов выпускных курсов в формате Lesson Study, основанных на совместном проведении уроков. С помощью подхода Lesson Study при участии фокус-группы определены результаты совместного обсуждения, основанные на собственном опыте, наблюдении за обучающимися группы А, В, С. Опыт исследования выявил важность, присущую отношениям между преподавателем, студентом-исследователем и обучающимся. Профессиональная квалификация будущих педагогов определялась во взаимодействии и участии на уроках друг у друга, обсуждении, предоставление обратной связи. Различные формы обучения рассмотрены согласно единой системе проведения уроков, учебных материалов и внесении изменений в элементы урока.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «МЕЧТАТЕЛЬ, РЕАЛИСТ И КРИТИК»

2024-12-06T19:12:55+06:00

В статье подробно рассматриваются сегодняшний уровень и важность развития креативности будущих учителей начальных классов, а также возможности будущих учителей не только осваивать инновации, но и быть готовыми к быстрым изменениям в обществе в целом, в том числе в системе образования. Ведь такие изменения требуют изменения личности учителя, постоянного самосовершенствования, совершенствования творческой деятельности. В ходе исследования были рассмотрены пути повышения ответственности педагогов за свою профессию в условиях цифровизации, глобализации, развития прикладных навыков и подготовки будущих учителей в условиях постоянно обновляемых образовательных стандартов, самосовершенствования, стремления к применению на практике, поиска новых идей с креативностью. Проведен анализ работ исследователей, связанных с понятиями креативности и ее уровней, креативной личности. Научно доказаны пути достижения высокого уровня саморазвития, обмена опытом в креативной среде, поддержки педагогов как условий развития креативности будущего учителя. В определении эффективности применения метода Роберта Дилтса «мечтатель, реалист и критик», послужившего основой для развития креативности будущих специалистов, были проанализированы такие эффективные методы, как метод Дельфи, латеральное мышление Эдварда де Боно (латеральное мышление), «Синектика» Уильяма Гордона, теория решения изобретательских задач. Кроме того, было продемонстрировано и заключено несколько техник Эстанислао Бахраха, которые использовались для определения креативности будущих учителей начальной школы. На основе методики определены уровни обучения подходу к проблеме под другим углом зрения, глубокому пониманию и действию через ассоциацию понятий, достижению творческого мышления. Также определена важность саморазвития, самореализации, поискового стремления к творчеству в совершенствовании креативности обучающихся.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КАК СТРАТЕГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

2024-11-14T13:48:13+06:00

Одним из приоритетов государственной политики современной системы образования является сохранение и укрепление здоровья подростков, их психологического и физического развития, а также обеспечение их безопасности. Новые образовательные стандарты предусматривают различные условия, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся, обеспечение их всеми потребностями для гармоничного развития. В статье представлено исследование феномена психологического благополучия и его научно-теоретических основ, обосновывающих проблему психологического здоровья. Психологическое благополучие характеризуется такими компонентами, как автономия, компетентность в межличностных отношениях, личностный рост, ощущение смысла жизни, уверенность и защищенность, позитивный образ жизни, эмоциональный комфорт, адаптация к социальной среде. Концепция «благополучия» была принята Всемирной организацией здравоохранения в качестве основы для определения здоровья. Здоровье определяется не только как отсутствие болезней или физических недугов, но и как состояние полного физического, психического и социального благополучия. В результате наблюдается тенденция подмены понятий «психическое здоровье» и «психологическое здоровье». Поэтому следует отметить, что задействованы психические процессы и механизмы, а психологическое здоровье связано с развитием личности. Критерии психического здоровья: эмоциональная устойчивость (самоконтроль), взросление чувств согласно возрасту, борьба с негативом, свободное, естественное выражение чувств и эмоций; Оно выражается в способности к радости и стабильности благополучия. Определены субъективные и объективные методы исследования, подчеркивающие значение психологического благополучия в процессе профессиональной деятельности и обучения, педагогических условий. Н. Бредберн был одним из первых, кто ввел понятие «психологическое благополучие». Автор определяет его как субъективное ощущение счастья и общей удовлетворенности жизнью. В модели исследователя психологическое благополучие представляет собой баланс между постоянными взаимодействиями с положительным и отрицательным аффектом. В научной среде существуют исследования, доказывающие влияние ряда факторов на формирование психологического благополучия. К первой группе факторов относятся социальные группы, в состав которых входит человек (семья, родственники, ближайшее окружение), среди которых центральное место занимает содержание взаимоотношений между детьми и родителями. Вторая группа факторов – это возрастные, психологические и индивидуально-типологические особенности человека.