Известия. Серия: Педагогические науки

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ

2026-05-06T09:27:58+06:00

Данная статья исследует процесс формирования коммуникативной компетенции у студентов с акцентом на использование профессионально-ориентированных текстов как основного дидактического материала. Автор подчеркивает большое значение данного вида речевой деятельности для пополнения профессиональных знаний, развития иных коммуникативных навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Авторы также обсуждают роль профессионально-ориентированных текстов в подготовке студентов к современным требованиям рынка труда и актуализации учебных программ в контексте изменяющихся профессиональных стандартов. В статье также обсуждается влияние профессионально-ориентированных текстов на развитие у студентов критического мышления, способности адаптироваться к различным коммуникативным ситуациям и успешно взаимодействовать в образовательной среде. Статья также рассматривает эффективные стратегии и методы, направленные на достижение указанных принципов: принцип ясности и доступности, принцип актуальности, принцип интерактивности, и обсуждает их влияние на подготовку студентов к успешной профессиональной деятельности. Особое внимание уделено использованию профессионально-ориентированных текстов в обучении, которые являются ключевым инструментом для развития языковых и коммуникативных навыков. В статье анализируются методы и подходы, способствующие эффективному усвоению и применению профессиональной лексики, специфических структур и жанров коммуникации, необходимых для успешной профессиональной деятельности в области межкультурной коммуникации. Показано, что систематическое применение данных текстов способствует формированию устойчивых коммуникативных навыков и повышает готовность студентов к профессиональной деятельности в условиях современных требований рынка труда.

ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ХИМИКОВ НА ОСНОВЕ КВЕСТ-ОБУЧЕНИЯ

2026-03-12T15:50:00+06:00

В статье представлен развернутый анализ и моделирование процесса профессиональной подготовки будущих учителей химии с использованием квест-технологий как инновационного и эффективного инструмента активного обучения. Подчёркивается, что в условиях стремительной цифровизации образования и обновления содержания педагогического образования квест-обучение становится значимым элементом современной методики преподавания. Рассматриваются теоретико-методологические основы квест-технологий, их сущность, структура и педагогический потенциал в контексте компетентностного подхода. Разработана структурно-функциональная модель, включающая основные компоненты, этапы и педагогические условия успешного внедрения квестов в образовательный процесс, обеспечивающая комплексное формирование профессиональных, исследовательских и метапредметных компетенций будущих педагогов.

Проведён сравнительный анализ отечественных и зарубежных исследований, позволивший выявить общие тенденции и направления развития квест-технологий в сфере педагогического образования. Особое внимание уделено дидактическим возможностям квестов, их роли в повышении мотивации студентов, формировании критического и креативного мышления, умений командного взаимодействия и самостоятельной работы. Отмечено, что квест, как интегративная форма обучения, объединяет игровые, исследовательские, информационные и проблемно-ориентированные методы, создавая условия для активного участия студентов в образовательном процессе.

В статье подробно описаны формы реализации квестов в подготовке учителей химии, включая учебные, исследовательские и цифровые квесты, а также организационно-технические и методические условия их эффективной интеграции в образовательную среду. Сделан вывод о том, что квест-технологии способствуют повышению качества профессиональной подготовки будущих педагогов, развитию их творческого потенциала, коммуникативных навыков и устойчивой мотивации к профессиональной деятельности в условиях современного образования.

БУЛЛИНГ, КИБЕРБУЛЛИНГ И (КИБЕР)ОСТРАКИЗМ СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ: РАСПРОСТРАНЁННОСТЬ, СТРАТЕГИИ СОВЛАДАНИЯ И ПРОФИЛАКТИКА

2026-03-02T10:41:08+06:00

Ускоренное развитие цифровых технологий заметно трансформировало пространство социализации подростков и усилило риски буллинга как в офлайн, так и в онлайн-среде, включая кибербуллинг и «мягкие» формы социального исключения, проявляющиеся в (кибер)остракизме. В этих условиях особенно актуальной становится всесторонняя проработка не только открытых форм агрессии, но и скрытых механизмов отвержения, влияющих на психологическое состояние подростков и их успешность школьной адаптации. Целью данного исследования является комплексный анализ распространенности буллинга, кибербуллинга и (кибер)остракизма среди подростков, а также изучение используемых ими стратегий совладания и определение основных направлений профилактической работы в школьной среде. Эмпирическая часть выполнена в формате поперечного опроса учащихся 6–11 классов общеобразовательных школ г. Усть-Каменогорска. В качестве базового инструмента был использован адаптированный опросник Coping with Cyberbullying Questionnaire (CWCBQ), дополненный авторским блоком, ориентированным на выявление проявлений (кибер)остракизма. Обработка эмпирических данных включала процедуры описательного и сравнительного анализа. Научная новизна работы состоит в применении интегрального подхода к рассмотрению буллинга, кибербуллинга и (кибер)остракизма как взаимосвязанных форм подросткового насилия и социального исключения, а также в адаптации исследовательского инструментария к региональной специфике. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов при разработке школьных профилактических программ, направленных на формирование безопасной образовательной среды, укрепление навыков цифровой гигиены, поддержку конструктивных стратегий реагирования и усиление участия педагогов, родителей и сверстников в предотвращении подобных явлений.

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

2026-05-20T13:54:47+06:00

Специалисты в области строительства должны обладать глубокими знаниями математики для выполнения таких важных задач, как проектирование, структурные расчеты, инженерный анализ, контроль качества и другие важные обязанности. С этой точки зрения, преподавание математики студентам, работающим в областях, связанных со строительством, является важным компонентом их профессиональной подготовки. Актуальность данного вопроса связана с необходимостью повышения эффективности математического образования для студентов строительных специальностей. Цель исследования - определить эффективные методы преподавания математики и интегрировать их в образовательный процесс для развития профессиональных компетенций студентов-строителей. Адаптация математических дисциплин к специфике строительных специальностей гарантирует получение студентами знаний на прикладном уровне. В ходе исследования было использовано несколько исследовательских методов для определения эффективных стратегий обучения, направленных на улучшение профессиональной подготовки студентов-строителей. Для изучения ключевых концепций исследования были использованы методы теоретического анализа. Также были применены эмпирические методы исследования, включая опросы и интервью. Чтобы объективно оценить результаты эксперимента, собранные данные были подвергнуты статистической обработке. Исследование подчеркнуло важность преподавания математики в прикладном контексте для студентов-строителей. В частности, по сравнению с традиционными методами математического образования включение в учебный процесс математических задач, ориентированных на построение, продемонстрировало значительные результаты. Статистическая значимость результатов теста после исследования подтвердила это: t(98) = 7,6024, p < 0,05, что указывает на достаточные доказательства для отклонения нулевой гипотезы.

ФОРМИРОВАНИЕ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МАГИСТРАНТОВ ЧЕРЕЗ МИКРОКВАЛИФИКАЦИЮ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ STACKABLE DEGREE

2026-02-11T13:33:20+06:00

В условиях быстро меняющихся профессиональных стандартов и продолжающейся цифровой трансформации образования возрастает запрос на магистерские программы, которые строятся гибко, персонализируются под обучающегося и имеют модульную структуру. Одним из механизмов, позволяющих реализовать такой подход, являются микроквалификации, включаемые в формат stackable degree и позволяющие накапливать академические кредиты поэтапно. Цель исследования заключалась в разработке и проверке модели формирования индивидуальной траектории профессионального развития магистрантов педагогического профиля за счёт микроквалификаций, организованных по модульно-накопительному принципу. Методическая база исследования включала анализ международной и национальной практики, конструирование модульной структуры с опорой на требования профессиональных стандартов, педагогический эксперимент с участием 48 магистрантов Казахского национального педагогического университета имени Абая, а также анкетирование, экспертную оценку и контент-анализ индивидуальных образовательных портфелей. По итогам апробации зафиксирован рост уровня ключевых компетенций магистрантов, прежде всего в части интеграции ИКТ в учебный процесс, цифровой грамотности, методического инструментария, учебно-методического проектирования и профессиональной коммуникации. 87 % участников положительно оценили гибкость и возможность индивидуального построения траектории, 76 % работодателей отметили улучшение качества педагогической деятельности выпускников. Сделанные выводы подтверждают, что внедрение микроквалификаций в структуру педагогской магистратуры повышает вариативность и персонализированность образовательных траекторий, укрепляет связь подготовки магистрантов с реальными запросами рынка труда и поддерживает непрерывное профессиональное развитие педагогов. Предложенная модель может быть адаптирована для других направлений подготовки магистров и встроена в национальную систему квалификаций.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФОЛЬКЛОРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

2026-03-06T08:58:20+06:00

Современное образование переживает этап глубокой цифровой трансформации, что особенно остро ощущается в гуманитарных дисциплинах. В этой связи фольклор — как важнейшая часть культурной памяти народа — требует новых, технологически осмысленных форм преподавания. Целью настоящего исследования стало осмысление и определение наиболее действенных способов интеграции цифровых технологий в процесс изучения фольклора, позволяющих не только сохранить его содержательное богатство, но и сделать его близким и понятным для нового поколения.

Работа опирается на анализ современных научных исследований и педагогических практик 2021–2025 годов, охватывающих отечественный и зарубежный опыт. Особое внимание уделено поиску решений, способных органично соединить традиционное содержание с новыми образовательными форматами. Такой подход позволяет рассматривать цифровизацию не как замену живого слова, а как инструмент его усиления.

Полученные результаты показывают, что использование мультимедийных архивов, интерактивных платформ, игровых технологий, цифрового сторителлинга, а также средств дополненной и виртуальной реальности создает качественно иные условия для освоения фольклора. Эти методы повышают мотивацию учащихся, делают обучение образным и эмоционально насыщенным, а также способствуют личностному присвоению культурных ценностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные подходы могут быть положены в основу учебных программ, курсов и цифровых образовательных ресурсов, а также применяться при подготовке педагогов. Научный вклад работы состоит в формировании целостной концепции цифрового преподавания фольклора, которая может быть адаптирована к разным образовательным уровням и культурным контекстам.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ КАЗАХСКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК

2026-05-04T10:30:34+06:00

В статье рассматривается проблема развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Недостаточная сформированность навыков диалогического общения у данной категории детей отрицательно влияет на их социальное взаимодействие и учебную деятельность. Использование казахских народных сказок в качестве средства формирования диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи ранее не получило достаточного освещения в научных исследованиях. Казахские народные сказки представляют собой богатое культурное наследие, способствующее формированию у детей представлений о жизни, нравственных ценностях, добре и зле. В связи с этим было обосновано их использование в диалогическом взаимодействии.

Цель исследования – определить эффективность диалогического чтения, основанного на казахских народных сказках, в развитии диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи. В ходе исследования в условиях дошкольной образовательной организации были организованы специальные занятия по диалогическому чтению. В процессе обучения наблюдались речевая активность детей, их умения задавать вопросы и отвечать на них, а также особенности межличностного взаимодействия.

Анализ полученных данных показал, что совместное чтение и диалогическое взаимодействие играют важную роль в развитии словарного запаса, речевой активности и связной речи детей. Результаты исследования свидетельствуют о том, что систематическое применение диалогического чтения способствует повышению речевой активности, расширению словарного запаса и совершенствованию навыков построения предложений. Кроме того, отмечены положительные изменения в способности детей вступать в диалогическое взаимодействие: значительно улучшились навыки ответа на вопросы, выражения собственных мыслей и поддержания беседы. Использование казахских народных сказок также повысило интерес детей и обогатило образовательный процесс в культурно-познавательном аспекте.

Таким образом, диалогическое чтение на основе казахских народных сказок является эффективным педагогическим средством развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи.

АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ ИССЛЕДОВАНИЙ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ КАЗАХСТАНА: БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИЙ ОБЗОР

2026-05-26T10:06:39+06:00

В современных исследованиях наблюдается рост интереса к проблематике инклюзивного образования, так как тема затрагивает вопросы обеспечения справедливости, доступности и достоверности образовательных измерений в современных системах оценки качества образования. Цель исследования заключается в выявлении тенденций, направлений, тематических приоритетов и институциональных особенностей в развитии научных публикаций по оценке академической успеваемости учащихся с инвалидностью. Идея исследования заключается в том, что библиометрический анализ позволяет не только систематизировать накопленную базу публикаций, но и определить степень зрелости данной области исследований, ее научную динамику, структуру авторства и перспективы дальнейшего развития. Научная значимость исследования состоит в уточнении текущего состояния и эволюции данной проблемы в национальном и международном академическом контексте, а практическая значимость связана с возможностью применения полученных результатов для совершенствования образовательной политики, разработки инклюзивных систем оценки и определения будущих приоритетов исследований в области специального и инклюзивного образования.

Методология исследования включает библиометрический анализ с использованием пакета bibliometrix в R за последние годы, а также тематический и институциональный анализ на основе ключевых слов и аффилиаций. Результаты показывают, что данная область исследований в Казахстане в настоящее время находится на стадии формирования и характеризуется постепенным увеличением публикационной активности, расширением тематического разнообразия и растущим вниманием к вопросам инклюзивной оценки. Полученные данные указывают на то, что исследования сосредоточены в основном в нескольких педагогических и национальных университетах, в то время как основная группа авторов остается относительно узкой, а преемственность исследований и научное сотрудничество по-прежнему фрагментированы. Растущий интерес к формирующему оцениванию, самооценке, критериальным подходам и адаптивным стратегиям оценивания; однако стабильные исследовательские школы и систематическое международное сотрудничество остаются недостаточно развитыми. Ценность настоящего исследования заключается в вкладе в развитие научного понимания структуры и динамики исследований по оценке академической успеваемости учащихся с ограниченными возможностями в Казахстане, в выявлении существующих пробелов и в определении направлений для будущих исследований.

ВЕРОЯТНОСТНЫЕ МЕТОДЫ В ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАНИЙ

2026-04-17T15:34:42+06:00

В условиях технологического развития и усложнения инженерных систем возрастает необходимость подготовки специалистов, способных эффективно работать в условиях неопределённости, анализировать данные и принимать обоснованные решения. В этой связи особую актуальность приобретает применение вероятностных методов в обучении студентов технических специальностей. Целью исследования является разработка и обоснование методических подходов к использованию вероятностных методов в профессионально-ориентированном обучении. Основные направления работы связаны с интеграцией вероятностных моделей в образовательный процесс, адаптацией содержания обучения к задачам инженерной и IT-сферы, а также развитием у студентов навыков анализа данных, прогнозирования и принятия решений. Ключевая идея исследования заключается в сближении теоретической подготовки с реальными производственными задачами. Научная значимость работы состоит в обосновании роли вероятностных методов как средства формирования профессионального мышления и развития аналитических компетенций. Практическая значимость заключается в возможности использования разработанных подходов при проектировании учебных программ. Методология исследования основана на квазиэкспериментальном подходе с использованием контрольной и экспериментальной групп, проведении предварительного и итогового тестирования, а также применении статистических методов обработки данных. В эксперименте использовались профессионально-ориентированные задачи, основанные на вероятностных моделях. Результаты исследования показали, что применение вероятностных методов способствует значительному повышению учебных достижений студентов: в экспериментальной группе зафиксирован прирост среднего балла на 16 пунктов при статистически значимых различиях (p < 0,001), тогда как в контрольной группе изменения носили ограниченный характер. Полученные данные подтверждают эффективность предложенного подхода. Ценность исследования заключается в разработке методической модели интеграции вероятностных методов в профессионально-ориентированное обучение. Практическое значение результатов состоит в их применимости при модернизации образовательных программ и подготовке специалистов, способных эффективно работать в условиях неопределённости и технологической сложности.

РАЗРАБОТКА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2026-06-22T09:10:24+06:00

В современной системе образования развитие креативности учащихся начальных классов является особенно актуальной задачей. Исследование направлено на всесторонний анализ влияния междисциплинарных образовательных проектов на формирование креативных способностей детей данного возраста. Основной целью исследования является определение и оценка эффективности междисциплинарных проектов как средства развития креативности у младших школьников. Статья формирует новое научное представление о роли междисциплинарных проектов в образовательном процессе и вносит значимый вклад в педагогику и психологию. Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций для учителей и образовательных организаций. Кроме того, результаты исследования могут способствовать повышению качества обучения и развитию творческой активности учащихся.

Исследование основывается на комплексном анализе литературы, кейс-стади успешных междисциплинарных проектов из разных стран. Применяются как качественные, так и количественные методы исследования. В ходе исследования на основе анализа зарубежного опыта были выявлены 7 ключевых факторов, обеспечивающих эффективность междисциплинарных проектов в развитии креативности учащихся начальных классов: интеграция знаний, развитие критического мышления, практическая направленность, творческая свобода, междисциплинарная компетентность, учебная мотивация и сотрудничество. Кроме того, были разработаны структуры междисциплинарных проектов «Экологическое исследование» и «Капсула времени», рекомендованных для применения в условиях начальной школы. Выводы подчеркивают важность интеграции таких проектов в образовательную программу для стимулирования креативности и формирования готовности к инновационному мышлению у младших школьников. Результаты исследования предоставляют практические рекомендации для образовательных учреждений по внедрению и эффективному использованию междисциплинарных проектов в образовательном процессе, что способствует повышению качества образования и всестороннему развитию учащихся.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ LMS-ПЛАТФОРМ С ИНТЕГРИРОВАННЫМ ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2026-04-29T10:38:34+06:00

Стремительное развитие технологий искусственного интеллекта (ИИ) существенно трансформировало современные системы управления обучением (LMS). Они становятся менее административными и более адаптивными, ориентированными на обучающегося инструментами для преподавания английского языка. Несмотря на растущий научный и практический интерес к LMS, интегрирующим ИИ, их функциональность, педагогическая эффективность и сравнительные преимущества остаются недостаточно изученными. Данное исследование восполняет этот пробел и представляет комплексный сравнительный анализ платформ — Moodle, Canvas, Google Classroom — с учётом их встроенных ИИ-функций, применимых в обучении английскому языку. Методология исследования включает четыре взаимодополняющих подхода: сравнительный анализ, контент-анализ, педагогический анализ и SWOT-анализ. Такой многоуровневый подход позволяет систематически оценить ИИ-инструменты, понять их влияние на развитие ключевых коммуникативных навыков, а также определить их потенциал в области персонализации, адаптивного обучения и автоматической обратной связи. Результаты показывают значительную вариативность глубины интеграции ИИ: Moodle и Canvas, обладая модульной гибкостью, требуют дополнительных ИИ-компонентов, Google Classroom обеспечивает лишь ограниченную поддержку ИИ. Полученные данные подчёркивают важность сочетания гибкой архитектуры LMS с современными ИИ-инструментами для развития иноязычной коммуникативной компетенции. Исследование вносит вклад в методику преподавания иностранных языков и предлагает рекомендации по эффективной интеграции ИИ-технологий в LMS, а также определяет стратегические направления оптимизации обучения английскому языку в цифровой образовательной среде.

CLIL НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТРЁХЪЯЗЫЧНОМ КОНТЕКСТЕ: ВОСПРИЯТИЕ СТУДЕНТАМИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И МОТИВАЦИИ

2026-06-08T14:20:42+06:00

По мере расширения англоязычного и трёхъязычного обучения в системе высшего образования в многоязычных контекстах всё более актуальным становится изучение эффективных педагогических подходов к развитию языковых навыков. В настоящем исследовании рассматривается влияние CLIL на основе проектной деятельности (предметно-языкового интегрированного обучения) на мотивацию студентов и развитие их навыков владения английским языком, а также анализируется восприятие обучающимися данного подхода в сравнении с традиционными методами обучения. В исследовании приняли участие 20 студентов третьего курса специальности английского языка Кызылординского университета имени Коркыт Ата, которые посещали семестровые занятия по CLIL на основе проектной деятельности с использованием химии и биологии в качестве предметного содержания. Было проведено количественное исследование на основе анкетирования. Полученные данные анализировались с применением описательной статистики и корреляции Пирсона в программе SPSS. Результаты свидетельствуют о том, что студенты расценивают CLIL на основе проектной деятельности как особенно эффективный подход для развития навыков говорения и чтения. Практики транслингвации при этом способствуют пониманию учебного материала, тогда как навыки письма и аудирования демонстрируют сравнительно меньший прогресс. Выявленная сильная положительная корреляция (r = 0,690, p < ,001) между субъективной оценкой студентами удовольствия от CLIL на основе проектной деятельности и воспринимаемым улучшением навыков говорения подчёркивает значимость аффективной вовлечённости в интерактивных языковых образовательных средах. Исследование вносит вклад в теорию CLIL, выдвигая на первый план коллаборация как ключевой компонент, которому уделялось недостаточно внимания в существующих концептуальных рамках. Несмотря на ограничения, связанные с объёмом выборки и непродолжительностью периода оценивания, полученные результаты указывают на то, что CLIL на основе проектной деятельности с элементами транслингваций способствует как повышению эффективности языкового обучения, так и росту мотивации. Представленные выводы предлагают практические рекомендации для разработчиков учебных программ и преподавателей, реализующих CLIL в разнообразных многоязычных образовательных контекстах.

ПОВЫШЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ НА ОСНОВЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА

2026-04-23T11:25:34+06:00

Возрастающий акцент на применении искусственного интеллекта (ИИ) в высшем образовании подчёркивает его потенциал в повышении качества подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности. В университетской среде наблюдается существенный разрыв между теоретическим знанием методов исследований и практическими навыками их применения. Настоящее исследование, проведённое в рамках работы со студентами педагогических и технических специальностей, было направлено на устранение этого разрыва путём создания и внедрения AI-поддерживаемой образовательной платформы, ориентированной на развитие научно-исследовательской грамотности. Используя дескриптивный дизайн исследования, проект ставил целью разработать и апробировать комплексную цифровую платформу, способную повышать у студентов компетенции в области планирования, выполнения и анализа исследований. Предварительная диагностика выявила поверхностное владение студентами ключевыми этапами научного исследования, а также ограниченное понимание возможностей современных ИИ-инструментов, что подчеркнуло необходимость целенаправленной цифровой подготовки. Разработанная платформа включала модули, основанные на алгоритмах ИИ: интеллектуальные подсказки для формулирования гипотез, автоматизированный анализ данных, генераторы исследовательских планов, рекомендации по выбору методов и инструменты визуализации. Обучающие элементы сопровождались интерактивными заданиями, кейсами, тренажёрами и мастер-классами по использованию ИИ в исследованиях. Результаты итоговой оценки показали существенное улучшение исследовательских навыков студентов: от базового уровня к уверенной и самостоятельной работе с ИИ-инструментами для анализа данных и проектирования исследований. Полученные данные свидетельствуют об эффективности внедрённой платформы в развитии научно-исследовательской грамотности. В заключение исследование рекомендует систематизировать процессы цифровой подготовки студентов, расширить функционал платформы за счёт продвинутых ИИ-моделей, а также использовать разнообразные форматы обучения для устойчивого повышения качества подготовки будущих исследователей.

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2026-06-18T14:42:48+06:00

В статье рассматривается проблема снижения учебного интереса у младших школьников. Обосновывается, что в современной образовательной практике фрагментарное предоставление учебного содержания негативно влияет на познавательную активность учеников. Основная цель исследования – определить эффективность интегрированных заданий как методологического механизма повышения учебного интереса. В исследовании применялись теоретический анализ и эмпирические методы. В результате было установлено, что интегрированные задания способствуют повышению учебной мотивации и эффективности учебной деятельности учеников.

Исследование проводилось с опорой на многоуровневые методологические подходы. В качестве методологической основы были взяты системно-структурный подход, рассматривающий образовательный процесс как целостную педагогическую систему; деятельностный подход, определяющий познавательную активность ученика как ведущий фактор; а также принципы интеграции, обеспечивающие взаимосвязь содержания обучения и видов деятельности. На теоретическом уровне проведен анализ состояния изучаемой проблемы в психолого-педагогической литературе, выявлены научно-методологические предпосылки развития учебного интереса.

На эмпирическом уровне применялись педагогическое наблюдение, диагностические опросы, формирующий эксперимент и сравнительно-аналитические методы обработки и интерпретации полученных данных. В рамках формирующего эксперимента учебные задания строились с выходом за рамки отдельных предметов, разрабатывалась интеграционная модель, обеспечивающая взаимное влияние содержательных и деятельностных компонентов учебного материала, и внедрялась в практику. Предложенная модель направлена на усвоение знаний учениками не на репродуктивном уровне, а на смысловом и рефлексивном уровнях.

Результаты исследования показали, что интегрированные задания активизируют внутренние мотивы учеников в учебной деятельности и обеспечивают качественную трансформацию познавательного интереса. По итогам эксперимента выявлено формирование целостного восприятия учебного материала, понимание взаимосвязи предметных знаний и повышение уровня самостоятельности учебной деятельности. Также наблюдалась динамика роста рефлексивных способностей, познавательной инициативы и творческой активности учеников.

В заключение, интегрированные задания обоснованы как эффективное педагогическое средство развития учебного интереса младших школьников, а также как важный методологический ресурс для организации и перестройки учебной деятельности.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ НАНО-ОБУЧЕНИЯ

2026-06-05T10:47:36+06:00

Проблема формирования навыков критического мышления обучающихся начальных классов на основе нано-обучения в формировании личности, достойной высокой конкуренции, путем внедрения современных форм обучения в образовательное пространство на современном этапе является одним из направлений, требующих углубленного изучения. В статье рассматривается проблема определения путей формирования навыков критического мышления у обучающихся начальной школы на основе нано-обучения. В целях определения актуальности исследования проведен анализ и определены теоретические основы государственного образовательного стандарта начального образования, Послания Президента РК Касым-Жомарта Токаева народу Казахстана и работ отечественных и зарубежных ученых, всесторонне изучавших понятия «критическое мышление», «нано обучение».

Было дано авторское определение концепции критического мышления, определены основные компоненты критического мышления и уточнены сходства и различия между нано-обучением и цифровым обучением. В исследовании приняли участие 146 обучающихся общеобразовательных школ города Шымкент. В экспериментальном классе 72 обучающегося, в контрольном классе 74 обучающегося. Опытно-экспериментальная работа была реализована в I, II квартале 2025-2026 учебного года. На диагностическом этапе опытно-экспериментального исследования метод анкетирования позволил выявить интерес и мотивацию обучающихся к нано-обучению, а метод второго специального авторского задания позволил определить начальный уровень критического мышления обучающихся начальных классов. Поэтому на этапе формирования использовались два пути нано-обучения. Первый способ - nano-questioning (метод нано-вопросов). Этот метод был реализован путем постановки четырех различных вопросов: вопросы, основанные на установлении фактов, направленные на получение данных, вопросы решения проблем, направленные на выбор и вопросы формирования суждений. Второй способ был реализован с помощью Nano – gamification (нано-игровой метод), организованный как игра на интерактивных платформах Kahoot, Padlet, Miro, был использовал метод «Insert», метод «Find the false information (найти ложную информацию)» и метод таксономии Блума. В результате методы нано-обучения позволили сформировать у обучающихся начальных классов навыки критического мышления.

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ЦЕЛИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

2026-06-10T08:17:46+06:00

В настоящее время глобальные экологические, социальные и экономические преобразования предъявляют новые требования к системе образования, включая процесс подготовки учителей начальной школы. Главная цель данного научного исследования – всестороннее определение уровня профессиональной компетентности будущих учителей начальной школы в рамках Целей устойчивого развития (ЦУР) и оценка научно-педагогических основ эффективной интеграции этих принципов в систему высшего педагогического образования. Основные направления и идеи исследования направлены на разработку моделей внедрения идей устойчивого развития в содержание начального образования будущих учителей, а также на повышение их профессиональной готовности к решению проблем охраны окружающей среды и социальной устойчивости. Методология исследования основана на количественном подходе. Для сбора эмпирических данных был разработан специальный авторский опросник, в котором приняли участие 101 студентка педагогического факультета. В ходе исследования был проведен всесторонний анализ уровня знаний, ценностно-мотивационных принципов, практико-оперативных навыков и рефлексивных способностей респондентов в отношении ЦУР. Собранные данные были подвергнуты математической и статистической обработке, а также проведен анализ уровней. Результаты исследования показали, что, хотя общее понимание Целей устойчивого развития у будущих учителей было относительно высоким (средний балл 3,8–4,0), уровень детальной информации о 17 целях ООН и международных документах был низким. Несмотря на то, что студенты полностью поддерживают идеи TDM, их навыки применения этих идей на практике и проведения рефлексивного анализа остаются на среднем уровне. В результате всестороннего анализа уровни компетентности респондентов были разделены на три группы: 42% участников показали высокий уровень, 21% — средний уровень и 37% — низкий уровень.
На основе этих эмпирических данных научно доказана необходимость включения принципов ЦУР в качестве обязательного компонента современных учебных программ подготовки учителей. На основе полученных результатов в статье сформулированы практические пути и методические рекомендации по развитию профессиональных навыков будущих учителей в области устойчивого развития.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО АНАЛИЗА АРХИТЕКТУРНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2026-05-26T10:12:49+06:00

В настоящей статье исследуется распределение архитектурной терминологии в курсах английского языка для специальных целей (ESP), разработанных для будущих архитекторов, на трёх уровнях владения языком: элементарном (A1), предпороговом (A2) и пороговом (B1). Эмпирическую основу исследования составляет специально созданный корпус, включающий тексты из трёх профессионально ориентированных учебников: Professional English in Use: Architecture (Коновалова Е.Н.), English for Architects (Безручко Е.Н.) и English for Construction Universities (Лукина Л.В.). Тексты корпуса были оцифрованы и предварительно обработаны посредством нормализации регистра, удаления стоп-слов и токенизации, после чего подвергнуты частотному анализу и тематическому моделированию с использованием библиотек Python, NLTK и gensim. Частотные распределения и визуализации - столбчатые и круговые диаграммы, тематические карты pyLDAvis - позволили выявить компактное высокочастотное ядро архитектурной лексики (architecture, building, construction, materials, design), три тематических кластера (конструктивные элементы, материалы, принципы проектирования) и одну доминирующую LDA-тему, представляющую концептуальное ядро корпуса. На основе частотных данных, тематической принадлежности и контекстуальных паттернов употребления предложена дифференцированная по уровням модель распределения терминологии для континуума A1–B1. Данная модель применяется при проектировании VR-заданий: от называния и описания базовых пространственных элементов в виртуальной среде на уровне A1 до сложных проектных заданий, интегрирующих понятия формы, стиля и устойчивого развития, на уровне B1. Полученные результаты свидетельствуют о том, что сочетание корпусно-лингвистических методов и иммерсивных VR-технологий обеспечивает более эмпирически обоснованную траекторию освоения архитектурной лексики, согласуя лексический отбор с аутентичными частотными профилями и тематической структурой академических текстов, тем самым повышая общую эффективность обучения ESP.

ПРОФИЛАКТИКА КИБЕРКОММУНИКАТИВНОЙ ЗАВИСИМОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИИ

2026-06-09T11:33:39+06:00

Значительное влияние цифровой трансформации на молодежное общество ощущают современные студенты, что создает новые вызовы, связанные с их психологическим и социальным благополучием. В данной научной статье освещается проблема профилактики киберкоммуникационной зависимости в контексте киберсоциализации студентов вузов. В статье представлены результаты систематического обзора литературы и пилотного эмпирического исследования по профилактике киберкоммуникационной зависимости (ККЗ) среди студентов вузов посредством киберсоциализации. Новизна исследования заключается в эмпирической проверке распределения симптомов ККЗ (на выборке из 86 студентов регионального университета Казахстана) и концептуальном обосновании трехступенчатой структурно-содержательной модели профилактики, интегрированной в процессы киберсоциализации. Разработка рекомендаций по внедрению профилактических мер в высших учебных заведениях имеет практическое значение, способствуя развитию осознанного цифрового поведения и навыков студентов по преодолению технологических рисков. Разработка рекомендаций по внедрению профилактических мер в образовательно-воспитательную деятельность вузов имеет практическое значение, способствуя формированию осознанного цифрового поведения и навыков студентов по защите от киберугроз. Результаты исследования показывают, что потребность в международном образовательном опыте необходимо адаптировать к специфике образовательной среды Казахстана. Цель данной работы – углубить понимание цифровой социализации и разработать стратегии для университетов Казахстана. Практическая значимость заключается в конкретных рекомендациях по интеграции профилактических мер в образовательный процесс в университетах.

ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ ТРАДИЦИОННОЙ КАЗАХСКОЙ МУЗЫКИ

2026-06-15T13:10:23+06:00

Цель данного исследования — рассмотреть влияние интеграции традиционной казахской музыки в программу обучения начальной школы на формирование национальных ценностей учащихся. В работе учитываются государственные программа развития образования Республики Казахстан и Типовая учебная программа по музыке 2022 года, а также анализируются актуальные научные источники по теме исследования. Разработаны методика для диагностики уровня формирования национальных ценностей учащихся младшей школы и ценностно-ориентированная музыкальная учебная программа по музыке для 3–4 классов, внедряющая казахское музыкальное наследие в стандартные уроки музыки.

Методы: Исследование комбинирует теоретические и эмпирические методы, такие как теоретический анализ литературы, классификация и моделирование видов национальных ценностей и элементов традиционной музыки, а также применение диагностического инструмента для оценки формирования национальных ценностей младших школьников и критерия углового преобразования Фишера для анализа эффективности формирующего эксперимента. Эмпирическое исследование было проведено в казахстанской школе-гимназии среди 100 учащихся 3–4-х классов, которые были разделены на две группы: экспериментальная (n=51 и контрольная (n=49).

Результаты: На старте показатели развития национальных ценностей у обеих были сопоставимыми. После вмешательства экспериментальная группа продемонстрировала выраженный сдвиг к более высоким уровням ценностей, по сравнению с результатами контрольной группы. Критерий Фишера показал статистически значимые различия на уровне 1% (φ emp = 2.435 > φ 0.01 = 2.31).

Таким образом, систематическая интеграция традиционной казахской музыки в образование начальной школы способствует формированию национальных ценностей через связывание когнитивных знаний, эмоционального вовлечения и культурно обоснованного поведения. Исследование поддерживает разработку методических материалов и программ подготовки учителей в области этно-педагогики для начального образования, а также применение разработанной ценностно-ориентированной программы обучения музыке.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ О ПОКОЛЕНИИ АЛЬФА: СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР

2026-04-27T12:28:09+06:00

Поколение Альфа, выросшее в условиях тотальной цифровизации, вызывает особый интерес у исследователей, стремящихся осмыслить педагогические подходы, соответствующие новым когнитивным, социальным и поведенческим особенностям этого поколения. Данная статья представляет собой систематический литературный обзор, направленный на выявление научных исследований, связанных с обучением и профессиональной подготовкой, ориентированной на поколение Альфа. Целью данного обзора является систематическое представление о состоянии и направлениях педагогических исследований, посвящённых обучению и подготовке поколения Альфа в системе школьного и высшего образования. Исследование проводилось в соответствии с методологией PRISMA, что обеспечило системность и прозрачность анализа. По итогам поискового запроса было выявлено 591 исследование, опубликованное в наукометрических базах Scopus и Web of Science за 2018–2025 годы. После применения критериев включения, исключения и оценки качества были отобраны 28 публикаций, которые подверглись содержательному анализу. В результате систематического обзора были выделены преобладающие содержательные направления исследований, посвящённых обучению поколения Альфа. Анализ свидетельствует, что педагогические исследования, посвящённые обучению поколения Альфа, находятся на этапе активного формирования. При всем разнообразии образовательных стратегий, представленных в отобранных работах, тематика остаётся недостаточно разработанной в эмпирическом плане. Отмечается потребность в дальнейшем уточнении теоретических подходов и расширении междисциплинарного анализа для более глубокого понимания образовательных потребностей поколения Альфа. Проведённый обзор способствует осмыслению тенденций развития педагогической науки и определению перспективных направлений будущих исследований.

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МАЛЫХ ЯЗЫКОВ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ: НА ПРИМЕРЕ АЛТАЙСКИХ ЯЗЫКОВ

2026-06-16T10:46:33+06:00

В статье рассматриваются актуальные проблемы преподавания малых языков в условиях глобализации на примере алтайских языков, которые функционируют в сложной социолингвистической ситуации и характеризуются различной степенью жизнеспособности. Исследование основано на анализе современных научных публикаций в области социолингвистики, педагогики, этнопедагогики и языковой политики, что позволяет комплексно осмыслить процессы языкового сдвига, сокращения числа носителей и трансформации функционального статуса миноритарных языков.

Особое внимание уделяется теоретическим подходам к изучению малых языков, включая концепции языковой устойчивости, языковой смерти и межпоколенческой передачи языка. В работе подчеркивается, что в условиях глобализации усиливается доминирование крупных языков международного общения, что приводит к ограничению сфер использования алтайских языков в образовании, медиа и цифровой среде. На основе анализа выявлено, что наиболее уязвимыми факторами являются снижение числа носителей языка, недостаток современных учебно-методических материалов, ограниченность профессионально подготовленных педагогических кадров, а также низкая мотивация обучающихся к изучению родного языка.

В статье систематизированы современные подходы к решению данных проблем, включая билингвальное и полилингвальное образование, использование цифровых образовательных технологий, внедрение этнопедагогических методов обучения, а также реализацию международных проектов по сохранению и возрождению миноритарных языков. Отдельно рассматривается зарубежный опыт языкового возрождения, демонстрирующий эффективность комплексных стратегий, объединяющих образовательную политику, государственную поддержку и общественную инициативу.

Подчеркивается, что устойчивое развитие преподавания алтайских языков возможно только при условии системного взаимодействия образовательных институтов, языковой политики и цифровых технологий. Результаты исследования имеют теоретическое и практическое значение для разработки эффективных моделей языкового образования, направленных на сохранение языкового разнообразия в условиях глобализирующегося мира.

НЕЙРОЖЕЛІЛІК ТЕХНОЛОГИЯЛАРМЕН БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІҢ КӘСІБИ ДАЙЫНДЫҒЫН ЖЕТІЛДІРУ СТРАТЕГИЯЛАРЫ МЕН ТАПСЫРМАЛАРЫНА ӘДЕБИ ШОЛУ

2026-02-02T15:08:05+06:00

Нейросетевые технологии открывают новые возможности для создания адаптивного, персонализированного и основанного на данных образовательного опыта в профессиональной подготовке будущих педагогов. Эти технологии, объединяя достижения нейросетевых методов и образовательной аналитики, позволяют персонализировать учебный процесс, адаптировать учебные материалы к индивидуальным потребностям студентов и принимать педагогические решения на основе данных. Однако их внедрение в учебные стратегии и интеграция в задания, направленные на совершенствование педагогической подготовки, остаются недостаточно изученными. Современные исследования в большинстве случаев ограничиваются описанием технических аспектов нейросетей и недостаточно всесторонне рассматривают их связь с педагогическим содержанием, формированием профессиональных компетенций и методологическими особенностями подготовки учителей. В данной статье представлен систематический обзор применения нейросетевых технологий для повышения профессиональной готовности будущих педагогов. Обзор литературы обобщает результаты 27 эмпирических исследований, опубликованных в 2015–2025 годах, и описывает сферы применения нейросетевых подходов в процессе подготовки педагогических кадров. Проведённый анализ показал, что большинство исследований ориентировано на систему высшего образования и в основном посвящено педагогическим, психологическим и технологическим дисциплинам. Кроме того, стратегии и задания в обучении играют решающую роль в формировании профессиональных компетенций будущих педагогов и обеспечивают важные данные для эффективного использования нейросетевых технологий в образовании. В заключение систематический обзор подчёркивает ключевые вызовы и предлагает новые направления исследований по интеграции нейросетевых технологий в систему профессиональной подготовки будущих педагогов.

МУЛЬТИМОДАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПОДДЕРЖКИ ОБУЧАЩИХСЯ С ДИСЛЕКСИЕЙ

2026-02-18T13:45:12+06:00

Данная статья рассматривает проблемы, стоящие перед современной системой образования, связанные с необходимостью разработки инновационных педагогических решений, направленных на обеспечение равных возможностей для всех обучающихся, независимо от их индивидуальных особенностей и ограничений, в частности для тех, кто страдает дислексией. Исследование было проведено с целью всестороннего изучения возможностей мультимодальных стратегий в инклюзивной педагогике и поддержке обучающихся с дислексией. Основными направлениями исследования являются: анализ базовых принципов и современного состояния исследований в области мультимодального обучения и инклюзивной педагогики; разработка программы с использованием мультимодальных подходов в педагогической работе с обучающимися с дислексией; оценка эффективности мультимодальных стратегий в повышении учебной мотивации и академической успеваемости обучающихся с дислексией. Научная значимость исследования определяется возможностью получения углубленного понимания механизмов влияния мультимодальных стратегий на качество образовательного процесса при обучении обучающихся с дислексией. Практическая ценность заключается в разработке комплекса мер, которые могут быть использованы педагогами и педагогами-психологами, работающими с детьми-дислексиками. Методология исследования включает методы теоретического и эмпирического исследования и разработку практических мер. Результаты исследования подтверждают гипотезу, поскольку экспериментально установлено, что внедрение мультимодальных стратегий обучения в инклюзивное образование оказало положительное влияние на когнитивное развитие, мотивацию и академическую успешность обучающихся с дислексией. Ценность исследования заключается в расширении теории и практики инклюзивной педагогики, поскольку в нем предлагается научно обоснованный подход к реализации мультимодальных стратегий в образовании обучающихся с дислексией.

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ЦИФРОВОМ ОБРАЗОВАНИИ

2026-02-26T09:25:25+06:00

Актуальность исследования определяется необходимостью модернизации системы подготовки будущих учителей музыки в условиях цифровизации образования и возрастающей роли инновационных технологий, в частности искусственного интеллекта (ИИ), в профессиональной подготовке педагогов. Интеграция ИИ в музыкально-педагогическое образование открывает новые возможности для персонализированного обучения, развития творческого потенциала студентов и формирования цифровой компетентности, что является приоритетной задачей образовательной политики Республики Казахстан. Целью исследования является анализ потенциала применения технологий ИИ в профессиональной подготовке будущих учителей музыки, определить ключевые направления их интеграции в образовательный процесс, а также обозначить преимущества и риски, связанные с цифровизацией музыкального образования. Для достижения поставленной цели использовался комплекс научных методов: анализ и синтез, системно-структурный метод, сравнительный метод и прогностический метод. В статье рассматривается современное состояние цифровизации образования в Казахстане и выделяются направления применения ИИ в подготовке учителей музыки, включая создание адаптивных обучающих платформ, виртуальных тренажёров для музыкальных занятий, интеллектуальных систем оценки и генеративных музыкальных моделей. Обосновано, что использование ИИ способствует персонализации образовательного процесса, повышает эффективность практической подготовки и развивает навыки работы с цифровыми инструментами, необходимые современному учителю музыки. В то же время внимание уделяется техническим, методическим и этическим вопросам, требующим решения. По итогам исследования сформулированы рекомендации по совершенствованию учебных планов и интеграции инновационных цифровых технологий в систему подготовки будущих учителей музыки в Казахстане.

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ-ПОМОЩНИКИ В ОСВОЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ

2026-02-26T09:21:04+06:00

В статье рассматривается потенциал цифровых тьюторов на основе искусственного интеллекта в целях повышения уровня владения иностранным языком в условиях технического университета, с особым акцентом на освоение студентами профессиональной терминологии. В работе использована модель «перевернутого обучения», сочетающая тьюторы искусственного интеллекта с традиционными формами обучения для освоения сложных технических концепций. Понимание указанных концепций является фундаментальным условием для обеспечения эффективной коммуникации, глубокого осмысления предмета и достижения профессиональных целей. Сочетание искусственного интеллекта в роли наставников и участие преподавателей позволяет максимально использовать преимущества обеих подходов. Обзор литературы выявляет как преимущества, так и ограничения использования искусственного интеллекта в качестве инструкторов при обучении иностранным языкам. Важными аспектами также являются качество данных и этические вопросы, поскольку AI-тьюторы обеспечивают персонализированный процесс обучения и способствуют поддержанию высокой мотивации студентов.

Дополнительно, исследования подчеркивают значимость межличностных отношений в развитии коммуникативных навыков. Процесс подготовки к изучению профессиональной терминологии с использованием современных технологий в условиях «перевернутого обучения» включает пять ключевых компонентов: диагностику, стратегические цели, содержание и внутреннюю организацию, а также оценивание. Для сбора данных исследователи применили смешанную стратегию, включающую анкетирование (60 студентов) и интервью с преподавателями (30 профессоров). Настоящее исследование направлено на получение информации о прогрессивной и эффективной системе образования в Казахстанско-Британском Техническом Университете, с целью определения ожиданий и ограничений использования искусственного интеллекта в роли наставника, а также обеспечения развития необходимых языковых навыков у студентов технических специальностей для успешной интеграции в глобальную среду.

СИНТЕЗ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И ЕЕ АПРОБАЦИЯ

2026-02-16T12:11:29+06:00

В условиях глобальной цифровой трансформации традиционные подходы к преподаванию истории демонстрируют снижающуюся эффективность в работе с «цифровым поколением» учащихся, отличающимся клиповым мышлением и потребностью в интерактивности. Целью данного исследования является разработка и апробация педагогической модели синтеза современных цифровых ресурсов (ЦР) и образовательных технологий (ОТ) на уроках истории. Методологическую основу работы составили системный, деятельностный и компетентностный подходы, реализованные через внедрение авторской модели, состоящей из целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного блоков.

Особое внимание в исследовании уделено практической реализации «связок» ЦР и ОТ, таких как интеграция ИИ-генераторов (Gemini, ChatGPT) с технологией «перевернутого класса» и использование платформ цифрового сторителлинга в проектной деятельности. Апробация модели, проведенная в 2024 - 2025 учебном году на базе КГУ «Физико-математический лицей города Костаная», подтвердила высокую эффективность предложенного подхода. В ходе эксперимента также были выявлены и проанализированы трудности внедрения, такие как риск «цифрового разрыва» и необходимость непрерывного обновления ИКТ-компетенций педагога из-за быстрого устаревания инструментов.

Количественные результаты показали высокое качество знаний: 90,32% - 93,52% по всемирной истории и 87,2% - 90,32% по истории Казахстана. Качественный анализ выявил рост вовлеченности учащихся и формирование метапредметных компетенций, в частности навыков критического анализа информации и верификации данных, сгенерированных искусственным интеллектом. Научная новизна исследования заключается в уточнении понятия «педагогический синтез» применительно к цифровой дидактике, где технологии выступают не просто иллюстрацией, а инструментом конструирования новых знаний. Практическая значимость работы состоит в возможности масштабирования разработанной модели и методических рекомендаций в системе среднего образования.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГОВ-СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ИЗУЧЕНИЮ РАЗНООБРАЗИЯ ЖИВОТНЫХ

2026-02-09T13:01:24+06:00

В данной статье рассматриваются методологические основы преподавания изучение разнообразия животного мира студентам биологических специальностей педагогического направления. Обучение исследованию животного мира играет важную роль в формировании у будущих учителей биологии научного мышления, бережного отношения к живой природе и экологической ответственности. Актуальность исследования определяется необходимостью приведения биологического образования в соответствие с современными экологическими и цифровыми требованиями. Цель исследования – определить методические подходы, эффективные педагогические технологии и уровень практической подготовки при обучении разнообразию животных на основе сравнительного анализа педагогических систем Казахстана и Турции (на примере Хаджеттепе университета). В ходе исследования были проведены анкетирование и интервью среди студентов и преподавателей Хаджеттепе университета, также проанализированы учебные программы и содержание практических занятий. Результаты показали, что в турецких университетах, особенно в Хаджеттепе, широко применяются исследовательские и интерактивные методы обучения – проектная деятельность, лабораторные и полевые практики. При этом исследование не ограничивалось турецким опытом: аналогичные опросы были проведены среди студентов педагогических вузов Казахстана, обучающихся по направлению «Биология». Итоги казахстанского анкетирования показали, что при высоком интересе студентов к практическим занятиям количество лабораторных и полевых работ остаётся недостаточным. Несмотря на преобладание традиционного теоретического обучения, в последние годы в казахстанских вузах постепенно внедряются проблемное обучение и цифровые модели. Большинство студентов отметили необходимость активного использования цифровых инструментов – виртуальных лабораторий, платформ биологического моделирования – при изучении экосистем и животного мира. Эти подходы повышают учебную активность и развивают практические компетенции студентов. В связи с этим, адаптируя передовой опыт Турции к особенностям казахстанских высших учебных заведений, были разработаны учебные планы и методические рекомендации по преподаванию курса, посвящённого изучению разнообразия животных. По результатам исследования установлено, что эффективность преподавания разнообразия животного мира зависит не только от содержания, но и от используемых методик обучения. Отмечена необходимость расширения лабораторных и полевых занятий, внедрения современных цифровых инструментов, применения междисциплинарного подхода и повышения профессиональной квалификации преподавателей на международном уровне.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ

2026-04-27T09:24:58+06:00

В настоящей статье рассматривается проблемы формирования экспериментальной компетентности через использования инновационных подходов при подготовке будущих учителей физики. Исследование проведено с целью определения инновационных подходов, которые формируют экспериментальную компетентность будущих учителей физики и подтверждения их эффективности в ходе эмпирического исследования. Основные направления научного исследования: теоретико-методологическое обоснование проблем относительно экспериментальной компетентности будущих учителей физики; диагностика исходного уровня подготовленности студентов; проектирование учебного процесса вуза; организация обучения и проверка эффективности предложенной модели. Методологическая база нашего исследования основана на тесное взаимодействие теоретических положений иследователей и практической деятельности учителей физики. Применен комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Проведено тщательное изучение научной литературы, а также и нормативно-правовой базы, проведен педагогический эксперимент, основанный на опросных процедурах, включая анкетирование и тестирование. Использован проектный подход, в рамках которого разработана система развития экспериментальной компетентности будущих учителей физиков, основанной на инновационных подходах. Ее потребность подтверждена экспертами. Результаты диагностики студентов показали высокую эффективность инновационных подходов относительно формирования экспериментальной компетентности будущих учителей физики в экспериментальной группе. Корреляционный анализ подтвердил сильную связь между экспериментальной компетенцией и самоорганизацией и умеренную с командной работой. Разработанная система развития экспериментальной компетентности, основанная на инновационных подходах, является теоретически значимой, для педагогической науки. А ее внедрение в образовательный процесс является практически оправданным и высокоэффективным способом подготовки квалифицированных в области проведения в школе экспериментов.

ИНТЕГРАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ЭПОХУ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА: КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И КОМПЕТЕНЦИЙ XXI ВЕКА

2026-05-08T18:58:05+06:00

В настоящее время в стране актуализируется проблема подготовки специалистов, владеющих проектными подходами к осуществлению профессиональной деятельности. Образование вступило в эпоху, в которой ключевым фактором профессиональной жизнеспособности специалиста становится не только усвоение знаний, но и способность проектировать образовательные процессы на основе данных, технологий и искусственного интеллекта. В статье рассматриваются психолого-педагогические условия формирования проектной компетентности студентов педагогических высших учебных заведений в контексте интеграции проектно-исследовательской деятельности будущих специалистов с использованием искусственного интеллекта. Раскрываются механизмы интеграции инструментов искусственного интеллекта в образовательный процесс с целью развития у студентов умений анализа, моделирования и реализации педагогических проектов. В исследовании обоснована необходимость решения данной проблемы, что связано со следующими факторами: во-первых, все сферы современного общества в условиях высокого уровня развития проектно-организационной культуры предполагают разработку и реализацию проектов — в производстве материальных ценностей, культуре, науке и др. Особое внимание уделяется формированию исследовательской и рефлексивной культуры будущего учителя, а также умению использовать искусственный интеллект как средство повышения эффективности творческой и проектной деятельности.

В статье обосновывается необходимость пересмотра традиционных методов обучения и перехода от трансляции знаний к созданию среды для самопроектирования и интеллектуального взаимодействия человека и машины. Поскольку статья посвящена одной из значимых проблем формирования познавательной компетентности, в ней представлено обоснование исследовательской деятельности будущих специалистов, а также описан опыт организации проектной деятельности студентов на основе искусственного интеллекта.

В статье анализируются потенциальные возможности применения нейросетевого искусственного интеллекта как средства формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций студентов педагогических высших учебных заведений в процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности. Обоснована актуальность внедрения искусственного интеллекта в профессиональную подготовку будущих учителей, проанализировано его влияние на развитие компетенций, предусмотренных государственным образовательным стандартом Республики Казахстан в области искусственного интеллекта. На основе дифференциации этапов проектно-исследовательской деятельности определены функции искусственного интеллекта, целесообразные для использования, а также установлена степень их применения с точки зрения формирования компетенций. Представлены результаты экспертной оценки, демонстрирующие способность искусственного интеллекта эффективно выполнять ежедневные задачи, высвобождая время для творческой и аналитической деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2026-04-29T10:28:33+06:00

В данном исследовании рассматривается, как искусственный интеллект (ИИ) и цифровые технологии могут поддерживать изучение языка у маленьких детей. Также определяется список проблем, возникающих при интеграции этих инструментов в образовательный процесс. Институциональные, методологические и социальные факторы демонстрируют влияние успешной интеграции ИИ в языковое образование. В исследовании также изучалось отношение родителей к использованию ИИ и цифровых инструментов в образовании их детей. Исследование основано на идее, что когда школы не предоставляют четких руководств, рекомендаций или методической поддержки по использованию цифровых ресурсов, учителя и семьи могут испытывать трудности с эффективным использованием инструментов ИИ. Это означает, что чтение, письмо, говорение и словарный запас — ключевые языковые навыки — могут не развиваться в раннем возрасте. Исследование проводилось в 2025 году в Шымкенте и использовало количественный исследовательский подход, включающий опрос 113 родителей детей 1–4 классов. Анализ выявил сильную положительную корреляцию между институциональной поддержкой и частотой использования цифровых технологий (r = 0,639, p < 0,001). Гипотеза подтвердилась. Родители хорошо осведомлены о цифровых образовательных инструментах, но не используют их в повседневной жизни. Исследование выявило педагогические проблемы: недостаточная подготовка учителей, цифровое неравенство, отсутствие методических рекомендаций и зависимость от технологий. Последняя проблема вызывает особую обеспокоенность у родителей. Результаты исследования предполагают комплексную стратегию, сочетающую подготовку учителей, методические рекомендации и систематическую институциональную поддержку использования ИИ и цифровых инструментов в преподавании языков в начальных школах.

СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГА И СПЕЦИАЛИСТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕВЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

2026-05-14T12:26:18+06:00

Речевые нарушения и недостаточность социальных навыков у части школьников остаются существенной причиной учебных трудностей и повышенной социальной уязвимости; эпизодические коррекционные занятия, не встроенные в урок, дают ограниченный перенос результатов. Цель исследования – выяснить, приводит ли чётко организованная модель взаимодействия учителя и специалистов сопровождения (логопеда, дефектолога, психолога) к более высоким результатам формирования речевых и социальных навыков по сравнению с обычной школьной практикой, а также проследить процессуальные механизмы полученного эффекта. В качестве методологической основы выбран квази-эксперимент в естественных условиях (12 недель, две школы; четыре класса 2–4-х классов: интервенционная группа n=64, контроль n=61; всего n=125). В рамках интервенции были предусмотрены еженедельные совместные планирования (15–30 мин), единая карта целей и критериев ИОП, распределение ролей на уроке в формате совместного преподавания и двухнедельные циклы «планирование–реализация–мини-мониторинг–коррекция». Оценивались показатели экспрессивной и импрессивной речи, число артикуляционных ошибок, частота функциональных просьб, а также индексы кооперации и саморегуляции; для анализа данных использовались многоуровневые модели и тематический анализ интервью. Получено, что по сравнению с контрольной группой в интервенционной ветке отмечены более выраженные положительные сдвиги: прирост экспрессивной речи составил +22,6 балла из 120 (p<0,001), число артикуляционных ошибок сократилось на 5,2 на 100 фонем (p<0,001), возросла частота функциональных просьб (+1,73 акта/10 мин; p<0,001), улучшились показатели кооперации (+4,2; p<0,001) и саморегуляции (+5,1; p<0,001). Наибольшие изменения зафиксированы у учащихся с более выраженными трудностями (Уровень 2–3). Предварительное медиированное моделирование показывает значимую роль согласованности планов и качества совместной реализации на уроке. В целом результаты позволяют предположить, что управляемая междисциплинарная координация, основанная на общих целях и критериях, регулярном мини-мониторинге и формате совместного преподавания, обеспечивает устойчивый перенос коррекционных достижений в повседневную учебную ситуацию и может быть воспроизведена без чрезмерного увеличения организационной нагрузки.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И С НОРМАЛЬНЫМ СЛУХОМ

2026-05-11T17:20:18+06:00

В данной статье представлен сравнительный анализ социального интеллекта у слабослышащих и нормальнослышащих учащихся в инклюзивной начальной школе. Целью исследования было определить общий уровень социального интеллекта в двух группах и его различия по компонентам эмпатии, социального понимания и ситуационного анализа, а также интерпретировать полученные результаты в контексте совместной образовательной деятельности, включая уроки физкультуры. Исследование проводилось с использованием сравнительно-описательного дизайна. Количество участников составило 68 учащихся: 32 с нарушением слуха и 36 с нормальным слухом в возрасте 8-10 лет. Учащиеся заполняли шкалу понимания социальных ситуаций и интерпретации эмоций, адаптированную для младшего школьного возраста. Данные обрабатывались в программе SPSS 26.0 с использованием описательной статистики и t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Результаты показали, что нормальнослышащие учащиеся показали более высокие результаты по всем компонентам социального интеллекта (p < 0,05), с особенно выраженными различиями в уровне социального понимания и ситуационного анализа. Кроме того, установлено, что у учащихся с нарушениями слуха сохраняется ресурсный потенциал в сферах эмпатии и визуально-ситуативного понимания. Результаты исследования подтверждают важность равноправного сочетания языковых и неязыковых каналов коммуникации в инклюзивных классах. Рекомендации предоставляют учителям конкретные методические указания по планированию социального взаимодействия. В заключение следует отметить, что работа по развитию социального интеллекта должна основываться на поддержке мультимодальной коммуникации, систематической организации совместной деятельности со сверстниками и широком использовании кооперативных игр в инклюзивных классах.

ПРЕОДОЛЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ И ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2026-05-12T09:13:00+06:00

Актуальность данного исследования обусловлена устойчивой связью математической тревожности (МТ) с понижением учебных результатов и избеганием математически насыщенных траекторий; в школьной практике МТ конкурирует за ресурсы рабочей памяти и усиливает оценочную угрозу. Цель работы – проверить, снижает ли сочетание проектной (PBL) и практико-ориентированной деятельности с формирующим оцениванием уровень МТ у учащихся и сопровождается ли это ростом самоэффективности и результатов по математике. Методология: квази-эксперимент «предтест–вмешательство–посттест» с контрольной группой в двух школах г. Кызылорды (N=212; EG=108, CG=104), охват 7–8 классов; вмешательство включало микропроекты на 1–2 урока, ролевую кооперацию и циклы «ошибка – подсказка – повторная попытка». Измерители – AMAS (общая и подшкалы), шкала самоэффективности, предметный тест (0–100); анализ – t-критерии, ANCOVA с контролем предтеста и ковариат, учёт кластеризации, проверки робастности (Уилкоксон, ранговая ANCOVA Quade, FDR, MICE). Результаты: в EG зафиксировано статистически и практически значимое снижение МТ (total и подшкалы), рост самоэффективности и увеличение тестовых баллов по математике; эффект выше у учащихся с низкой исходной подготовкой и у девочек, стабилен между школами и языками обучения; соблюдение протокола (fidelity) положительно связано с масштабом выигрыша. В обсуждении показано, что PBL+формирующее оценивание перераспределяют внимание на смысловую цель, нормализуют работу с ошибкой и повышают ощущение контроля, тем самым снижая когнитивную нагрузку и поддерживая перенос стратегий на стандартные задания.

ДИЗАЙН-МЫШЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ И ЭМПАТИИ СТУДЕНТОВ

2026-05-13T11:23:17+06:00

Данное исследование посвящено изучению роли дизайн-мышления в развитии креативности и эмпатии у будущих педагогов и подчеркивает потенциал этого подхода для современных программ подготовки учителей. В исследовании применялась смешанная методология, включающая количественный анализ данных с помощью анкеты по шкале Лайкерта и качественный анализ открытых вопросов. В исследовании приняли участие 28 студентов педагогического направления, которые на протяжении одного учебного семестра выполняли ряд заданий, основанных на принципах дизайн-мышления. Эти задания включали упражнения по развитию эмпатии, семинары по формулированию педагогических проблем, сессии генерации идей, прототипирование уроков и взаимное обсуждение результатов среди студентов. Количественный анализ показал, что участники исследования отметили значительное улучшение как креативности (средний балл = 4,3), так и эмпатии (средний балл = 4,1), а также повышение уверенности в применении методов дизайн-мышления в будущей педагогической практике. Качественные данные подчеркнули ценность итеративного и ориентированного на ученика подхода, показывая, как задания помогали студентам понимать потребности и эмоции обучающихся, экспериментировать с методиками преподавания и развивать навыки рефлексии. Некоторые участники отметили трудности, связанные с формулированием точных проблем и ограничениями по времени при прототипировании, которые, тем не менее, воспринимались как конструктивный опыт, способствующий развитию устойчивости и гибкости мышления. Результаты исследования свидетельствуют о том, что методы дизайн-мышления способствуют не только развитию отдельных компетенций, но и формированию интегрированного мышления, сочетающего креативность, эмпатию и рефлексивные навыки необходимых качеств для будущих педагогов, работающих в сложной образовательной среде.

ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НА РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

2026-06-05T11:16:01+06:00

Цифровизация школьного образования расширяет доступ к картографическим и статистическим данным; однако сама по себе она не гарантирует развития критического мышления учащихся в изучении географии. Актуальность исследования определяется противоречием между растущим использованием цифровых ресурсов на уроках и недостаточной методической разработкой их применения как средства формирования у учащихся аналитических, оценочных и аргументативных навыков. Цель статьи – теоретически обосновать и эмпирически определить влияние цифровых инструментов на развитие критического мышления школьников в процессе изучения географии. Методология основана на педагогическом эксперименте, сравнивающем экспериментальную группу (ЭГ, n = 45) и контрольную группу (КГ, n = 55), проведенном в 2017–2020 годах, опросах учителей, анализе учебных и диагностических заданий по географии и результатах итоговой оценки (SOR/SOCH). В экспериментальной группе цифровые инструменты использовались в формате интерактивных заданий (интерактивные карты и слои, веб-квесты, интерактивные тесты/викторины и мини-проекты с визуализацией данных), в то время как в контрольной группе обучение велось преимущественно традиционными методами. Результаты демонстрируют более выраженную положительную динамику в экспериментальной группе: доля учащихся с высоким уровнем увеличилась с 20,0% до 35,5%, а доля учащихся с низким уровнем снизилась с 24,4% до 15,5%. В контрольной группе изменения были менее существенными, и на заключительном этапе низкий уровень оставался на отметке 23,6%. Оценка, основанная на рубрике критического мышления, указывает на большее увеличение интегрального показателя в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Исследование приходит к выводу, что цифровые инструменты улучшают результаты обучения при их интеграции в задания, ориентированные на анализ данных, проверку источников и аргументацию; практическое значение заключается в разработке методических сценариев и критериев оценки критического мышления в школьной географии.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

2026-06-15T10:19:39+06:00

Быстрые изменения в использовании цифровых технологий привели к увеличению числа обсуждений различных образовательных моделей, способных сочетать академическую эффективность, гибкость и вовлечённость обучающихся. Смешанное обучение рассматривается как одна из ключевых педагогических тем современной педагогики, поскольку оно объединяет традиционное очное обучение с цифровыми формами образовательного взаимодействия.

Цель данной статьи заключается в оценке образовательного потенциала смешанного обучения в преподавании английского языка студентам первого и второго курсов бакалавриата. Особое внимание уделяется эффективности обучения, вовлечённости студентов в учебный процесс, самоорганизованному обучению и организации образовательной деятельности.

Для анализа рассматриваемой проблемы использовалась квазиэкспериментальная методология. В исследовании приняли участие 64 студента бакалавриата, обучавшиеся на обязательных курсах английского языка. Участники были разделены на экспериментальную и контрольную группы. В качестве основных инструментов сбора данных использовались входное и итоговое тестирование, анкетирование, наблюдение, а также результаты итогового экзамена. Исследование проводилось в течение десяти недель в рамках обычного учебного процесса.

Полученные результаты показали существенные различия между экспериментальной и контрольной группами. Студенты, обучавшиеся в формате смешанного обучения, продемонстрировали более высокие результаты тестирования и итогового экзамена по сравнению со студентами, проходившими только традиционное очное обучение. Также обучающиеся показали более высокий уровень вовлечённости в учебную деятельность и большую уверенность при самостоятельном выполнении заданий. Результаты анкетирования выявили высокий уровень учебной вовлечённости и более низкий уровень стресса, связанного с процессом обучения.

В ходе исследования использовались такие теоретические подходы, как конструктивизм, социообразовательная теория и принципы саморегулируемого обучения. С практической точки зрения статья демонстрирует, каким образом результаты исследования могут быть полезны для дальнейшей образовательной практики университетов, находящихся в поиске инновационных способов организации курсов английского языка для студентов бакалавриата.

БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГЕРМЕНЕВТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ НАУЧНОГО ТЕМАТИЧЕСКОГО КАРТИРОВАНИЯ

2026-04-30T15:21:15+06:00

Данная статья представляет библиометрический обзор публикаций по педагогической герменевтике, индексированных в базе данных Scopus за период 2005-2025 годов. Актуальность исследования обусловлена растущим интересом к герменевтическим подходам в образовании и отсутствием систематических количественных анализов в этой области. Целью работы является картирование интеллектуального ландшафта педагогической герменевтики путём выявления ключевых авторов, публикаций, ведущих журналов, стран-участниц, основных концепций и эволюционирующих тематических направлений. Применялись библиометрические методы с использованием пакета Bibliometrix в среде RStudio. Проанализировано в общей сложности 195 публикаций, отобранных по ключевым словам «pedagogical» и «hermeneutics». Результаты выделяют наиболее цитируемые статьи, наиболее продуктивные исследовательские центры и общую динамику развития темы. Кроме того, были построены сети соавторства, анализ социтирования, карты эволюции тематики и стратегические диаграммы для эффективной оценки зрелости, развития и относительной значимости различных исследовательских направлений. Выявлено, что центральные позиции в поле занимают темы интерпретации в преподавании, диалоговые подходы, феноменология образования и подготовка учителей. Результаты свидетельствуют о формировании устойчивого и междисциплинарного исследовательского кластера. Проведённый анализ служит прочной основой для дальнейших теоретических, методологических и эмпирических исследований в области педагогической герменевтики.

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ – ОСНОВА ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УМЕНИЯ

2026-06-05T11:21:03+06:00

В содержании статьи подчеркивается важность и актуальность использования национальных ценностей в содержании педагогического процесса при осуществлении подготовки педагогических кадров с точки зрения отечественной этнопедагогической науки в сфере высшей школы. Всесторонне анализируется и формулируется необходимость целенаправленного, комплексного, системного использования национальных ценностей в формировании профессиональных этнопедагогических знаний, умений и навыков обучающихся в соответствии с закономерностями педагогики.
В статье формируется целостное представление о педагогической деятельности как многофакторном, противоречивом и сложном процессе. Подчеркивается, что деятельность педагогов, составляющих интеллектуальную потенциал нации, отражается в системе взаимодействий «Человек – Человек» и «Человек – Символ».
Автор предлагает пути решения проблемы профессиональной подготовки этнопедагогической направленности, обосновывая противоречия между необходимостью квалифицированных педагогических кадров, реализующих единую воспитательную программу «Адал азамат», общую для современных общественных систем образования, и недостаточным уровнем их подготовки в условиях вуза.
Для исследований в данном направлении выделяется сущность понятий «ценность», «национальные ценности», группируется система национальных ценностей, акцентируется важность понимания их содержания и разграничения. Автор также подчеркивает важность понимания сущности понятий «этнопедагогическая подготовка», «этнопедагогическое образование» и «этнопедагогическая культура» на основе выполненных исследований.
Обосновывая связь между педагогической теорией и современным педагогическим опытом автор подчеркивает важность формирования системы профессиональных этнопедагогических знаний и квалификаций на основе национального духовно-культурного наследия, наряду с глобальными компетенциями. В этой связи автор дает ряд рекомендаций и выражает свои взгляды на совершенствование содержания образовательных программ вузов, индивидуальных учебных программ и учебных дисциплин.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО РАБОТЕ НАД ДИЗАЙНОМ «FUTURE CLASSROOM LAB»

2026-06-18T08:46:34+06:00

Статья посвящена проблеме формирования компетентности будущих педагогов в работе в инновационной учебной среде. В качестве объекта исследования берется модель Future Classroom Lab (FCL), предложенная European Schoolnet, и рассматривается с точки зрения системы педагогического образования с высоким педагогическим потенциалом. Цель исследования-научно-методическое обоснование путей развития технологического, педагогического и пространственного мышления будущих педагогов на основе проектирования FCL. Исследование проводилось на основе смешанных методов. Эксперимент был организован в лаборатории Future Classroom Lab на университетской базе, где оценивались способности будущих учителей-предметников управлять учебным пространством, разрабатывать сценарии уроков и интегрировать технологии в дидактические цели. Для измерения компетентности использовалась модель TPACK, контент-анализ сценариев уроков. Результаты исследования показали, что систематическая работа в среде Future Classroom Lab способствует изменению профессиональной роли будущих педагогов. Студенты отказались от использования технологии в качестве иллюстративного инструмента и начали использовать ее на уровне основного дидактического инструмента, организующего учебную деятельность. Также было обнаружено значительное увеличение навыков изменения учебного пространства, параллельного управления несколькими технологическими инструментами и сценариев учебной деятельности учащихся. Результаты статьи доказывают эффективность внедрения модели Future Classroom Lab в процесс подготовки будущих педагогов и имеют практическое значение, направленные на новое формирование профессиональной компетентности педагога в условиях современной школы.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2026-06-22T09:11:33+06:00

В статье рассматриваются сущность, структура и содержание социально-педагогической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях инклюзивного образования. Цель исследования заключается в научном обосновании структурных компонентов социально-педагогической компетентности, необходимой будущим учителям иностранного языка для работы в условиях инклюзивного образования, а также в эмпирическом определении уровня их сформированности.
Анализ современных научно-педагогических трудов показывает, что социально-педагогическая компетентность учителя иностранного языка в инклюзивной среде представляет собой сложное и интегративное явление. Ее формирование требует междисциплинарного и системно-деятельностного подходов. Модернизация высшего педагогического образования направлена на обновление содержания образовательных программ бакалавриата с целью обеспечения равного доступа к изучению иностранного языка обучающимися с особыми образовательными потребностями (ООП).
Установлено, что социально-педагогическая компетентность характеризует единство теоретической подготовки и практических умений будущего учителя, направленных на педагогическое сопровождение, социализацию и адаптацию гетерогенных групп обучающихся средствами иностранного языка. В статье обоснованы четыре основных компонента данной компетентности: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-коммуникативный и рефлексивно-оценочный.
В эмпирической части статьи представлено анкетирование студентов 2 курса педагогического факультета Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана, обучающихся по специальности «Учитель двух иностранных языков» (объем выборки – 150 студентов). Полученные результаты показали, что у большинства студентов на высоком уровне сформирован ценностно-мотивационный компонент, однако когнитивный и деятельностный компоненты, направленные на практическую реализацию социально-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного класса, находятся на среднем и низком уровнях. Это обосновывает необходимость внедрения в систему подготовки будущих учителей специальных модулей социально-педагогической направленности.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ С ЧИСЛИТЕЛЬНЫМИ: ПЕРСПЕКТИВА УЧЕБНОЙ АНАЛИТИКИ

2026-06-12T09:20:38+06:00

В данной статье рассматриваются фразеологические единицы с числительными в казахских, английских и русских художественных текстах с лингвистической, когнитивной и педагогической точек зрения. Цель исследования заключается в выявлении семантических, культурных и интерпретационных особенностей фразеологических единиц с числительными, а также в определении их педагогического потенциала в рамках дифференцированного обучения английскому языку. В исследовании используются методы системного и сравнительного анализа, синтеза, дедукции, классификации, а также анализа научных публикаций. В статье предложена классификация фразеологических единиц с числительными в трех языках на основе трех параметров: семантической прозрачности, культурной нагрузки и интерпретационной сложности. Результаты исследования показывают, что фразеологические единицы существенно различаются по символическому значению, культурной специфике и интерпретационной сложности в рассматриваемых языках. Казахская фразеология отражает культурную и родовую символику, английская фразеология характеризуется коммуникативным прагматизмом и семантической прозрачностью, тогда как русская фразеология отличается метафорической выразительностью и эмоциональной окрашенностью. Научная значимость исследования заключается в его междисциплинарном и сравнительном подходе к анализу числовой символики в рамках дифференцированного обучения английскому языку. Практическая ценность работы заключается в возможности адаптации фразеологического материала к уровню языковой подготовки и межкультурной компетенции обучающихся, что способствует развитию словарного запаса, интерпретационных навыков и межкультурной коммуникации в образовательном процессе. Предложенная классификационная модель может служить методологической основой для разработки культурно-адаптивных и дифференцированных учебных материалов с использованием учебной аналитики в многоязычной среде при обучении английскому языку.