Известия. Серия: Педагогические науки

АКТУАЛЬНОСТЬ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ JAVA, РОЛЬ ГЕЙМИФИКАЦИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ В ВУЗЕ

2025-09-29T13:18:15+06:00

В процессе обучения программированию у большинства обучающихся возникают трудности в понимании материалов. Данное обстоятельство требует внедрения новых подходов в обучении будущих учителей по информатике. Вместе с этим важно определить язык программирования для обучения в вузе при подготовке учителей по информатике, который будет востребован на рынке труда, широко используется при разработке программного обеспечения в различных сферах и который будет несложным в освоении для обучения основных парадигм программирования. В статье рассмотрены особенности и сложности, возникающих при изучении программирования, проведен анализ на основе ответов по анкетированию, а также обзора литературы зарубежных и отечественных авторов. Анализ затрагивал вопросы, связанные с целесообразностью использования языка программирования Java для обучения в вузе при подготовке учителей по информатике, внедрения онлайн платформы в образовательный процесс, а также с применением геймификации в качестве метода обучения. В анкетировании участвовали 149 студентов 4 курса, обучающихся по образовательной программе подготовка учителей по информатике: 45 из них, обучающихся в университете имени Ж.А. Ташенева, 69 студентов в Южно-Казахстанском педагогическом университете имени Ө. Жәнібеков, 35 студентов в Центрально-Азиатском инновационном университете. Результаты исследования выявили актуальность и востребованность языка программирования Java, а также целесообразность внедрения онлайн платформы с элементами геймификации в образовательный процесс в вузе. Данная работа поможет вузам при разработке образовательной программы по подготовке учителей по информатике, а также преподавателям при разработке методики обучения языкам программирования.

A ПРИКЛАДНЫЕ ЗАДАЧИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ

2025-12-01T12:12:24+06:00

Аннотация. В статье подчеркивается важность прикладной математики, проектного обучения и широкого использования вычислительной математики в высшем образовании для развития способностей студентов-математиков. Целью является развитие и оценка навыков решения прикладных проблем и проектирования посредством междисциплинарные связи, направления студентов-математиков к профессионализму. В эмпирическом методе, основанном на опыте аналитическая геометрия важна тем, что она формирует основу для разработки дифференциальных уравнений, повышение понимания и интереса учащихся к прикладной математике посредством использования компьютерной графики, умения самостоятельно контролировать свои знания и работать над ошибками, памяти, внимания и понимания. То есть ход занятия со студентами включает использование ранее полученных знаний, межпредметных связей и собственных теорий, а также наблюдение, описание, сравнение, измерение, моделирование, изучение литературы.

Проектное обучение – это деятельность, которая предполагает создание идей в сознании учащихся и их активную реализацию. Обучение с помощью прикладных задач на основе проектного метода является одним из наиболее ценных достижений дидактики. Среди них прикладное направление в преподавании дифференциальных уравнений рассматривали в своих трудах такие исследователи, как Р.М. Асланов, В.С. Корнилов, Б.А. Найманов и другие. Однако в этих работах не прослеживается специфика проектирования обучения и оценки при обучении прикладным задачам. Данная работа основана на оценке, представленной в 2-литературе, и подготовке к проектированию с помощью прикладных задач. Прогнозирование результатов методов исследования служит стимулом для совершенствования познавательной деятельности студентов-математиков, их собственной работы, адаптации их к проектированию с учетом использования задач.

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В РАЗВИТИИ ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»

2025-11-03T11:57:59+06:00

В данной статье рассматривается роль педагогической практики в развитии духовно-творческого потенциала будущих педагогов в системе «школа-высшее учебное заведение». В современной системе образования творческие способности и профессиональные компетенции педагога являются ключевыми факторами. В этом контексте педагогическая практика рассматривается как эффективный инструмент для улучшения профессиональной подготовки будущих специалистов, развития их творческих способностей и укрепления личных качеств.

Исследование было проведено с использованием экспериментального метода. В эксперименте приняли участие студенты 3-4 курса Университета «Мирас» и учащиеся средней школы №17 имени М.Ю. Лермонтова. Для оценки творческого потенциала, профессиональных навыков и уровня личностного развития будущих педагогов использовались специальные анкеты, тесты и анализ творческих заданий, выполненных в ходе педагогической практики. Также для мониторинга качества профессиональной деятельности студентов в ходе эксперимента применялись педагогическое наблюдение и методы самооценки.

Результаты эксперимента показали значительное улучшение творческого потенциала и профессиональных компетенций будущих педагогов. Творческий потенциал будущих педагогов увеличился на 30%, профессиональные навыки — на 30%, уровень личностного развития — на 25%. Также наблюдаются положительные изменения в коммуникативных навыках и лидерских качествах будущих педагогов.

Результаты исследования подтверждают важную роль педагогической практики в развитии творческого потенциала и повышении профессиональных компетенций будущих педагогов. Педагогическая практика является эффективным инструментом для профессионального и личностного развития будущих педагогов. Результаты работы дают научно обоснованные рекомендации для совершенствования системы подготовки будущих педагогов.

МОТИВАЦИЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

2025-10-13T12:17:43+06:00

В статье рассматривается мотивация к исследовательской и инновационной деятельности как важнейший фактор профессионального становления будущего педагога. Анализируются основные подходы к формированию и развитию исследовательских и инновационных компетенций у студентов педагогических вузов. Особое внимание уделяется влиянию мотивационных факторов на готовность будущих учителей к освоению и внедрению новых образовательных технологий, что особенно актуально в условиях стремительного развития цифровой среды и изменений в системе образования.

Рассматриваются внутренние и внешние стимулы, способствующие развитию интереса к научной и инновационной деятельности, включая личностные особенности студентов, педагогическую поддержку, наличие исследовательской инфраструктуры в вузе и перспективы карьерного роста. Также анализируются барьеры, препятствующие активному вовлечению студентов в исследовательскую работу, такие как нехватка времени, недостаточное финансирование, ограниченный доступ к современным научным базам и слабая интеграция науки в образовательный процесс. Подчеркивается важность роли преподавателей, наставников и образовательной среды в формировании устойчивой мотивации к научному поиску, профессиональному саморазвитию и внедрению педагогических инноваций.

В исследовании выявлены ключевые условия и методы повышения мотивации студентов к научной и инновационной деятельности, включая проектную работу, участие в научных конференциях, конкурсах и грантовых программах, использование современных цифровых инструментов, работу в междисциплинарных командах, а также включение исследовательской деятельности в образовательные программы. Особое внимание уделяется значению академической мобильности, международного сотрудничества, стажировок и программ обмена, которые позволяют студентам расширять профессиональные горизонты и приобретать практический исследовательский опыт. Рассматриваются механизмы поддержки студентов, такие как стипендиальные программы, финансирование студенческих инициатив, создание научных лабораторий и центров инновационного обучения, что способствует их активному вовлечению в исследовательскую деятельность.

Автор делает вывод о том, что развитие исследовательской активности способствует не только повышению уровня подготовки будущих педагогов, но и формированию у них устойчивых профессиональных навыков, творческого подхода к образовательному процессу, умения критически мыслить и адаптироваться к новым вызовам. Интеграция научных исследований в педагогическую практику способствует совершенствованию системы образования, повышению качества преподавания и подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к непрерывному саморазвитию в условиях динамично меняющейся образовательной среды.

ПРИМЕНЕНИЕ СТРАТЕГИЙ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ В РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ

2025-11-21T12:49:53+06:00

Аннотация. Несмотря на многочисленные преимущества, письмо является одним из наиболее сложных из четерых языковых навыков в обучении иностранному языку. В учебном процессе письмо, которому в традиционной практике обучения иностранных языков уделялось мало внимания, является одним из наиболее трудно развиваемых навыков, которые необходимо приобрести. Это не просто набор слов, а осмысленное общение. Преподаватели могут сами выбирать подходящие им способы, стратегии и техники организации занятий по письменной речи. Поэтому преподавателям необходимо использовать свой креативный потенциал в поиске решений этих проблем и выбрать наиболее эффективный способ формирования навыков письма у обучающихся. В этой статье рассматриваются прошлые и современные подходы к написанию текстов. Кроме того, применяется подход «Стратегии решения проблем» для развития навыков письма у обучающихся, изучающих английский как иностранный язык в международном университете туризма и гостеприимства в Туркестане. Цель данной статьи рассмотреть некоторые существующие подходы и стратегии к обучению письма и предложить некоторые практические рекомендации по применению стратегий решения проблем. Основная задача состоит в том, чтобы дать возможность обучающимся приобрести навыки письма, опираясь на стратегии решения проблем, где им предоставляются образцы для подражания. Методическая часть исследования посвящена результатам эксперимента, проведенного с обучающимися международного университета туризма и гостеприимства в Туркестане. Результаты исследования показывают эффективность подхода, обоснованного на решении проблем в формировании навыков письма у обучающихся, изучающих англиийский язык как иностранный.

ТРАНСФОРМАЦИЯ КУЛЬТУРНОГО САМОСОЗНАНИЯ МОЛОДЕЖИ ЧЕРЕЗ НАУЧНО- ПОИСКОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2025-10-09T11:27:11+06:00

В данном исследовании рассматривается влияние участия в научных исследованиях на культурную идентичность молодёжи, с акцентом на Казахстан и использованием для сравнения Японии. В исследовании использовался сравнительный и интерпретационный подход, анализ качественного содержания академической литературы, исторических документов и политических рамок. Результаты показывают, что научные исследования служат связующим звеном между традицией и современностью. В Казахстане участие в научных исследованиях направлено на реформы; оно обусловлено, главным образом, государственными программами и изменениями в образовании, которые рассматривают науку как инструмент модернизации и культурного возрождения. Участвуя в исследованиях, молодые люди связывают глобальные навыки, такие как критическое мышление, креативность и инновации, со своими национальными традициями, языком и наследием. В отличие от этого, в Японии существует органичная модель, где научные ценности вплетены в нравственное воспитание и культурные истории, обеспечивая преемственность без разрушения идентичности. Результаты показывают, что, несмотря на разные пути, обе страны находят баланс между глобальной научной практикой и сохранением культурного наследия. Для Казахстана это подчёркивает перспективность создания молодёжных исследовательских программ, региональных научно-культурных центров и внедрения традиционных знаний в современные научные области, такие как экология и образование. В конечном итоге в исследовании делается вывод о том, что научно-исследовательская деятельность не только улучшает академические навыки, но и формирует культурное самосознание, укрепляет гражданскую идентичность и готовит молодежь к участию в глобализации, сохраняя при этом свою культурную уникальность.

РОЛЬ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МОДЕЛИРОВАНИИ ПРИНЦИПОВ И МЕХАНИЗМОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2025-11-10T12:13:35+06:00

Аннотация. В статье рассматривается применение искусственного интеллекта (ИИ) в образовании, в частности моделирование учебно-познавательной деятельности. В современных теориях недостаточно изучена технология ИИ, особенно в контексте взаимосвязи знаний и передачи информации. Актуальность исследования искусственного интеллекта в образовании обусловлена его быстрым развитием и потенциалом для повышения качества обучения. ИИ способен персонализировать образовательный процесс, адаптируя материалы под уровень и потребности каждого обучающегося. Автоматизация рутинных задач (проверка работ, анализ успеваемости) снижает нагрузку на преподавателей, позволяя им сосредоточиться на творческом и методическом аспектах. Кроме того, ИИ способствует развитию новых форм обучения, таких как виртуальные ассистенты, адаптивные платформы и симуляторы. Внедрение данных технологий помогает формировать у обучающихся критическое мышление, цифровую грамотность и навыки работы с инновационными системами. В современных условиях цифровой трансформации исследование возможностей ИИ становится необходимым для создания эффективных образовательных стратегий и подготовки специалистов будущего. Цель исследования – анализ моделирования как метода опосредованного познания возможностей нейросетей, которые, имитируя работу человеческого мозга, применяются для распознавания образов и обучения на данных. Для достижения цели использованы теоретический анализ, классификация, обобщение и сбор эмпирических данных социологического опроса. Практическая значимость исследования заключается в возможности снижения функциональной нагрузки преподавателя за счет делегирования ИИ ряда задач: планирования занятий, создания дидактических и контрольно-измерительных материалов, проверки и оценки работ. В статье представлены возможности некоторых видов ИИ, а также предложена модель интеграции ИИ в образовательный процесс. Освоение ИИ может стать важным направлением профессионального развития педагога в цифровой образовательной среде и эффективной разработки индивидуальной траектории обучения.

АКАДЕМИЧЕСКОЕ ВЫГОРАНИЕ УЧЕНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВГОРОДА АЛМАТЫ

2025-10-10T15:16:42+06:00

Аннотация. В современном мире академическое выгорание стало распространено среди обучаемых и возникает оно из-за чрезмерных академических нагрузок и неумения обучаемых справляться с усталостью и стрессом. Цель исследования — выявить распространённость признаков эмоционального истощения у учащихся старших классов школ города Алматы, а также определить факторы, влияющие на их психоэмоциональное состояние. В качестве основного метода использовалось анкетирование, в котором приняли участие 122 школьника из 9–11 классов различных типов школ. Анкета включала вопросы, касающиеся уровня тревожности, удовлетворённости учёбой, отношения с учителями, режима сна и питания, а также отвлекающих факторов в учебном процессе.

Результаты исследования показали, что значительная часть учащихся испытывает тревожность, давление и эмоциональное напряжение, особенно в экзаменационные периоды. Девушки демонстрируют более высокую эмоциональную чувствительность, а учащиеся специализированных школ — более выраженные симптомы выгорания. В то же время была подчёркнута важная роль психологической поддержки со стороны учителей и родителей в снижении уровня выгорания. Также установлена взаимосвязь между длительностью выполнения домашних заданий и уровнем тревожности. Кроме того, выявлено, что отношение к учителям и восприятие школьного климата оказывают существенное влияние на учебную мотивацию и общее эмоциональное состояние подростков.

Практическая значимость работы заключается в выявлении направлений для улучшения внутришкольной среды, профилактики выгорания и развития программ психологической поддержки, направленных на сохранение ментального здоровья старшеклассников, повышение их учебной мотивации и устойчивости к стрессу. Полученные результаты могут быть использованы педагогами, школьными психологами и администрацией для адаптации образовательной среды под потребности учащихся.

ДЕЛФИ-АНАЛИЗ ТРЁХЪЯЗЫЧНОЙ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

2025-11-06T12:17:32+06:00

Актуальность - cовременные процессы глобализации и межкультурного взаимодействия повышают требования к способности людей эффективно работать в многоязычной и культурно разнообразной среде. В связи с этим возрастает значение глобальных компетенций, включающих знания, навыки и личностные установки для успешного взаимодействия с представителями разных культур.

Цель исследования - проанализировать вклад многоязычного образования в формирование глобальных компетенций у студентов.

Основное направление работы - исследование сосредоточено на трёх ключевых аспектах глобальных компетенций: личностные черты и мотивы, самоощущение и установки, а также знания и умения. Особое внимание уделено роли многоязычной среды в развитии гибкости, толерантности и критического мышления.

Научная значимость - результаты позволяют глубже понять, как многоязычное обучение способствует формированию комплексной системы глобальных компетенций, включая межкультурную коммуникацию и адаптацию к международному контексту.

Методология исследования - использован смешанный подход: контент-анализ международной литературы и интервью с экспертами по методу Делфи, что обеспечило всесторонний охват темы.

Результаты анализа - полученные данные показывают, что многоязычная образовательная среда развивает у обучающихся гибкость, открытость, уважение к культурам и способность критически мыслить, а также повышает готовность к работе в межкультурных командах. Выделены ключевые барьеры внедрения многоязычных моделей в Казахстане (ограниченность ресурсов, уровень подготовки учителей).

Практическая значимость - предложенные стратегии могут быть применены для совершенствования программ многоязычного образования в вузах и подготовки специалистов, способных работать в условиях глобализированного мира.

Разработанная целостная модель интеграции глобальных компетенций и анализ существующих барьеров в Казахстане усиливают важность внедрения многоязычных практик для формирования универсальных навыков в современном образовании.

ЦИФРОВАЯ КУЛЬТУРА И НЕЙРОПЕДАГОГИКА: ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ И ПАРАДИГМЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

2025-11-17T13:52:36+06:00

В условиях современного цифрового общества в системе образования, в том числе и в сфере дошкольного воспитания, происходят кардинальные изменения. Эти изменения влияют на профессиональные требования, предъявляемые к воспитателям дошкольных организаций, актуализируя необходимость повышения их цифровой компетентности и формирования информационной культуры.

В статье рассматриваются современные подходы к профессиональной подготовке будущих воспитателей дошкольных организаций на основе интеграции принципов цифровой культуры и нейропедагогики. Авторы анализируют взаимосвязь педагогических парадигм, направленных на эффективную организацию образовательного процесса с учётом особенностей функционирования мозга и использования информационно-коммуникационных технологий. Результаты исследования доказывают эффективность интегрированных методов в повышении профессиональной компетентности будущих воспитателей.

В статье подчёркивается значимость овладения цифровой культурой и информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) в процессе подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений. Представлены результаты двух научных исследований, проведённых в этом направлении. Цифровая компетентность описывается как важная составляющая личностного, профессионального и технологического развития будущего педагога. Основные компоненты цифровой компетентности включают: умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, разрабатывать интерактивные задания, эффективно взаимодействовать в электронной среде и проектировать воспитательный процесс. В исследовании уровень цифровой компетентности воспитателей дошкольных организаций оценивался по трём уровням (высокий, средний, низкий), при этом выявлено, что многие студенты ошибаются в объективной самооценке своего уровня.

Также в статье рассматриваются структурные компоненты информационной культуры (когнитивный, ценностный и поведенческий) и раскрывается их взаимосвязь с профессиональной компетентностью. Результаты исследования показывают, что для развития способности воспитателей дошкольных учреждений эффективно работать в цифровой среде важно внедрять специализированные учебные дисциплины, использовать мультимедийные инструменты и интернет-ресурсы, осваивать дистанционные образовательные технологии, а также стимулировать творческую и самостоятельную деятельность.

Представленные в статье научно-методические подходы и результаты направлены на совершенствование качественной подготовки воспитателей дошкольных организаций в условиях цифровизации системы дошкольного образования.

ПУТИ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА ОСНОВЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ

2025-10-20T17:01:02+06:00

Современное образование переживает этап глубокой цифровой трансформации, в рамках которой возрастает потребность в подготовке обучающихся, способных эффективно функционировать в быстро меняющемся, технологически насыщенном мире. Одной из ключевых задач становится формирование функциональной грамотности — способности применять знания, умения и навыки в разнообразных жизненных, учебных и профессиональных ситуациях. Особое значение это приобретает в контексте преподавания химии, как фундаментальной естественнонаучной дисциплины, ориентированной на развитие аналитического и критического мышления, логических рассуждений, исследовательских способностей и практической направленности обучения. В условиях стремительного развития искусственного интеллекта (ИИ) его интеграция в образовательную среду открывает новые горизонты и подходы к формированию функциональной грамотности. Технологии ИИ позволяют адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности обучающихся, автоматизировать оценку знаний, визуализировать сложные химические процессы, осуществлять интеллектуальное сопровождение учебной деятельности и вовлекать учащихся в моделирование ситуаций, близких к реальности.

Целью данной статьи является обобщение и систематизация научных подходов к использованию ИИ в целях формирования функциональной грамотности в процессе преподавания химии. Представлены теоретические основы феномена, рассмотрен международный опыт, выполнен критический анализ потенциала и рисков внедрения ИИ, предложены практические рекомендации и обоснована необходимость разработки национальной модели цифровой химии в Казахстане.

ВОЗМОЖНОСТИ ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2025-11-03T11:23:22+06:00

Аннотация. Данное исследование представляет собой разведывательную (пилотную) работу, посвящённую использованию виртуальных лабораторий в условиях инклюзивного образования. Основная цель — разработка модели виртуальной лаборатории по информатике на основе нейродидактических принципов, адаптированной к возможностям и потребностям обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП). Разработанная модель учитывает когнитивные и сенсорные особенности учащихся с нарушениями слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата, предлагая адаптивные интерфейсы, специализированные инструменты визуализации и персонализированные сценарии взаимодействия с учебным контентом. В пилотном этапе приняли участие двадцать три учащихся третьего класса и четырнадцать педагогов, прошедших дополнительное анкетирование. Отбор проводился целенаправленным методом, этическое согласие было получено от родителей и администрации школы. Для оценки мотивации и когнитивной активности применялись валидированные инструменты: «Шкала цифровой учебной мотивации» и «Чек-лист когнитивной вовлечённости» (Cronbach’s α = 0,86; r = 0,81). Результаты показали статистически значимое повышение уровня мотивации и когнитивной вовлечённости учащихся (t = 2,87; p < 0,01). Кроме того, большинство участников высоко оценили доступность и понятность виртуальной лаборатории, а педагоги положительно восприняли её как инструмент индивидуализации учебного процесса и совершенствования инклюзивной практики. Учителя отметили, что адаптивные интерфейсы и мультимодальные задания способствовали повышению концентрации внимания и лучшему восприятию материала. Учитывая небольшой объём выборки и отсутствие контрольной группы, полученные данные рассматриваются как предварительные. Разработанная модель демонстрирует потенциал в создании доступной, мотивирующей и инклюзивной цифровой среды для обучения информатике.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГИБРИДНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ И ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ

2025-10-24T12:40:40+06:00

Аннотация. Статья посвящена исследованию эффективности гибридного подхода в обучении и преподавании английского языка в вузе. Актуальность темы обусловлена необходимостью адаптации образовательного процесса к цифровой среде и поиском наиболее результативных форм обучения, сочетающих традиционные и онлайн-компоненты. Целью исследования является оценка восприятия и эффективности гибридного формата обучения английскому языку среди студентов и преподавателей вузов. Новизна работы заключается в проведении эмпирического исследования в контексте казахстанского высшего образования с использованием SWOT-анализа, а также в комплексном сравнении мнений студентов языковых и неязыковых направлений и преподавателей. Для сбора данных применён метод смешанных исследований: использованы как количественные (онлайн-опросы), так и качественные методы (анализ открытых ответов), что обеспечило достоверность и полноту картины. В исследовании приняли участие 139 респондентов: 75 студентов языковых, 28 студентов неязыковых специальностей, а также 36 преподавателей английского языка двух вузов города Шымкент: Южно-Казахстанский педагогический университет имени О. Жанибекова и Университет Дружбы Народов имени академика А. Куатбекова. Результаты показали, что большинство участников считают гибридный формат обучения эффективным и удобным, отмечая его гибкость, повышение вовлечённости и развитие самостоятельности. Однако были выявлены и проблемные зоны — технические затруднения, снижение качества живого взаимодействия и недостаточная цифровая подготовка части преподавателей. В заключение сформулированы практические рекомендации: укрепление технической базы, повышение цифровой компетентности преподавателей, разработка интерактивных методик и дифференцированных форм обратной связи. Результаты исследования могут быть полезны для оптимизации образовательных стратегий в условиях цифровой трансформации образования.

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ФИЛОЛОГОВ ЧЕРЕЗ ИНТЕРПРЕТАЦИЮ КАЗАХСТАНСКОГО ТЕКСТА

2025-09-10T11:07:40+06:00

Формирование исследовательской компетенции будущих учителей-филологов играет ключевую роль в развитии их критического мышления, аналитических и интерпретационных навыков. Вопрос о значимости исследовательской компетенции в педагогическом образовании нашел отражение в многочисленных исследованиях ученых как казахстанских, так и зарубежных. В статье рассматривается использование казахстанских текстов как инструмента осмысления языковых, культурных и социальных процессов, а также формирования национальной идентичности в глобальном контексте. Трансмедиальный и междисциплинарный анализ казахстанских текстов расширяет исследовательские горизонты студентов, вовлекая их в академическую дискуссию о национальной культуре. Опрос студентов-филологов выявил значимость анализа казахстанских текстов для развития исследовательской компетенции, но также обозначил ключевые барьеры: сложность поиска источников, нехватку методических рекомендаций и языковые трудности. В рамках исследования разработан элективный курс «Образ Казахстана в мировой литературе», направленный на углубленный анализ казахстанского текста. «Казахстанский текст» представляет собой сложную систему многоуровневых нарративов — от историко-документальных хроник до художественно-образных структур. В процессе работы с такими текстами будущие филологи осваивают механизмы распознавания символических кодов, анализа культурных контекстов и установления связей между литературными произведениями и реальными историческими событиями. Результаты подтверждают необходимость дальнейшей интеграции казахстанского текста в филологическое образование через современные методики анализа и исследовательские практики. Работа с казахстанскими текстами способствует развитию научного поиска, академического письма и межкультурной герменевтики. Статья подчеркивает значимость имагологического подхода в исследовании национального текста и его роль в модернизации образовательных подходов.

ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ВЗГЛЯДОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ИССЛЕДОВАНИЯ TIMSS И PIRLS

2025-10-23T12:07:40+06:00

В данной статье рассматривается эмпирический анализ профессиональных взглядов будущих учителей начальных классов на международные сравнительные исследования TIMSS и PIRLS. В исследовании приняли участие 60 студентов 3–4 курсов образовательной программы «Педагогика и методика начального обучения» Кызылординского университета имени Коркыт Ата. Сбор данных осуществлялся с помощью структурированного анкетирования. Анкета состояла из 25 утверждений и оценивалась по пятибалльной шкале Лайкерта. Полученные данные были обработаны с использованием математико-статистической программы JASP методом факторного анализа. В результате исследования были выделены пять основных содержательных факторов: общее понимание, влияние на профессиональную компетентность, воздействие на педагогический опыт, интерес и потребность, а также личное отношение. Валидность полученной факторной модели была подтверждена с помощью критерия хи-квадрат и параллельного анализа. Данное исследование вносит вклад в теоретическое и эмпирическое обоснование роли международных оценочных исследований в формировании профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов. Также подчеркивается актуальность интеграции содержания TIMSS и PIRLS в систему подготовки педагогических кадров. Результаты исследования предоставляют академико-практическое основание для реформирования образования и выявляют потенциал повышения мотивации будущих учителей к участию в международных исследованиях.

ФОРМИРОВАНИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

2025-09-19T12:09:39+06:00

Аннотация. В статье рассматривается роль нейропедагогических упражнений в повышении эффективности обучения младших школьников. Анализируются нейрофизиологические основы когнитивного развития детей, а также предлагаются практические методы и приемы использования нейропедагогики в образовательном процессе. На основе нейропедагогического подхода доказано, что, рассматривая новую систему формирования успешного обучения младших школьников, можно выйти на качественный уровень сознательного обучения на более высоком уровне. Успешное обучение-это определенный уровень, который гарантирует, что учащийся добьется результатов, научившись систематически работать над раскрытием своего потенциала в учебно-познавательной деятельности. Фактически, успешное обучение начинается с овладения отдельными элементами — действиями и операциями. Именно их сочетание и последовательное выполнение формируют учебный процесс, приводящий к высоким результатам.

На основе методов нейропедагогики предлагается, что для формирования успешного обучения младших школьников учитель должен эффективно использовать возможности правого и левого полушарий мозга ученика в учебно-познавательной деятельности. При этом опытно-экспериментальная работа по формированию успешного обучения учащихся младшего школьного возраста методом нейропедагогики была организована и проведена в гимназии №159 имени Ыбрая Алтынсарина и гимназии №12 имени Шокана Уалиханова г. Алматы и охватила учащихся 4 класса. Экспериментальная группа насчитывала 80 учащихся, контрольная-64. Учащиеся, участвовавшие в общем исследовании N=144. Результаты исследования показывают, что регулярное использование специальных нейропедагогических упражнений будет влиять на успешное обучение младших школьников, улучшая их внимание, память, мышление и эмоциональную регуляцию.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБЛЕГЧЕНИИ РУТИННОЙ НАГРУЗКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2025-10-31T15:03:37+06:00

Данная научная работа посвящена исследованию профессиональной нагрузки преподавателей иностранных языков, связанной с выполнением рутинных задач, а также анализу степени использования технологий на основе искусственного интеллекта (ИИ) в педагогической практике. Проблема исследования заключается в необходимости более глубокого понимания специфики повседневных обязанностей преподавателя, их влияния на эмоциональное выгорание и качество преподавания, а также условий, способствующих или препятствующих применению ИИ. В рамках работы были поставлены следующие задачи: определить, какие рутинные действия отнимают наибольшее количество времени и усилий; выявить основные трудности, с которыми сталкиваются преподаватели при выполнении этих задач, а также оценить, как они могут сказываться на качестве преподавания и уровне эмоционального выгорания; изучить уровень использования ИИ и барьеры, мешающие его интеграции в образовательный процесс. Для сбора эмпирических данных был разработан онлайн-опросник, в который вошли как закрытые, так и открытые вопросы. На основе анализа полученных ответов были сделаны выводы о положительном отношении большинства преподавателей к применению ИИ, преобладании использования технологий для создания учебных материалов и выявлении таких барьеров, как ограниченный доступ к инструментам, недоверие к их качеству и этические опасения. Эти результаты подчеркивают необходимость дальнейшего изучения роли ИИ в преподавательской практике и осмысления текущих профессиональных реалий.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2025-11-06T12:01:37+06:00

Компетентностный подход является ключевым ориентиром современного высшего образования и представляет собой методологическую основу, направленную на формирование у обучающихся способности применять знания и умения в реальных профессиональных и жизненных ситуациях. Исследование посвящено актуальной проблеме формирования компетенций у магистрантов как показателя качества и модернизации образовательных программ.

Целью данного исследования стало выявление степени осведомлённости магистрантов факультета философии и политологии о компетентностном подходе, их отношения к применяемым образовательным практикам, а также определение компонентов программ, способствующих или затрудняющих формирование ключевых компетенций. Основное внимание уделено восприятию обучающимися содержательного наполнения программ и применяемых методов преподавания.

С научной точки зрения она способствует уточнению представлений о восприятии образовательных трансформаций в магистратуре, а с практической – формулирует конкретные направления для совершенствования программ обучения.

Методологически исследование представляет собой количественно-качественный анализ данных, полученных в результате анкетирования 83 магистрантов. Использовалась шкала Лайкерта и тематический анализ открытых ответов.

Результаты демонстрируют, что большинство обучающихся поддерживают идею компетентностного подхода, ценят практико-ориентированные форматы и осознанную траекторию обучения. Вместе с тем небольшое количество респондентов указывают на слабую связь между формальными формулировками компетенций и реальным содержанием дисциплин.

Проведённое исследование вносит вклад в изучение практик реализации компетентностного подхода в магистратуре и подчёркивает значимость учета мнения обучающихся. Практическая ценность заключается в возможности использования полученных результатов при актуализации учебных планов и методов методов преподавания в системе высшего образования.

Результаты могут быть использованы для улучшения магистерских программ путем согласования результатов обучения с профессиональными компетенциями и совершенствования методов преподавания.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ЦЕННОСТЕЙ ПРОГРАММЫ «РУХАНИ ЖАҢҒЫРУ»

2025-09-09T14:09:05+06:00

В условиях глобализационных процессов и социокультурных трансформаций Казахстан сталкивается с необходимостью формирования системы ценностей, способной обеспечить конкурентоспособность и устойчивость общества. Программа «Рухани жаңғыру» стала одним из ключевых инструментов государственной политики модернизации сознания, определив стратегические ориентиры для образовательной системы. Цель данного исследования заключается в выявлении педагогических возможностей интеграции ценностей программы в систему профессиональной подготовки студентов вузов Казахстана и определении их роли в формировании профессиональной идентичности будущих специалистов.

Методологическую основу составили компетентностный подход и ценностно-ориентированные модели профессиональной подготовки. В качестве эмпирической базы использовались результаты анкетного опроса студентов (n=376), интент- и контент-анализ официальных документов, кейс-стади проектных инициатив и сравнительно-сопоставительный анализ международного опыта. Результаты исследования показали, что при высокой информированности студентов о программе уровень их ценностной интериоризации остается частичным: декларируемые установки не всегда трансформируются в устойчивые поведенческие модели. Выявлены системные противоречия между государственным дискурсом и университетской практикой, когнитивным и поведенческим уровнями усвоения, а также между ожиданиями студентов и традиционными педагогическими методами.

Сделан вывод о необходимости перехода от формальной трансляции ценностей к их деятельностному освоению через проектное и сервисное обучение, развитие студенческого самоуправления, цифровые образовательные технологии и подготовку преподавателей к работе с ценностными категориями. Научная новизна исследования заключается в педагогическом осмыслении программы «Рухани жаңғыру» как ресурса формирования профессиональной идентичности студентов. Практическая значимость работы определяется возможностью применения её результатов при проектировании образовательных программ и методик ценностной подготовки.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЛИНГВОКОГНИТИВНОГО ОСВОЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ

2025-11-06T11:52:14+06:00

В статье рассматриваются педагогические основы формирования лингвокогнитивной компетенции студентов в процессе освоения словообразования. Цель исследования — определить пути одновременного развития языковых и когнитивных способностей студентов через применение когнитивного подхода в обучении словообразованию. Работа подчеркивает важность усвоения языковых знаний не только на структурном, но и на концептуально-смысловом уровне. В методологии использованы лингвокогнитивный анализ, наблюдение, сравнительный анализ, а также практические задания. В результате установлено, что студенты начинают воспринимать словообразовательные процессы не просто как языковые единицы, а как средства формирования смысла и понятий. Авторы доказывают, что использование когнитивной модели способствует развитию языкового мышления и формированию осознанного и творческого подхода к использованию языковых средств в будущей профессиональной деятельности. Исследование находится на пересечении лингвистики, психолингвистики и педагогики, вносит вклад в развитие нового взгляда на преподавание казахского языка. Практическая значимость заключается во внедрении полученных результатов в учебные программы и методические пособия для повышения языковой компетенции студентов.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ БИОЛОГОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2025-12-23T17:32:38+06:00

Аннотация. Рассмотрены вопросы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку будущих биологов нелингвистических специальностей, в усовиях реализации государственного образовательного стандарта высшего образования на базе Таразского инновационного гуманитарного университета (ТарИГУ), которая приобретает особую актуальность в связи с возрастающей ролью иноязычного общения в профессиональной деятельности современных специалистов. Разработанные авторами педагогические основы ориентированы на всестороннее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (знать, уметь, владеть) студентов-биологов неязыковых направлений подготовки в соответствии с результатами обучения (компетенциями), заявленными ГОСВО РК.

Анализируются понятие, структура профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, описывается вклад ученых в разработку теории профессионально-ориентированного обучения иностранного языка, анализируются педагогические научно-методические источники, в которых существуют бесчисленное множество методических направлений и технологий обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Анализируются диагностические методы (анализ диагностических практики в процессе обучения, анкетирование на выявление уровня владения языком, анализ педагогического опыта, налюдения, собеседования и др). Авторы актуализируют необходимость владения иностранным языком студентами неязыковых вузов, в связи с необходимостью повышения уровня их конкурентоспособности в условиях современного отечественного и зарубежного рынка труда. Данное обстоятельство обуславливает необходимость обучающихся использования иностранный язык в самообразовательных целях в процессе обучения в вузе и ожидаемой трудовой деятельности.

Описывается профессиональная направленность профессионально-ориентированного обучения. Профессиональная направленность деятельности, во-первых, требует интеграции дисциплины «Иностранный язык» с профилирующими дисциплинами; во-вторых, ставит перед преподавателем иностранного языка задачу научить будущего специалиста на основе межпредметных связей использовать иностранный язык как средство систематического пополнения своих профессиональных знаний, а также как средство формирования профессиональных умений и навыков; в-третьих, предполагает использование форм и методов обучения, способных обеспечить формирование необходимых профессиональных умений и навыков будущего специалиста [1. C.39].

Профессионально-ориентированное обучение будущих биологов иностранному языку в неязыковых вузах требует нового подхода к отбору содержания. Структурные элементы содержательного компонента модели профессионально-ориентированного обучения иностранному языку включая коммуникативные умения по видам речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма); языковые знания и навыки, которые объединяет группу элементов фонетических явлений, грамматических форм, правил словообразования, лексических единиц, терминологии, характерной для определенной профессии; социокультурные знания, учебные умения. Результаты профессионально-ориентированного обучения иностранному языку представляется профессионально-ориентированной иноязычной компетенцией.

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

2025-11-26T11:37:27+06:00

В статье рассматривается лингводидактический потенциал моделирования учебного материала в подготовке будущих учителей русского языка и литературы. Исходим из положения, что моделирование выступает ведущим методом научного познания с высокой эвристической силой: оно переводит сложные явления в управляемые представления, делает невидимые механизмы наблюдаемыми, связывает незнакомое с привычными структурами и тем самым открывает путь к систематическому анализу. Опираясь на труды по лингводидактике и педагогике, авторы показывают, как моделирование интегрирует теоретический и практический компоненты профессиональной подготовки. В предложенном подходе модели выступают дидактическими посредниками между лингвистической теорией, культурным контекстом и аудиторной деятельностью: они задают целевые компетенции, выстраивают последовательность шагов обучения и определяют наблюдаемые индикаторы продвижения. Обобщены теоретические аргументы и данные из учебных мастерских по проектированию уроков и микропреподаванию, что демонстрирует усиление четырёх доменов профессиональной готовности: планирования обучения, работы с текстом, ориентированной на смысловое чтение, межкультурной коммуникации и рефлексивной практики. Особо подчёркивается сложный, разнообразный и системный характер лингвистических и дидактических компетенций, развивающихся не как отдельные умения, а как интегрированный комплекс, соединяющий анализ языка и культуры с педагогическим принятием решений. Обсуждаются также варианты преподавания языка в современных педагогических условиях. Вместо строгого следования предписанным правилам учитель должен осуществлять осознанный выбор из доступных методических систем, выбирая ту, что наиболее адекватна образовательной среде, потребностям обучающихся и целям программы. Моделирование поддерживает такой выбор, проясняя предпосылки, ограничения и ожидаемые результаты каждого метода и позволяя итеративно его адаптировать. Практический вклад статьи -воспроизводимая рамка, сопоставляющая результаты обучения с заданиями и критериями оценивания и помогающая согласовать теорию, практику и оценку. К ограничениям относятся небольшой масштаб эмпирических данных и отсутствие отсроченных измерений; последующие реализации должны расширять выборку, вводить сравнимые группы и проверять устойчивость результатов. Сделан вывод, что моделирование обеспечивает продуктивный путь согласования лингвистических знаний, культурной интерпретации и педагогической техники и остаётся центральным инструментом подготовки учителя русского языка и литературы в разнообразных образовательных условиях. Представлена карта соответствий элементов курса, пригодная для адаптации в смежных дисциплинах и модулях повышения квалификации.

ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТЕГРАЦИИ STEM-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИЕ ХИМИИ НА НАВЫКИ УЧЕНИКОВ XXI ВЕКА

2025-10-10T12:10:39+06:00

Аннотация. Подход STEM использует интегрированный, междисциплинарный метод для изучения научных и технических концепций в реальных условиях. Учащиеся приобретают навыки решения различных проблем и проектирования прототипов новых механизмов, процессов и программ в рамках применения этого метода. В данной статье представлено исследование, посвященное оценке эффективности внедрения STEM-подхода в преподавание химии в 10-х классах в рамках обновленной учебной программы. В частности, изучалось влияние этого подхода на развитие у учеников ключевых навыков XXI века. В ходе исследования использовалась структура оценивания Cambridge Assessment для анализа прогресса учащихся в нескольких ключевых областях. Данная система предлагает надежные критерии оценки навыков, необходимых для успешной адаптации в современном мире, включая критическое мышление, решение проблем, сотрудничество, коммуникацию и креативность. Цель исследования заключалась в том, чтобы определить, способствует ли применение STEM-принципов в обучении химии заметному повышению уровня подготовки учащихся в этих областях. Полученные результаты показали, что интеграция STEM-технологий в преподавание химии положительно влияет на развитие у школьников навыков XXI века, таких как исследовательские способности, критическое мышление, работа в команде и академическая успеваемость. Кроме того, было доказано, что применение STEM-методов способствует повышению мотивации учащихся к изучению науки и проведению научных исследований во внеурочной деятельности. Внедрение данного подхода позволит укрепить связи между школами, обществом и мировым сообществом, что, в свою очередь, повысит уровень STEM-грамотности и конкурентоспособность в глобальной экономике.

ВЛИЯНИЕ PROJECT FEST НА РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И РЕЧЕ-ВЫХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ 1-ГО КУРСА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ

2025-10-13T13:09:57+06:00

Данное исследование рассматривает влияние организации мероприятия Project Fest на преподавание английского языка. Развитие исследовательских навыков имеет решающее значение для студентов первого курса неязыковых специальностей на начальном этапе академической среды. Project Fest — это мероприятие, направленное на развитие исследовательских навыков студентов, который обеспечивает комплексный и практический опыт обучения. Project Fest знакомит студентов с различными исследовательскими методологиями, развивает критическое мышление и навыки решения проблем, а также улучшает навыки анализа данных и работы с литературой. Благодаря презентациям и сессиям обратной связи в рамках Project Fest студенты совершенствуют свои коммуникативные навыки и осознают важность итеративного совершенствования. Исследование направлено на изучение мнений студентов первого курса о влиянии Project Fest на процесс изучения английского языка. В исследовании используется триангуляционный метод, который сочетает три основных подхода: качественное исследование, количественное исследование и смешанные методы. Проведение интервью или фокус-групп со студентами и преподавателями помогает понять их опыт, трудности и предполагаемые выгоды. Проведение опросов позволяет количественно оценить уровень развития речевых и исследовательских навыков с использованием шкалы Лайкерта и числовых данных. Наблюдение за мероприятиями программы позволило преподавателям оценить вовлеченность студентов, их сотрудничество и практическое применение навыков, интегрируя качественные наблюдения с количественными показателями.

ГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

2025-11-27T13:36:59+06:00

Аннотация. В статье исследуется эффективность применения игровых технологий для формирования предметной компетенции учащихся 9-х классов, обучающихся по NIS Programme, на уроках физики. Проведен систематический анализ отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной образовательным играм, а также обобщен практический опыт внедрения игровых методов в образовательный процесс. Основным этапом исследования стал педагогический эксперимент, направленный на изучение влияния игровых технологий на качество усвоения учебного материала и на активность учеников в учебной деятельности.

Результаты эксперимента показали, что использование игровых методов повышает вовлеченность учащихся, стимулирует активное участие в занятиях, способствует осознанному усвоению темы урока и улучшает показатели академической успеваемости по сравнению с традиционными подходами. Игровые технологии позволили увеличить количество учеников, успешно усвоивших изучаемый материал, а также положительно сказались на их мотивации к дальнейшему изучению физики и развитию навыков критического мышления и самостоятельного анализа информации. Анализ данных подтвердил, что игровые методы способствуют развитию ключевых компетенций, формируют творческое мышление, критический подход к решению учебных задач и устойчивый интерес к предмету.

Выводы исследования подтверждают целесообразность интеграции игровых технологий в уроки физики, что позволяет повышать качество знаний, активизировать учебную деятельность и формировать мотивацию к дальнейшему углубленному изучению предмета. Статья представляет практическую ценность для учителей физики, педагогов программы NIS и студентов педагогических вузов, заинтересованных в эффективном использовании инновационных методов обучения для развития компетенций школьников.

РАЗВИТИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ (SOFT SKILLS) У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ В СОВМЕСТНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2025-10-10T12:45:20+06:00

Аннотация. В статье рассматривается развитие гибких навыков (soft skills) у детей старшего дошкольного возраста через совместную познавательную деятельность. В теоретической части проанализированы понятия и примеры гибких навыков и совместной познавательной активности. Особое внимание уделяется значению коммуникативных, командных и лидерских навыков, а также эмоционального интеллекта, креативного и критического мышления в системе дошкольного образования. В качестве ключевых методов развития социальных и познавательных способностей детей обозначены современные педагогические подходы, акцентирующие внимание на совместном обучении, ролевых играх и решении проблемных задач.

В рамках формирующего эксперимента была разработана и реализована программа тренинга, направленная на развитие указанных гибких навыков у детей старшей группы. Результаты наблюдения показали, что совместная познавательная деятельность способствует формированию у детей умений эффективно общаться, работать в команде и адаптироваться к новым ситуациям. Расчёты по критерию Фишера подтвердили эффективность программы: участие в разнообразных познавательных активностях и играх способствует развитию гибких навыков у дошкольников. Полученные данные вносят вклад в расширяющиеся исследования в области дошкольного образования, подчёркивая необходимость включения тренингов по гибким навыкам в стандартные образовательные программы.

Результаты исследования показали, что развитие навыков soft skills дает стабильные результаты при продолжении начального звена, а не ограничивается дошкольным образованием. В мировых научных трудах отмечается, что перечисленные навыки являются главной компетенцией, присущей человеку XXI века. Поэтому формирование научно обоснованной системы развития у детей склонности к сотрудничеству и лидерских качеств с дошкольного возраста – залог воспитания будущей успешной личности.

ЛИДЕРСТВО РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ

2025-10-14T11:56:50+06:00

Аннотация. Инклюзивное образование на современном этапе является одним из основных приоритетов образовательной политики страны. Данное направление закреплено в документах ООН и ЮНЕСКО, в том числе в Саламанской декларации 1994 года, а также в принципе Целей Устойчивого Развития ООН «качественное образование-доступ ко всему». Управление, осуществляемое на уровне средней школы, рассматривается как главный механизм реализации инклюзивного образования. От руководителя школы напрямую зависит эффективное осуществление данной педагогической деятельности. То есть его лидерство в условиях интеграции инклюзивного образования оказывает решающее влияние на формирование школьной культуры, эффективную координацию государственной политики, поддержку профессионального развития педагогического коллектива, активную мобилизацию родителей и сообщества.

В статье освещается роль руководителя школы в внедрении инклюзивного образования в практику средней школы. В этой связи, опыт инклюзивного образования в стране рассматривается в сравнении с международными исследованиями, в том числе в России, Финляндии, Дании, Германии, Англии. Кроме того, проведенные в ходе исследования результаты обсуждения опыта Греции, Китая, Объединенных Арабских Эмиратов и Камеруна позволили выявить положительные моменты их управленческого опыта в инклюзивном образовании, которые можно внедрить в казахстанское образование. В исследовании рассматривались модели трансформационного лидерства, управления, основанного на ценностях, лидерства, которое приводит к вовлечению сообщества, обсуждались и сравнивались их преимущества и возможные препятствия для внедрения в практику.

Результаты сравнительного анализа показали важность деятельности руководителя школы как лидера изменений и трансформационного лидера в интеграции инклюзивного образования. В практике разных стран, наряду с ответственностью руководителя школы за административную работу, он характеризуется как личность, формирующая культуру школы, развивающая педагогический коллектив, объединяющая родителей и общество. В статье предлагается структура, основанная на развитии трансформационного лидерства, системной поддержке профессионального потенциала учителей, укреплении партнерских отношений школьного сообщества и реализации принципов распределенного лидерства для внедрения зарубежного опыта в казахстанские школы.

По итогам исследования, успешное внедрение инклюзивного образования напрямую связано с лидерскими качествами руководителей школ, которые не ограничиваются только нормативно-правовыми основами, а открыты, ценностны и адаптированы к практике инклюзивного образования. Только такие руководители смогут сформировать инклюзивную школьную культуру и создать условия для получения качественного и равнодоступного образования каждому ученику.

ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2025-11-10T14:14:27+06:00

Аннотация. Цифровые технологии играют всё более важную роль в современном иноязычном образовании, создавая как проблемы, так и возможности для преподавания и обучения. В данной статье рассматриваются основные аспекты, связанные с использованием цифровых технологий в образовательном контексте. Одна из основных возможностей, предоставляемых цифровыми технологиями, - это персонализация обучения, адаптация его к индивидуальным потребностям студентов. Возможности ChatGPT в иноязычном образовании очень огромные, особенно в письменной деятельности студентов. Искусственный интеллект может персонализировать обучение, адаптируя контент к потребностям и ритмам обучения каждого студента, способствуя более инклюзивному и эффективному образованию. Платформы онлайн-обучения, образовательные приложения и цифровые ресурсы предлагают множество инструментов для дифференциации обучения и продвижения персонализированного обучения. Преподаватели должны быть знакомы с доступными цифровыми инструментами и уметь эффективно использовать их для поддержки обучения студентов. Цель данной статьи - глубоко изучить проблемы и возможности, предоставляемые цифровыми технологиями в образовании. С помощью критического анализа мы стремимся понять, как эти инструменты могут быть использованы для улучшения преподавания и обучения, одновременно решая проблемы, присущие их внедрению. В заключение следует отметить, что цифровые технологии предоставляют ряд возможностей для улучшения преподавания и обучения в сфере образования. Однако, чтобы максимально использовать эти возможности, важно решать вопросы, связанные с равным доступом, и оказывать педагогам адекватную поддержку в интеграции этих технологий в образовательную среду.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ

2025-12-03T11:51:07+06:00

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования экологической грамотности детей дошкольного возраста в условиях непрерывного экологического воспитания на базе КГКП «Ясли-сад №109» г. Алматы, на примере предшкольной группы (дети 5 лет).

Уровень экологической грамотности на начальном этапе был оценён с применением методики Т.В. Хабаровой и Н.В. Шафигуллиной, что позволило выделить ключевые направления для дальнейшего повышения экологической грамотности в контексте природоохранной деятельности.

Автор осуществляет обзор научно-методической литературы по вопросам формирования экологической грамотности, проводит диагностику детей с целью определения уровня развития познавательного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов экологической культуры.

Результаты представлены в виде таблиц, отражающих высокий, средний и низкий уровни сформированности каждого компонента, и сопровождаются аналитическим комментариями.

На основании полученных данных приводятся рекомендации по дальнейшему совершенствованию экологического воспитания в дошкольной организации. Автор подчёркивает необходимость активного включения детей в познавательно-исследовательскую и практическую деятельность экологической направленности, а также взаимодействия всех участников воспитательного процесса для развития устойчивой экологической культуры дошкольников.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЛЕКСИЧЕСКОГО АНАЛИЗА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЛОЛОГОВ

2025-11-03T12:53:10+06:00

Профессия преподавателя, особенно в сфере филологии, требует глубокого понимания языка и его структур. Развитие профессиональных навыков в лексическом анализе имеет решающее значение для начинающих преподавателей филологии, поскольку оно лежит в основе обучения языку, понимания и анализа текста. В этом исследовании изучаются инновационные стратегии по оснащению студентов-филологов навыками лексического анализа, подчеркивая их педагогическую значимость и более широкую актуальность для лингвистических и культурных исследований. В исследовании будут рассмотрены теоретические основы, практическое применение и оценки, направленные на повышение уровня лексического анализа будущих учителей. Развитие профессиональных навыков в лексическом анализе для будущих преподавателей филологии — это сложный процесс, включающий различные методы и подходы для повышения их лингвистических знаний. В этом исследовании изучаются стратегии, используемые в программах обучения учителей для развития навыков лексического анализа, включая лингвистические упражнения, работу со словарем, карточки и интеграцию как традиционных, так и современных методов обучения, таких как смешанное обучение. Приобретение лексической компетенции иностранного языка подчеркивается как жизненно важное предварительное условие для профессионального успеха будущих учителей, позволяющее им постоянно совершенствовать свои навыки посредством самостоятельного обучения. Кроме того, исследование подчеркивает важность развития речевой культуры, эффективной вербальной коммуникации, языковой точности и культурной осведомленности среди будущих учителей английского языка. Лексический анализ взглядов будущих учителей филологии на инновационные программы показывает их в целом положительное отношение к инновационным методам и технологиям обучения, признавая важность развития инновационной компетентности и технологической грамотности для их профессионального роста. Однако исследование также подчеркивает разрыв между убеждениями будущих учителей и их педагогов относительно структуры и содержания программ педагогического образования. Результаты указывают на необходимость более сплоченных и практичных подходов в подготовке учителей, включающих принципы STEM, вычислительное мышление и адаптивную экспертизу для повышения инновационных возможностей будущих учителей филологии. Исследование завершается подчеркиванием важности устранения различий в убеждениях между будущими учителями и их педагогами для создания более эффективных и мотивирующих программ подготовки учителей.

ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

2025-10-13T11:31:45+06:00

В статье рассказывается о значении социальных сетей в формировании профессионального имиджа будущих педагогов-психологов. Цель статьи – научно обоснование возможности социальных сетей в формировании профессионального имиджа будущих педагогов-психологов, определение их роли в развити профессионального самореализации в цифровой среде, развитии коммуникативных навыков и повышении популярности психологической службы. Научная и практическая значимость исследования заключается в том, что в статье проводится анализ теоретических основ формирования профессионального имиджа через социальные сети, систематизируются научные выводы и предоставляется возможность применения полученных данных в практике специалистами, занимающимися данной проблематикой.

В статье использованы как качественные, так и количественные методы исследования, такие как контент-анализ и анкетирование. Контент-анализ был проведён на основе диссертационных работ, зарубежных, российских и отечественных научных публикаций, что позволило проанализировать сущность понятия «профессиональный имидж» и роль социальных сетей в его формировании. В анкетировании приняли участие 79 студентов 1–4 курсов образовательной программы «Педагогика и психология» Восточно-Казахстанского университета имени С. Аманжолова. Результаты анкетирования показали, что будущие педагоги-психологи поддерживают важность использования социальных сетей как инструмента формирования профессионального имиджа, что соответствует выводам, полученным в ходе контент-анализа, о значимости социальных сетей в развитии профессионального имиджа. Проведённое исследование показало, что использование социальных сетей способствует формированию профессионального имиджа будущих педагогов-психологов, демонстрации их профессиональной позиции и становлению их как специалистов. Настоящая статья рассматривает проблему формирования профессионального имиджа в цифровой среде с психолого-педагогической точки зрения, уточняя роль социальных медиа в развитии профессионального самосознания.

ВЛИЯНИЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ НА ЯЗЫКОВУЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ

2025-11-24T11:37:17+06:00

Аннотация. Глобализация стала мощной силой, изменяющей образовательные ландшафты, особенно в отношении языка, идентичности и коммуникативной компетенции. В мире, который становится все более взаимосвязанным, доминирование глобальных языков, особенно английского, повлияло на то, как формируется языковая идентичность и как определяется и развивается языковая компетентность в образовательных системах. В этой статье исследуется влияние глобализации на языковую идентичность и компетентность, с особым акцентом на том, какое отражение она находит в формальном образовании в многоязычных контекстах.

В исследовании рассматривается, как глобальный поток информации, людей и культурных практик способствует сдвигам в языковом самовосприятии учащихся и учителей, что часто приводит к гибридным идентичностям. По мере того, как глобальные языки приобретают престижные позиции, местные и языки меньшинств могут столкнуться с маргинализацией, что влияет на культурную принадлежность и самооценку учащихся. И наоборот, глобализация также предлагает возможности для языкового обогащения, межкультурного обмена и развития компетенций многоязычия. Исследование подчеркивает напряженность между глобальными языковыми стандартами и местными языковыми практиками, подчеркивая необходимость того, чтобы образовательные системы соблюдали баланс между продвижением международной коммуникации и сохранением языкового разнообразия.

Опираясь на социолингвистические теории, анализ политики и тематические исследования многоязычных образовательных учреждений, в статье рассматриваются последствия влияния глобализации на языковые учебные программы, педагогику и педагогическое образование. Особое внимание уделяется тому, как преподаватели могут помочь студентам в определении и гармонизации их языковой идентичности и развития навыков общения с учетом культурных особенностей. В статье отмечается, что определение роли английского языка как lingua franca,то есть как функциональный тип языка, используемый в качестве средства общения между носителями разных языков, и влияние транснациональных СМИ на рост международных образовательных программ характеризуются как факторы, способствующие этому процессу, так и создающие проблемы.

В статье обосновывается мысль, что состав языковой компетентности в 21 веке необходимо пересмотреть, включив в ее структуру не только грамматический и коммуникативнвй компонент, но также межкультурную чувствительность и адаптивность. Также предлагаются образовательные практики, в которых содержится компонент языкового разнообразия, способствуют инклюзивному развитию идентичности и готовят учащихся к эффективному участию в глобализированной многокультурной среде. Соблюдение принципов учета соотношения между языком, идентичностью и глобализацией, даст педагогам инструмент для формирования у студентов новых компетенций, чтобы они были уверенными коммуникаторами в разнообразном мире.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА: ОТ СТРУКТУРНОЙ МОДЕЛИ К ПРИКЛАДНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

2025-10-13T12:40:24+06:00

В настоящем исследовании рассматривается развитие социокультурной компетенции (СКК) посредством компонентной модели, апробированной в условиях иноязычного образования. На основе ключевых теоретических подходов были выделены пять основных компонентов СКК: культурная осознанность, поведенческие стратегии, культурная чувствительность, социальные навыки и самосознание. Для формирования указанных компонентов был использован комплекс педагогических технологий, традиционно применяемых в иноязычном образовании, таких как коллаборативное обучение, дебаты, иммерсивные квесты, рефлексивные задания и дискуссии, адаптированные под задачи целенаправленного развития СКК. В исследовании приняли участие 40 студентов второго курса, обучающихся по образовательной программе «Иностранный язык: два иностранных языка (английский/китайский)» с казахским языком обучения. Участники представляли различные регионы Казахстана: Туркестанскую, Кызылординскую, Жамбылскую, Алматинскую и Акмолинскую области. Они были разделены на контрольную (n = 20) и экспериментальную (n = 20) группы. Для оценки эффективности педагогического вмешательства была применена экспериментальная схема с пре- и посттестированием и использованием моделей со смешанными эффектами. После внедрения педагогических технологий в экспериментальной группе было проведено итоговое тестирование с целью выявления изменений в уровне развития СКК. Сравнительный анализ результатов до и после эксперимента показал статистически значимые улучшения по всем компонентам СКК в экспериментальной группе. Кроме того, была проведена статистическая оценка структуры СКК, что позволило глубже понять взаимосвязи между её компонентами. Полученные результаты подтверждают внутреннюю согласованность предложенной модели и педагогическую эффективность применённых технологий. Исследование вносит вклад в область иноязычного образования, предлагая эмпирически обоснованный подход к формированию СКК и обозначая эффективные педагогические стратегии для внедрения данной компонентной модели в образовательный процесс.

ВОСПРИЯТИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ МУЗЫКИ СТУДЕНТАМИ УНИВЕРСИТЕТА И ЕЁ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ: КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ SPSS

2025-11-20T12:12:06+06:00

В данном исследовании была поставлена цель выявить различия во взглядах студентов высших учебных заведений на национальную музыку. В исследовании приняли участие 143 студента Института педагогики и традиционного искусства при Кызылординском университете имени Коркыт Ата. Данные были собраны с помощью структурированного анкетирования. В первой части анкеты, состоящей из четырёх разделов, содержались вопросы, направленные на определение музыкального образования и курса, а также гендерной принадлежности респондентов и их отношения к национальной музыке. Во второй части были представлены вопросы, оценивающие отношение студентов к преподаванию национальной музыки, в третьей — вопросы по анализу ценностей национальной музыки и эффективности методов преподавания. Последний раздел включал открытые вопросы, направленные на определение роли национальной музыки в образовании. При формулировании вопросов, связанных с привычками прослушивания национальной музыки, была использована теория Джерролда Левинсона. Анализ собранных данных был проведён с помощью программы SPSS 29.0.2.0. Для оценки отношения участников к национальной музыке использовалась 5-балльная шкала Ликерта, основанная на утверждениях с 6 по 14, охватывающих культурную, воспитательную и социальную значимость национальной музыки. Коэффициент надёжности Кронбаха составил α = 0.975, что позволило создать интегрированный показатель – шкалу «отношение к национальной музыке» (music_attitude).

Результаты анализа показали, какие элементы национального музыкального образования студенты ценят выше всего, какие методы преподавания считают наиболее эффективными и как национальная музыка влияет на личностное и культурное развитие учащихся. Также было установлено, что будущие педагоги поддерживают использование онлайн-платформ и цифровых ресурсов, а также верят в трансформационный потенциал национальной музыки через инструментальное обучение, эмоциональное выражение и творческую активность.

ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2025-11-17T13:29:59+06:00

Аннотация. В даннойстатьеосуществленапедагогико-психологическаядиагностикаагрессивногоповеденияподростков с помощьюопытно-экспериментальнойработы. Проведен анализисследованийученыхподиагностикеагрессивногоповеденияподростков.Опытно-экспериментальнаяработапроводилась по несколькимнаправлениям:Первоенаправление-работа с подросткамиагрессивногоповедения;второенаправление-диагностическаяработа с родителямиподростков, проявляющихагрессивноеповедение;третьенаправление-работа с педагогамишколы.

Обработаныстатистическиеданныепонаправлениюисследовательскойработы.Контроль,беседа,вопросы и ответы,анкетированиеиисследованиепедагогическихситуаций на практикепроводились на базеобщеобразовательнойшколы с 44подростками,20родителямии10педагогами.

Цельюисследовательскойработы является анализметодовпсихолого – педагогическойдиагностикивыявленияагрессивногоповеденияподростковиоценкаихэффективности.

В соответствии с целью исследования была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми подросткового возраста, их родителями и педагогами школы, продемонстрированы результаты. С целью диагностики коррекции агрессивного поведения подростков применялись авторские психологические методики, карта психолого-педагогических характеристик личностного развития подростка, отражающая различные формы агрессивного поведения, определялась частота проявления форм агрессивного поведения подростков в общеобразовательных школах, ее уровни. Были определены мнения подростков об учителях и оценено их влияние на агрессию. Для контроля агрессивных проявлений в поведении подростков использовалась примерная схема целенаправленного контроля проявлений агрессии. Это позволило сделать предположение о тенденции формирования агрессивных реакций в патологическом поведении и определить уровень агрессивности. Даны практические рекомендации по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков и педагогических условий его реализации в практике общеобразовательных школ с оценкой и экспериментальной проверкой эффективности модели совместной деятельности педагогов школы и родителей.

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2025-10-15T11:55:49+06:00

В условиях цифровизации образования возрастает роль медиаобразования в профессиональной подготовке педагогов-психологов. Статья посвящена изучению формирования профессионально-ориентированного медиаобразования будущих педагогов-психологов в цифровой образовательной среде, что обусловлено необходимостью развития их медиакомпетентности для эффективной профессиональной деятельности.

Цель исследования – разработка и апробация модели формирования профессионально-ориентированного медиаобразования студентов бакалавриата по направлению 6В01103 – «Педагогика и психология» в Евразийском национальном университете им. Л.Н. Гумилева. Основные направления включают анализ теоретических основ медиаобразования, определение компонентов медиакомпетентности и интеграцию медиаобразовательных технологий в профессиональную подготовку. Ключевые идеи исследования заключаются в междисциплинарном подходе и практико-ориентированном обучении.

Научная значимость работы заключается в разработке концептуальных основ профессионально-ориентированного медиаобразования и обосновании его роли в подготовке педагогов-психологов. Практическая значимость проявляется в создании методических рекомендаций и образовательных модулей, способствующих развитию медиакомпетентности студентов.

Исследование проводилось в Евразийском национальном университете им. Л.Н. Гумилева на базе программы бакалавриата 6В01103 – «Педагогика и психология» с участием 138 респондентов. Использовались теоретические методы (анализ литературы, моделирование), эмпирические методы (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и статистические методы обработки данных (количественный и качественный анализ).

Работа вносит вклад в педагогику и психологию, расширяя представления о иедиаобразовании как о неотъемлемой части профессиональной подготовки. Разработанная модель и критерии оценки медиакомпетентности обогащают теорию и практику подготовки педагогов-психологов в условиях цифровой среды.

Итоги исследования применены в образовательном процессе Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева. Разработанные модули и рекомендации могут быть использованы в других вузах для подготовки педагогов-психологов, а также адаптированы для смежных специальностей, что способствует повышению качества профессионального образования.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

2025-11-03T11:06:37+06:00

Аннотация. В настоящее время ряд научных исследований указывает на то, что стремительное развитие цифровых технологий и бесконечное расширение информационного пространства оказывают негативное влияние на личностное, психологическое и физиологическое развитие и социализацию молодежи. Склонность подростков к дезинформации в интернете и воздействие информационных манипуляций выдвигают на первый план проблему обеспечения их информационной безопасности. В этой связи возрастает значение развития у школьников навыков информационной безопасности. К таким навыкам относятся умение критически оценивать информацию, определять надежность источников, распознавать информационные угрозы и противодействовать им, формирование цифровой грамотности и этического поведения в онлайн-среде.

В данной статье анализируются возможности проектно-исследовательского метода как инновационного педагогического подхода к развитию указанных навыков. Основная цель исследования — определить педагогическую эффективность проектно-исследовательского метода в процессе формирования навыков информационной безопасности на уровне среднего образования.

В ходе исследования проведен теоретический анализ научной литературы в области информационной безопасности, и установлено, что, несмотря на широкое применение проектно-исследовательского метода в общеобразовательной практике, его роль в развитии навыков информационной безопасности системно не изучалась. В этой связи было проведено экспериментальное исследование, результаты которого подверглись статистическому анализу.

На основании полученных данных подчеркивается, что навыки информационной безопасности в учебном процессе учащихся средней школы являются важной качественной составляющей личности ученика. Сделан вывод о необходимости эффективного применения проектно-исследовательского метода для целенаправленного формирования данных навыков в системе образования. Полученные в ходе исследования выводы могут служить теоретико-методологической основой для разработки учебных планов и программ для учащихся средней школы.

ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ БАРЬЕРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ

2025-11-11T11:30:32+06:00

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена ростом академической мобильности между Китаем и странами русскоговорящего пространства, что требует учета лингвокультурной специфики китайских обучающихся при преподавании русского языка как иностранного. Цель статьи – выявить типичные лингвокультурные барьеры, возникающие у китайских студентов в процессе изучения русского языка, и предложить методические подходы для их преодоления. В качестве методологии использован анализ типичных фонетических, грамматических и коммуникативных ошибок китайских студентов (4 докторантки Казахского национального университета им. аль-Фараби), допущенных в серии фонетических, грамматических и речевых заданий. Методы включали тестирование, анализ ошибок, сопоставление результатов и обобщение данных. Научная новизна работы заключается в выявлении влияния предыдущего образовательного опыта (обучение в Китае vs. обучение в среде русского языка) на характер ошибок и барьеров китайских учащихся, что ранее подробно не изучалось. Основные результаты: подтверждены типичные фонетические трудности китайцев – неверное произношение отдельных гласных ([ы], [о], [у], [э]), монотонная интонация и т.д.; грамматические ошибки, в том числе неправильный выбор вида глагола и употребление двойного отрицания; коммуникативные барьеры, связанные с «сохранением лица» и пассивностью в аудитории. Установлено, что студентки, ранее обучавшиеся в русскоязычной среде, демонстрируют более высокий уровень уверенности и мотивации (общий уровень мотивации ~5,96 против 5,14 у обучавшихся в Китае), что положительно сказывается на преодолении барьеров. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные могут быть использованы при разработке программ обучения РКИ для китайской аудитории: от акцентированной отработки сложных фонетических элементов до внедрения спецкурсов по речевому этикету и межкультурной коммуникации. Это позволит оптимизировать процесс обучения, повысить его эффективность и степень адаптации китайских студентов к новой языковой среде.

ОБУЧАЮЩЕЕ ПРИЛОЖЕНИЕ “FACE2FACE INTERMEDIATE” В ФОРМИРОВАНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

2025-09-11T11:52:32+06:00

Аннотация.Статья рассматривает проблему эффективной интеграции мультимедийного учебного программного обеспечения в обучение иностранным языкам для повышения коммуникативной компетенции учащихся. Несмотря на широкое использование такого программного обеспечения, существуют пробелы в понимании его дидактических свойств, методологических функций и разработки комплексной системы для его использования в образовании. Приложение «Face2Face Intermediate» было выбрано, так как оносоответствуетвсемобразовательнымкритериям,включаясоответствие уровню владения английскимязыкомучащихся8-х классов,охватываеттемы в соответствиистиповой программой ипредлагает расширенную информациюиинновационный подход. Цель статьи - продемонстрировать влияние учебного электронного приложения «Face2Face Intermediate» на улучшение мультимедийной коммуникативной компетенции учащихся средней школы. Исследование использует опрос по шкале Лайкерта для оценки отношения учащихся к использованию учебного приложения, количественный анализ собранных данных с использованием SPSS, включая частотные, процентные и надежностные оценки. Это учебное приложение было экспериментально протестировано с целью определения, какиеизмененияпроизойдутв уровне владенияязыкомучащимися,какиеязыковыенавыкииречевыеумениябудутулучшеныили,наоборот, возникнут ликакие-либолингвистическиеилипсихологическиепроблемыприиспользованииэтогоприложения,какдляучащихся, таки дляпреподавателей.Однаковысокиерезультаты, полученныевформированиииноязычнойкоммуникативнойкомпетенции, позволилисделатьвывод о том, чтообразовательноеэлектронноеприложение“Face2FaceIntermediate”следуетиспользоватьвпроцессеобучения из-заегоположительногоэффекта.

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В КАЗАХСТАНЕ

2025-08-23T14:04:42+06:00

Аннотация. Статья представляет анализ текущего состояния системы поддержки детей с расстройствами аутистического спектра в Республике Казахстан. На основе изучения источников последних лет и практического опыта казахстанских специалистов рассматриваются тенденции распространенности, диагностические подходы, модели психолого-педагогического сопровождения детей с РАС, отчественный опыт включения их в общеобразовательную среду. Обзор научных исследований и практических инициатив, включая деятельность исследовательских государственных организаций и неправительственного сектора в Республике Казахстан, обосновывает необходимость структурирования системы сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра на основе эффективных методов диагностики, обучения и социализации. Подчеркивается значимость комплексного подхода, которая включает многоуровневую диагностику: скрининговые методики; психолого-педагогическое обследование и оценку особых образовательных потребностей; использование международных диагностических инструментов «золотого стандарта» ADOS-26 ADI-R.

В практической деятельности достаточно широкое распространение получают как поведенческие (АВА-терапия, УВА, PRT), так и развивающие подходы (DIR/Floortime, SON-RISE эмоционально-смысловой подход), а также смешанные методики (ESDM, JASPER, сенсорная интеграция, TEACCH, PECS). Их эффективность подтверждается как зарубежными, так и казахстанскими исследованиями.

Сделан вывод, что |Казахстан демонстрирует поступательное движение развития системы поддержки детей с РАС, активно внедряя международные практики. Отмечается, что в Казахстане постепенно формируется целостное научно-методическое поле, включающее вопросы оценки образовательных потребностей, коррекционно-развивающей работы с детьми с аутизмом, работы с семьей, подготовки педагогических и психологических кадров. Перспективными направлениями определены дальнейшее совершенствование программ сопровождения, структурирование уровневой системы поддержки и оценка эффективности применяемых методик в национальном контексте.

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

2025-12-01T12:25:46+06:00

Аннотация. В данной статье рассматривается реализация интернационализации дома как стратегического компонента интернационализации высшего образования, с особым акцентом на ее эффективность в развитии лингвокультурной компетентности студентов, а также в проблемах, возникающих в процессе обучения. Для сбора и анализа данных использовался смешанный метод. В исследованиях участвовали 60 человек: из них 30 студентов Кызылординского университета имени Коркыт Ата и 30 студентов Набережночелнинского государственного педагогического университета. Качественный и количественный дизайн исследования позволил глубже понять восприятие студентами программы интернационализации дома. Результаты показывают, что виртуальные обмены являются доступной и инклюзивной альтернативой международному взаимодействию, особенно для студентов, имеющих ограниченные возможности обучения за рубежом. Данное исследование подтверждает, что программа интернационализация дома, основанная на виртуальном обмене, улучшает лингвокультурную компетенцию студентов. Несмотря на эти положительные результаты, были выявлены ряд проблем, такие как языковые барьеры и технические вопросы. Результаты исследовании показывают, что высшим учебным заведениям, стремящимся к интернационализации образования и к повышению лингвокультурной компетентности студентов, особое внимание следует уделять стратегиям интернационализации дома наряду с традиционными программами мобильности.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

2025-12-23T17:34:39+06:00

Статья посвящена актуальной проблеме формирования этнокультурной компетентности будущих педагогов в условиях интеграции национальной системы образования в мировое образовательное пространство. Рассматриваются теоретико-методологические основы этнокультурного образования, раскрывается значение народной педагогики и этнопедагогики в профессиональной подготовке педагогических кадров. На основе анализа психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых уточняется сущность понятия «этнокультурная компетентность», выявляется его связь с культурной и этнопедагогической компетентностью. Определены структурные компоненты этнокультурной компетентности, включающие личностно-гуманитарную направленность, системное восприятие этнокультурной реальности, способность к интеграции этнопедагогического опыта и креативность в педагогической деятельности. Проанализирован опыт исследований в Кыргызской Республике, выявлены недостатки в подготовке студентов вузов к реализации задач этнокультурного воспитания. Обоснована необходимость системного, целенаправленного формирования этнокультурной компетентности будущих педагогов как важнейшей составляющей их профессиональной готовности.