Известия. Серия: Педагогические науки

ОЦЕНКА ЦИФРОВЫХ УЧЕБНЫХ РЕСУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2026-02-25T12:22:20+06:00

21 век – это период всестороннего развития технологий. Это коснулось и сферы образования. Все отрасли образования нашей страны используют возможности цифровых технологий, чтобы сделать образовательные ресурсы своих библиотек доступными в электронном виде. Цифровизация учебных ресурсов на основе современных цифровых технологий в системе образования способствует инновациям в учебном процессе, позволяет учащимся выполнять несколько видов действий в образовательной деятельности, способствует развитию цифрового потенциала учителей, обеспечивает использование платформ онлайн-обучения, онлайн-доски и виртуальной лаборатории. В статье рассматривается важность и эффективность цифровизации системы профессионально-технического образования, а также влияние развития обучающих ресурсов на повышение цифровой компетентности будущих педагогических специалистов. Однако степень его эффективного существования эмпирически мало изучена. Статья представляет собой кейс исследование, направленное на оценку цифровых учебных ресурсов библиотеки педагогического колледжа. Методы опроса и интервью использовались как методы исследования и применялись как смешанный метод. В ходе опроса 129 учащихся, которые учатся на будущих учителей начальных классов, добровольно ответили на вопросы в направлении оценки цифровых учебных ресурсов библиотеки колледжа, в котором они учатся. Кроме того, были проинтервьюированы 9 студентов и было проанализировано их мнение. По результатам исследования цифровые учебные ресурсы, предлагаемые библиотекой, предоставляют услуги на своем уровне, однако был сделан вывод о том, что техническое оформление, дополнение зарубежной литературой, предоставление методических рекомендаций по групповой работе требуют доработки.

ТЕХНОЛОГИЯ «РОБО DIY» СОВРЕМЕННЫЙ ТРЕНД В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

2025-11-18T12:17:15+06:00

Развитие познавательных интересов и любознательности дошкольников, учет самостоятельности, формирование критически мыслящих детей является одной из актуальных проблем сферы дошкольного образования в связи с обновлением содержания современного образования. Цель дошкольных образовательных организаций-воспитать детей с дошкольного возраста, способными работать с этими средствами, в связи с тем, что современные дети живут на быстром этапе развития информационных, коммуникационных средств. А так же развивать познавательный интерес детей к техническим средствам и их конструированию. Приоритет любой трансформации будет направлен на защиту права каждого ребенка на получение качественного и доступного образования. Известно, что личностные качества ребенка, соответствующие его возрасту, возможны только в том случае, если он владеет инновациями, способствующими качественным показателям учебно-воспитательной работы в дошкольных организациях и навыку развития.

В данной статье рассмотрены особенности применения технологии «Робо DIY» в развитии познавательного интереса дошкольников. Анализируя научные исследования, дается определение понятию "Робо DIY". Проведены диагностические методики, направленные на определение уровня познавательного интереса, уровня конструирования и навыков самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Изложены результаты исследования и показана эффективность развития познавательного интереса детей с помощью нового инновационного подхода к построению. Отмечается, что технология способствует не только развитию познавательных интересов детей, но и формированию самостоятельности мышления, расширению знаний, закреплению навыков, овладению умениями, воспитанию нравственных качеств. Авторы обосновывают влияние технологии «РобоDIY» на развитие ключевых компетенций, востребованных в современном информационном обществе.

ВОЗМОЖНОСТИ НЕЙРОПЕДАГОГИКИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ГРУПП

2025-11-17T11:21:36+06:00

В статье исследуются возможности нейропедагогики в развитии творческих навыков детей старшей группы детского сада. В современной системе дошкольного образования особое внимание уделяется необходимости развития творческих навыков у детей старшего дошкольного возраста. Авторы описывают роль нейропедагогики в развитии когнитивного, эмоционального и творческого потенциала детей, а также демонстрируют ее преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. Нейропедагогика рассматривается как инновационное направление, возникшее на стыке психологии, педагогики и нейронаук, что подтверждается многочисленными научными исследованиями. В исследовании использован комбинированный методологический подход, в ходе теоретического анализа проведен эксперимент, направленный на развитие творческих навыков детей старшей группы детского сада с использованием нейропедагогических методов. Материалы и методы нейропедагогики, использованные при выполнении творческих заданий, были ориентированы на активизацию эмоционально-когнитивных процессов, использование мультисенсорного обучения и игровых методов в форме игры. Экспериментальная работа охватывает подготовительный, экспериментальный и заключительный этапы. В разделе результатов представлены выводы экспериментального исследования. Оценка уровня развития творческих навыков у детей старшей группы с применением нейропедагогических методов показала, что систематическое использование нейропедагогических методов оказывает значительное влияние на развитие творческих навыков детей. Нейроупражнения способствовали улучшению скорости восприятия и обработки информации, улучшению памяти и активации творческого мышления. Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп показал, что результаты детей, обученных с использованием нейропедагогических методов, были выше, чем у детей, обученных традиционными методами. Подчеркивая эффективность нейропедагогики в системе дошкольного образования, авторы отмечают возможности нейропедагогики для улучшения качества образования.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ТРИЛИНГВАЛЬНОГО МЕЖКУЛЬТУРНОГО КУРСА

2026-01-29T15:38:45+06:00

В данном исследовании рассматривается роль межкультурной коммуникации в повышении эффективности обучения иностранному языку у студентов высших учебных заведений Казахстана. В условиях глобализации межкультурная коммуникация, включающая когнитивную осознанность, аффективную открытость и поведенческую гибкость, способствует эффективному взаимодействию с представителями различных культур и является необходимым условием успешной ориентации в многообразии культурных контекстов. Многоязычная среда Казахстана, в которой основными языками выступают казахский, русский и английский, создаёт уникальные возможности и одновременно определённые трудности для интеграции межкультурной компетентности в языковые учебные программы. В исследовании анализируются педагогические стратегии, учебные планы и институциональная политика с целью выявить, каким образом обучение иностранному языку способствует развитию у студентов межкультурной осведомлённости, эмпатии и коммуникативных навыков.

В исследовании используется смешанный метод, включающий экспериментальный модуль «Межкультурная коммуникация» для студентов первого курса неязыковых специальностей в Университете «Мирас». Этот 3-кредитный модуль, интегрированный в стандартный курс «Иностранный язык», сочетает трилингвальное (казахский, русский, английский) обучение с инновационными технологиями. Предтестирование и посттестирование по шкале CEFR выявили значительное улучшение языковой компетенции студентов.

Ключевые выводы подчёркивают важность культурно значимого содержания, обучения через опыт и подготовки преподавателей для развития межкультурной компетентности (МКК). Среди трудностей — нехватка учебных материалов, низкий исходный уровень владения языком и ограниченная институциональная поддержка. Авторы призывают к реформам в образовательной политике, междисциплинарному сотрудничеству и активному использованию цифровых инструментов для устойчивой интеграции МКК.

Данное исследование вносит вклад в мировой дискурс по проблемам языкового образования, демонстрируя, как трехъязычные учебные программы, ориентированные на МКК, могут подготовить студентов к жизни в мультикультурной среде. Отмечается необходимость дальнейших исследований и контекстно-ориентированных педагогических подходов для объединения теории и практики в системе высшего образования Казахстана.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ЭТНОМУЗЫКУ

2025-11-11T11:20:52+06:00

В статье рассматривается проблема формирования нравственных ценностей у учащихся 3–4 классов с нарушением зрения, в том числе слабовидящих, посредством казахской народной музыки. Цель исследования – определить педагогические условия использования воспитательного потенциала народной музыки как средства нравственного воспитания в системе специального образования. В ходе исследования был проведён анализ содержания казахской народной музыки с позиции формирования межличностных ценностей, таких как дружба, честность, доверие, доброта, благожелательность и совесть. Научная новизна работы заключается в разработке методической модели, адаптированной к формированию нравственных ценностей у обучающихся с нарушением зрения на основе этномузыкального материала. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения предложенных методик на уроках музыки, в кружках и в системе дополнительного образования. Исследование было проведено с опорой на классификацию ценностей А.А. Радугиной, а также на положения музыкального образования и специальной педагогики.

Человек получает основную часть информации об окружающем мире через зрительное восприятие. Однако при нарушении зрения ведущую роль в познании начинают выполнять другие анализаторы, прежде всего слуховой. Слушание становится одним из ключевых механизмов познавательной деятельности детей с нарушением зрения. В этой связи творческий характер уроков музыки открывает широкие возможности для обучающихся с особыми образовательными потребностями. В процессе восприятия музыкального произведения слабовидящие учащиеся обращают внимание на его содержание, образно-художественные особенности, эмоциональное настроение, переданное через звук. На основе прослушанного материала у учащихся развиваются навыки выражения собственного мнения, понимания музыкального образа и осмысления его содержания. Этот процесс способствует не только развитию слухового восприятия, но и формированию нравственных ориентиров, а также расширению духовно-культурного кругозора посредством народной музыки.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ В КОНТЕКСТЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ

2026-02-04T12:02:24+06:00

В статье рассматривается влияние уровня тревожности руководителей общеобразовательных организаций на качество управленческой деятельности и функционирование педагогического коллектива в целом. Подчеркивается, что в условиях непрерывных изменений в системе образования и возрастающих требований к школе, руководители сталкиваются с высоким уровнем профессионального и эмоционального напряжения. Это негативно отражаться не только на их личностной эффективности, но и на общем психологическом климате в коллективе. В теоретической части статьи обосновано понятие тревожности, рассмотрены её виды (ситуативная и личностная), а также взаимосвязь с уровнем эмоционального интеллекта. Эмпирическая часть основана на исследовании, проведённом в рамках проекта «Жаңа буын мектебі» на базе пяти школ Атырауской области. В выборку вошли 15 руководителей. Использовались методы диагностики уровня тревожности и оценки компонентов эмоционального интеллекта по модели EQ и IEPP© (В. Шиманская). Результаты показали разный уровень тревожности у руководителей школ и подтвердили наличие обратной зависимости между уровнем эмоционального интеллекта и тревожностью. Представлена программа повышения квалификации, направленная на развитие эмоционального интеллекта руководителей как средства профилактики профессионального выгорания, укрепления эмоциональной устойчивости и повышения качества управления. В заключение подчёркивается значимость «эмоционального лидерства» в образовательной среде и предлагаются практические рекомендации по внедрению системной работы с ЭИ в школах.

ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ ЧЕРЕЗ ВИРТУАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРИИ НА СВОБОДНОЙ ПЛАТФОРМЕ

2025-11-19T09:59:21+06:00

Активное использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе является одним из наиболее распространенных современных направлений. Интеграция цифровых инструментов в преподавание информатики положительно влияет на учебную мотивацию обучающихся, способствует созданию интерактивной образовательной среды и активному включению обучающихся в процесс обучения. Одним из наиболее перспективных направлений цифровой трансформации, безусловно, является использование виртуальных лабораторий на свободной платформе. Такие лаборатории позволяют реализовать практико-ориентированный подход к обучению, обеспечивая доступ к ресурсам независимо от места и времени, а также способствуют развитию профессиональных и ИКТ-компетенций обучающихся. Виртуальные лаборатории на свободной платформе предлагают следующие возможности: моделирование алгоритмов, визуализация вычислительных процессов, реализация проектов, тестирование программ и др. Эти инструменты будут эффективны в организации дистанционного и гибридного обучения, а также в формировании персонализированной образовательной траектории. В ходе исследования был использован качественный метод анализа документов. Кроме того, была оценена педагогическая эффективность использования виртуальных лабораторий на практических занятиях и в проектной деятельности, в результате чего было установлено, что повысились мотивация и самостоятельность студентов. Был проведен обзор наиболее востребованных и эффективных виртуальных лабораторий, таких как Tinkercad, Open Roberta Lab, Code.org. Описаны их функциональные особенности и приведены иллюстрации использования в учебной практике. Благодаря этому определены наиболее перспективные направления использования виртуальных лабораторий на основе открытого программного обеспечения, что может стать основой для разработки новых методических решений в обучении информатике.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА И ПРИМЕНЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ

2025-11-04T11:51:29+06:00

В данной статье рассматривается проблема анализа результатов оценки учебных достижений учащихся и формирования навыков их эффективного использования. В современной системе образования процесс оценки играет важную роль не только как инструмент определения уровня знаний учащихся, но и как механизм построения индивидуальной траектории развития, повышения учебной мотивации, совершенствования качества образования и развития профессиональной компетентности учителей. Правильный анализ результатов оценки является основой совершенствования образовательного процесса, так как он позволяет повышать качество обучения и эффективно адаптировать учебные программы.

Анализ результатов оценки — один из ключевых показателей повышения качества учебного процесса. Этот процесс не ограничивается лишь сбором числовых данных и оценок, но также предполагает глубокое педагогическое осмысление полученной информации и её использование для изучения учебных достижений и динамики развития учащихся. В этом контексте важное значение имеет комплексный анализ количественных и качественных данных, а также применение полученной информации при принятии педагогических решений. В статье рассматриваются методы эффективного анализа результатов оценки и практические подходы к их внедрению в образовательный процесс.

В частности, анализируются способы визуализации данных, использование диаграмм и графиков, а также дополнение количественных результатов оценки качественными характеристиками. Такой подход позволяет учителям наглядно видеть траекторию обучения учащихся, сравнительно анализировать их успехи и трудности. Кроме того, полученные результаты могут быть использованы для мониторинга на уровне школы и системной оценки качества образования.

Особое внимание в исследовании уделяется формированию профессиональных навыков будущих педагогов в области анализа и применения результатов оценки. Доказано, что включение в программы подготовки учителей специальных модулей по этой теме, использование рефлексивных подходов и практических упражнений, а также анализ конкретных ситуаций методом кейс-стади дают эффективные результаты. Такой подход обучает будущих педагогов интерпретации данных оценки, планированию обучения на основе результатов и учету индивидуальных особенностей каждого учащегося.

РОЛЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

2025-10-31T13:16:18+06:00

В статье рассматривается опыт использования активных методов обучения на уроках географии в 11 классе средней школы №14 города Алатау Алматинской области. Актуальность темы обусловлена необходимостью совершенствования образовательного процесса в условиях постоянных изменений в обществе, цифровизации и глобализации. Современная школа должна готовить выпускников, способных самостоятельно мыслить, коммуницировать и принимать решения в сложных ситуациях. География как предмет играет особую роль в формировании у учащихся пространственного мышления, экологической культуры и гражданской ответственности. В этой связи активные методы обучения приобретают особое значение, так как они способствуют формированию коммуникативных, когнитивных и социальных компетенций.

Цель исследования — определить педагогические возможности активных методов обучения в повышении уровня коммуникативной компетентности старшеклассников и развитии их познавательной активности. В ходе работы применялись такие методы, как дебаты, ролевая игра, метод проектов, групповое обсуждение, исследовательские задания и кейс-стади. Исследование включало сравнительный анализ уровня коммуникативных умений учащихся до и после внедрения активных методов. Результаты показали, что использование данных подходов повышает интерес к предмету, активизирует учащихся на уроках, способствует развитию уверенности в высказывании собственного мнения, улучшает навыки взаимодействия в команде и аргументации своих суждений.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенных методических приёмов в других общеобразовательных учреждениях, а также при подготовке учителей географии. Материалы статьи могут быть применены при организации уроков, факультативов и исследовательской деятельности учащихся. Полученные результаты подтверждают, что активные методы обучения являются эффективным инструментом формирования компетенций XXI века, таких как критическое мышление, креативность и сотрудничество, а также способствуют развитию самостоятельности и устойчивого интереса к изучению географии.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ

2025-12-22T10:34:35+06:00

Статья посвящена вопросу совершенствования содержания обучения будущих переводчиков в условиях цифровизации в области лингвистики и формированию цифровой компетенции переводчиков. Целью данной статьи является представление мнений студентов относительно использования преподавателями технологий и методов для содействия развитию их цифровой компетенции при выполнении профессионально-ориентированных задач.

Осознавая преимущества образовательного процесса в сфере профессиональной цифровизации, на кафедре цифровизации профессионального образования запущен курс, направленный на развитие цифровых компетенций с помощью цифровых материалов для обучения переводу студентов университета на уровне бакалавриата. Курс, организованный на платформе Moodle, можно использовать как онлайн-курс, предоставляющий возможности проведения уроков под руководством преподавателя и для самостоятельного обучения. В ходе исследования был проведен опрос с целью изучения исходной ситуации для организации цифровых уроков. Данная статья посвящена исследованию технологий для формирования профессиональной цифровой компетенции студентов-лингвистов (переводчики бакалавриата). В статье также дается анализ определений терминов «цифровизация» и «цифровая компетенция», описываются цели и содержание цифровых материалов, их структура в курсе и основные цифровые профессиональные навыки, которые они развивают.

Практическая ценность данного исследования заключается в определении важнейших технологических ресурсов и инструментов, способствующих развитию цифровой компетентности в рамках специализированной лингвистической подготовки. Оно также предполагает адаптацию и интеграцию соответствующих средств ИКТ в учебную программу образовательного процесса с целью эффективной поддержки и стимулирования систематического формирования ключевых профессиональных навыков у студентов, специализирующихся в области лингвистики и перевода.

ПОВЫШЕНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2025-12-01T11:39:31+06:00

Лингвокультурологическая компетенция играет решающую роль в подготовке будущих учителей иностранных языков, интегрируя как языковые навыки, так и культурное понимание, необходимое для эффективного общения между культурами. Мы предполагаем, что лингвокультурологическая компетенция состоит из трех взаимосвязанных субкомпетенций: социокультурной, когнитивно-концептуальной и профессионально-межкультурной субкомпетенции. Несмотря на широкий интерес к различным образовательным методикам, применяемым для повышения лингвокультурологической компетенции, мало внимания уделяется методу изучения случаев. Целью данного исследования является изучение эффективности метода изучения случаев в улучшении лингвокультурологической компетенции будущих учителей иностранных языков. Исследование имеет экспериментальный дизайн предварительного/последующего тестирования и охватывает студентов третьего курса, обучающихся по программе бакалавриата, специализирующейся на двух иностранных языках в Западно-Казахстанском университете имени Махамбета Утемисова, языком обучения является казахский. Методологически исследование объединило качественный анализ эссе студентов и количественный анализ результатов студентов по их эссе на основе парных и непарных t-тестов. Результаты непарных t-тестов показывают, что экспериментальная и контрольная группы были в целом сопоставимы в своих предварительных тестах, в отличие от очень и чрезвычайно значительных расхождений в их пост-тесте. Результаты парного t-теста демонстрируют заметный прогресс в лингвокультурологической компетенции участников экспериментальной группы. Экспериментальные результаты показывают, что метод кейс-стади, как активная стратегия обучения, служит эффективным образовательным инструментом для улучшения лингвокультурологической компетенции будущих учителей иностранных языков, повышения их межкультурных и коммуникативных способностей и повышения их готовности к профессиональной деятельности. Ключевым фактором успешной реализации метода case-study является тщательный отбор и адаптация материалов кейса для удовлетворения конкретных потребностей студентов и для их тщательного ознакомления с реальными профессиональными сценариями, с которыми они, вероятно, столкнутся в своей будущей деятельности.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАЗАХСКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИИ В ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2025-11-07T12:05:56+06:00

В статье рассматривается актуальная проблема цифровизации в сфере образования. На основе трудов учёных, занимающихся исследованиями в этой области, раскрываются важность и эффективность внедрения цифровых программ, придающих новый импульс уровню образования. Подчеркивается важность их использования для совершенствования нового цифрового содержания обучения, новых методических приёмов организации и развития образовательного процесса, а также определяются сущность и содержание цифровых технологий. Анализируется современное состояние доступности нотных записей казахских народных кюев на цифровых платформах, что необходимо для профессиональной подготовки преподавателей музыки.

Основной целью финансируемого за счет внутренних средств проекта «Оцифровка нотных записей казахстанских композиторов на основе музыкальной программы «Finale» является оцифровка нотных записей народных инструментальных произведений (кюев), их публикация в виде сборника избранных произведений и создание доступной возможности для широкого круга пользователей. Мы обращаем внимание на то, что эффективное использование данной нотной программы в своей практике важно для каждого профессионала, а также на то, что программа является незаменимым инструментом для руководителей небольших ансамблей и оркестров, дирижеров, аранжировщиков, композиторов и преподавателей музыки для совершенствования своих навыков в процессе цифрового обучения и достижения высоких результатов.

Кроме того, подчеркивается, что ключевым моментом проекта является оцифровка и редактирование инструментальных произведений, отсутствующих в цифровом ресурсном фонде, а также актуальность и важность пополнения фонда электронной библиотеки. Без сомнения, появление новых качественных программ и учебников в области цифровизации народного музыкального наследия, является бесценным вкладом не только в сохранении «золотого фонда» национальной культуры, но и важнейшим рычагом в формировании национальной идентичности и интереса молодежи к песням и кюям своего народа.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА» В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2025-11-20T12:13:43+06:00

В современной системе образования всесторонняя подготовка будущих педагогов является одной из важнейших задач высшей школы. В этом контексте особое место занимает дисциплина «Культура речи педагога». Данный предмет направлен не только на овладение языковыми нормами, но и на понимание и освоение психологических аспектов педагогического общения. Цель исследования – проанализировать особенности психологического подхода к преподаванию дисциплины «Культура речи педагога» как одного из ключевых компонентов, влияющих на профессиональное и личностное развитие будущих педагогов, а также предложить эффективную методическую модель её реализации. Основные направления и идеи исследования связаны с выявлением психологических и коммуникативных аспектов культуры речи как составной части профессиональной компетентности педагога. В статье рассматриваются механизмы влияния речевого оформления, интонации, тембра и манеры речи педагога на восприятие, мотивацию и эмоциональное состояние учащихся. Кроме того, анализируются вопросы учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей слушателя, развития эмоциональной устойчивости и навыков саморегуляции в педагогическом общении.иНаучная и практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют усовершенствовать процесс преподавания дисциплины «Культура речи педагога» в педагогических вузах, повысить коммуникативную компетентность будущих учителей и разработать методические рекомендации по формированию психологически эффективного педагогического взаимодействия. Методология исследования основана на описательных и аналитических подходах, а также на принципах психолингвистики и педагогической психологии. В ходе работы применялись такие методы, как наблюдение, анкетирование, интервью и анализ практических занятий. Особое внимание уделялось изучению эффективности психологических тренингов и ролевых игр в развитии речевого и коммуникативного поведения студентов. В заключении установлено, что организация преподавания дисциплины с учетом психологических факторов способствует формированию у будущих педагогов не только профессиональной культуры речи, но и личностного совершенствования, повышая тем самым качество образовательного процесса.

МОДЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ: ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ

2026-01-06T10:24:56+06:00

Повышение учебной мотивации обучающихся и эффективное применение дифференцированных подходов в оценивании рассматриваются как одни из актуальных педагогико-психологических условий, способствующих совершенствованию преподавания и повышению качества образования в школьном курсе математики. В данной статье рассматривается модель предоставления оценочных заданий с учетом способностей и интересов учащихся с целью совершенствования преподавания математики в общеобразовательной школе. В исследовании акцент сделан на два метода, основанные на содержательной устойчивости: цифровой выбор и уровневое оценивание. Метод цифрового выбора, основанный на содержательной устойчивости, предполагает предоставление учащимся одного и того же задания в различных цифровых форматах (геймификация, тест, интерактивная визуализация), что дает им возможность выбрать форму, наиболее соответствующую их интересам. Этот подход способствует индивидуализации учебного процесса и повышению мотивации к обучению. Метод уровневого оценивания, также основанный на содержательной устойчивости, реализуется посредством трансформации одного задания в соответствии с уровнями таксономии Блума, что позволяет дифференцировать обучение с учетом познавательных особенностей учащихся. Такой подход способствует развитию математического мышления и объективной оценке учебных достижений обучающихся. Для оценки практической эффективности моделей было разработано примерное задание по теме курса алгебры 9 класса и размещено на пилотной платформе «SanalyQadam». Для определения педагогической обоснованности методов оценки, возможности их применения и методического потенциала был проведен опрос среди 101 учителя математики из разных регионов Казахстана с использованием 5-балльной шкалы Лайкерта. Результаты исследования показали, что представленная модель оценочных заданий готова к методическому применению в учебном процессе. В статье предложены пути интеграции оценочных заданий в учебный процесс, а также методические рекомендации, направленные на повышение качества преподавания.

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В STEM ДИСЦИПЛИНАХ

2026-01-15T12:33:24+06:00

В контексте продолжающегося развития STEM-образования и постоянных дискуссий о гендерном неравенстве в академической успеваемости вопрос выявления реальных различий в успеваемости между студентами мужского и женского пола остается весьма актуальным. Данное исследование посвящено изучению гендерных различий в академической успеваемости среди студентов первого курса университетов, обучающихся по STEM-программам.

Цель исследования – выявить и проанализировать различия в академической успеваемости между студентами мужского и женского пола по базовым STEM-курсам и оценить распространенные предположения о преимуществе мужчин в STEM-дисциплинах. Исследование вносит вклад в академическую дискуссию о гендерном равенстве в высшем образовании, предоставляя эмпирические данные, основанные на реальных академических данных.

Научная значимость данного исследования заключается в расширении эмпирической базы знаний о гендерных различиях в STEM-образовании, а его практическая значимость связана с потенциальным применением полученных результатов в разработке инклюзивной образовательной политики и стратегий поддержки в высших учебных заведениях.

Методологически исследование основано на описательной статистике и непараметрическом статистическом анализе. Архивированные и анонимизированные академические записи студентов первого курса за 2021-2023 годы были проанализированы с использованием критерия Манна-Уитни. Набор данных включал успеваемость студентов по пяти вводным курсам STEM.

Результаты показали, что в четырех из пяти курсов студентки получили статистически значимо более высокие средние оценки, чем студенты. В курсе по программированию и алгоритмам статистически значимых гендерных различий выявлено не было. Эти результаты бросают вызов глубоко укоренившимся стереотипам о присущем мужчинам превосходстве в областях STEM и подчеркивают влияние социокультурных, психологических и образовательных факторов на академическую успеваемость.

Ценность этого исследования заключается в его вкладе в продвижение научно обоснованных подходов к гендерному равенству в STEM-образовании. Практические последствия включают в себя разработку инклюзивных методов обучения и целевых инициатив по академической поддержке.

STEM-ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИЙ ОБЗОР (ЗА ПЕРИОД 2004–2024 ГГ.)

2026-01-19T10:09:44+06:00

STEM-технология играет важную роль в развитии креативного мышления, творческих способностей и практических навыков учащихся начальных классов. В связи с этим ранняя интеграция STEM-технологий в образовательный процесс является эффективным инструментом повышения интереса подрастающего поколения к науке и технологиям.

В последние годы обучению на основе STEM-технологий уделяется особое внимание. В данном исследовании была проведена библиометрическая аналитика с целью выявления научного прогресса STEM-технологий в начальной школе. Исследование охватывает научные публикации по теме «STEM in primary school», опубликованные в базе данных Web of Science в период с 2004 по 2024 годы. В анализ было включено 4013 статей, отобранных, по ключевым словам, «STEM education», «STEM in primary school» и «STEM schools».

Библиометрический анализ был проведён с помощью программы VOSviewer, при этом рассматривались следующие основные показатели: динамика публикаций по годам, международное научное сотрудничество, соавторство между авторами и учреждениями, цитирование между авторами, а также частотность появления ключевых слов. Полученные с помощью VOSviewer данные позволили визуализировать научные связи и сеть партнёрства.

Результаты исследования показали, что количество публикаций по STEM-технологиям значительно возросло, особенно начиная с 2020 года. США признаны лидирующей страной по количеству публикаций, числу цитирований и активности авторов. Проведённый анализ задаёт научное направление для будущих исследований в области STEM. В частности, выделяются такие приоритетные задачи, как развитие междисциплинарного сотрудничества, повышение профессиональной квалификации учителей, укрепление международных научных связей, а также разработка надёжных методических инструментов для оценки эффективности STEM-образования.

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОСРЕДСТВОМ QAZGPT

2026-01-26T13:25:34+06:00

В предлагаемой научно-исследовательской статье рассматривается методическая модель формирования переводческой компетенции будущего специалиста с использованием искусственного интеллекта QazGPT. С целью формирования научно-методической модели переводческой компетенции проанализированы материалы научных исследований и когнитивно-лингвокультурологические основы иноязычного образования. Базовыми составляющими переводческой компетенции будущего специалиста определены когнитивная, текстообразовательно-стратегическая, жанрово-стилистическая и лингвоцифровая субкомпетенции. Формирование переводческой компетенции студентов языковых специальностей посредством QazGPT в обучении иностранному языку опирается на положения компетентностного, студентоцентрированного и системно-деятельностного подходов. Методическая работа была выстроена на когнитивном принципе и принципе адекватности перевода. Подробно описаны блоки научно-методической модели формирования переводческой компетенции с помощью искусственного интеллекта. Экспериментальная работа, проведенная среди студентов ОП – Переводческое дело, выявила эффективность методической модели. Учебный материал был разработан на основе произведения Клейсона Дж. С. «Самый богатый человек в Вавилоне», ставшего мировым бестселлером и используемого в образовательных целях. Данная научная статья раскрывает новые возможности применения методической модели в переводоведении с английского на казахский язык. Проведённое исследование вносит вклад в развитие методики обучения будущих переводчиков в условиях цифровизации образования и внедрения современных образовательных технологий. Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования разработанных упражнений и заданий в образовательном процессе с применением технологий искусственного интеллекта, что способствует повышению эффективности формирования переводческой компетенции студентов языковых специальностей.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2026-02-03T11:48:51+06:00

Система высшего образования Казахстана нацелена на подготовку специалистов с высокой профессиональной компетентностью, способных к саморазвитию и критическому осмыслению собственного опыта. В этом контексте развитие у студентов профессиональной рефлексии – самоанализа, прогнозирования результатов и разработки стратегий профессионального совершенствования – является актуальным звеном, повышающим качество подготовки специалистов. Цель исследования – теоретическое обоснование и эмпирическая апробация педагогической модели психолого-педагогических условий, способствующих формированию профессиональной рефлексии у студентов специального педагогического направления в казахстанских вузах. В работе проанализированы отечественные и зарубежные концепции; выявлены основные психологические факторы (академическая и профессиональная мотивация, самопознание, рефлексивное мышление); выявлены педагогические условия (рефлексивные задания – дневник, эссе, портфолио, кейс-анализ; поддержка учителя; климат сотрудничества) и организационные меры (систематическое внедрение рефлексивных практик в учебные программы). 2024–2025 гг. Результаты педагогического эксперимента, проведенного с контрольной и экспериментальной группами в течение рассматриваемого периода, показали, что комплексная реализация данных условий значительно повысила уровень профессиональной рефлексии (t-критерий Стьюдента), а связь между мотивацией и рефлексией была четко положительной (корреляционный анализ). Научная новизна заключается в представлении целостной модели, объединяющей мотивационный, когнитивный и организационно-педагогический компоненты; практическая значимость заключается в возможности повышения качества подготовки специалистов специальной педагогики путем внедрения модели в образовательные программы вузов Казахстана. Модель подтверждает эффективность комплексного подхода к развитию профессиональной рефлексии. Реализация длилась 14 недель; выборка включала студентов 2–4 курсов (n=120), измерения проводились в формате pre/post survey. Диагностика использовала рефлексивные карты, шкалы самооценки и рубрики портфолио; обработка данных проводилась в программе SPSS (исследовательский/выводной анализ, критерий Пирсона r, p<0,01). Ограничения: единый региональный контекст, временной горизонт; В будущем планируется проведение лонгитюдной валидации. Качественные отзывы участников подтвердили практическую ценность модели. Также были описаны институциональные механизмы её реализации.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ПОЛИЯЗЫЧНОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2026-02-23T14:05:17+06:00

Современная языковая политика Казахстана, основанная на принципе трилингвизма, требует новых подходов к повышению качества подготовки студентов инженерных направлений. В этих условиях актуальным становится внедрение билингвальных и инклюзивных практик, однако их влияние на академические результаты будущих инженеров изучено недостаточно. Цель исследования заключалась в оценке эффективности билингвальной академической модели (BAM) как инструмента развития иноязычной компетенции и повышения учебной мотивации студентов технического вуза. В исследовании приняли участие 124 студента Карагандинского технического университета имени Абылкаса Сагинова (2023–2024 гг.). Использовались Oxford Placement Test, статистические методы обработки (t-test, ANOVA, χ²), а также анализ цифровой активности в Moodle и Microsoft Teams. Качественные данные получены в ходе полуструктурированных интервью, которые были проанализированы методом тематического кодирования. В экспериментальной группе, обучавшейся по BAM, зафиксирован рост доли студентов, достигших уровня B2, с 12% до 29% (t-test, p < 0.05). Наибольший прирост (17%) наблюдался у студентов, регулярно работавших в цифровых платформах (ANOVA, p < 0.01). Интервью показали, что код-свитчинг выполнял когнитивную функцию, облегчая усвоение инженерной терминологии. Исследование демонстрирует эффективность BAM как модели, интегрирующей многоязычие, цифровизацию и инклюзивные практики в инженерном образовании. В перспективе её применение может быть расширено за счёт сочетания с CLIL и blended learning. Вместе с тем исследование имеет ограничения: оно охватывает только один университет и не учитывает социально-экономический фон студентов. Дальнейшие исследования должны включать более широкий контингент и долгосрочный мониторинг для подтверждения устойчивости выявленных эффектов.

ВЛИЯНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-СТАДИ НА РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2026-03-02T10:19:55+06:00

Целью данной статьи является изучение эффективности применения кейс-стади технологии формировании когнитивного компонента социокультурной компетенции студентов уровня pre-intermediate в процессе изучения иностранного языка. Выборкой исследования выпали 50 студентов университета международного бизнеса имени К.Сагадиева, которые были разделены на экспериментальную и контрольную группы. Экспериментальная группа работала с специально разработанными кейсами, отражающими реальные ситуации, в которых отражалось поведение типичное для носителей языка в повседневной, академической и профессиональной сферах. Контрольная группа, напротив, изучала аналогичный материал по традиционной методике, основанной на объяснительно-иллюстративном подходе.

Инструментарием для диагностики уровня сформированности когнитивного компонента у студентов стала анкета Cultural Competency Scale Items (S. Perng, R. Watson), которая состояла из 20 утверждений. Анкета была направлена на диагностирование 4 разных критериев когнитивного компонента социокультурной компетенции.

Опираясь на итоговые результаты, мы пришли к выводу, что постоянное использование кейс-стади техологии активизирует способности студентов к осмыслению наличия культурного разнообразия и умению правильно адаптироваться в поликультурной среде. Для анализа результатов использовались t-критерий Стьюдента и описательная статистика. Показатели когнитивного компонента в экспериментальной группе статистически значимо повысились (t = 5,39, p <0,001), в то время как в контрольной группе изменения были минимальными. Результаты демонстрируют, насколько хорошо технология тематических исследований помогает студентам улучшить когнитивный аспект их социокультурной компетентности.

РАЗРАБОТКА И ВАЛИДАЦИЯ ДЕСКРИПТОРОВ ГЛОБАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ПОЭТАПНАЯ МОДЕЛЬ

2026-03-04T16:25:33+06:00

Концепция глобальной компетентности приобретает всё большую значимость в современной образовательной среде, особенно в контексте иноязычного образования. Однако, несмотря на её частое присутствие в международных политических документах, практические подходы к её оценке остаются недостаточно конкретизированными. В частности, ощущается недостаток эмпирически обоснованных дескрипторных систем, адаптированных к профессиональному развитию будущих учителей иностранных языков. Настоящее исследование направлено на восполнение данного пробела посредством разработки и совершенствования уровневой модели дескрипторов глобальной компетентности. Исследование было реализовано в три этапа. На первом этапе проведён сравнительный анализ существующих моделей глобальной компетентности и межкультурной коммуникативной компетентности с целью уточнения их структурных компонентов. Был разработан предварительный набор поведенческих дескрипторов формата can-do, сгруппированных в иерархические уровни. Для оценки содержательной валидности восемь экспертов проанализировали дескрипторы с использованием коэффициента содержательной валидности и анализа межэкспертного согласия. Результаты исследования продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности характеристик как открытость к культурному разнообразию и общая культурная осведомлённость. В то же время более сложные аспекты, включая критическую рефлексию и готовность к ответственным действиям, проявлены в меньшей степени. Данная закономерность свидетельствует о поэтапном характере развития глобальной компетентности и подтверждает, что предложенные уровни отражают реальные различия в динамике развития студентов, а не являются исключительно теоретической классификацией. Предлагая структурированную и эмпирически проверенную систему дескрипторов, исследование вносит вклад в практическую операционализацию глобальной компетентности в системе подготовки учителей. Полученные результаты также подчёркивают необходимость более целенаправленных педагогических вмешательств для развития высокоуровневых, деятельностно-ориентированных компонентов глобальной компетентности будущих педагогов.

РАЗВИТИЕ АРТ-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

2026-03-10T13:11:34+06:00

В статье рассмотрены теоретические, методологические и практические аспекты развития арт-технологических компетенций студентов в условиях цифровизации. Цель исследования - раскрыть теоретические и методические возможности развития арт-технологических компетенций студентов в условиях цифровизации системы высшего образования. Определены пути и возможности развитие арт-технологических компетенций студентов, адаптация их к командной работе, совершенствование умения решать проблемы и коммуникативных навыков. В статье представлен обзор научных работ отечественных и зарубежных ученых, предложены эффективные методы развития арт-технологических компетенций студентов в условиях цифровизации образования. В содержание образовательной программы будущих учителей художественнного труда и черчение внедрена элективная дисциплина, связанная с проблемой арт-технологических компетенций студентов. Разработаны методические указания и электронный учебник по «Арт-технология». В процессе развития арт-технологической компетенности студентов были использованы такие технологии, как 3D моделирование, анимация, виртуальная/дополненная реальность (VR/AR), цифровая музыка и звук, генеративный искусственный интеллект (ИИ). Дано определение Арт-технологическая компетентность - это способность студента синтезировать язык искусства цифровыми средствами и создавать продукт с соблюдением эстетического творчества, технологических и этических правовых требований. А это само по себе становится стержнем профессиональной педагогической подготовки. В ходе формирующего эксперимента выявлено, что уровен арт-технологической компетентности студентов развивалась на достаточном уровне.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ НАНО-ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

2026-01-20T14:31:13+06:00

В современном образовательном пространстве стремительное развитие процессов цифровизации требует совершенствования технологий обучения и внедрения новых методов. Практика преподавания курса геометрии в основной школе показывает, что уровень усвоения обучающимися теоретических понятий и возможности их практического применения остаются недостаточными. Данная ситуация приводит к снижению интереса к предмету и определяет исследовательскую проблему. Цель исследования – определить теоретические основы применения технологии нано-обучения в курсе геометрии основной школы и раскрыть её особенности.

В соответствии с поставленной целью в статье рассматриваются теоретические и методические аспекты использования данной технологии в обучении геометрии. В процессе исследования проанализированы работы отечественных и зарубежных учёных, выявлены содержательная структура и эффективность нано-обучения. Технология нано-обучения (Nano-learning) – метод представления информации в виде небольших нано-блоков, который направлен на повышение активности обучающихся, скорости восприятия материала. Нано-блоки, рассматриваемые в обучении, охватывают определенную часть знаний. Авторы отмечают, что подача знаний посредством нано-блоков в виде небольших, структурированных фрагментов способствует концентрации внимания обучающихся, облегчает усвоение информации и способствует развитию функциональной грамотности.

Кроме того, предложены пути развития когнитивных способностей обучающихся посредством представления сложных геометрических понятий с использованием визуальных, анимационных и интерактивных методов. В результате исследования разработана модель разделения курса геометрии на нано-капсулы, определены конкретные методы персонализации и эффективной организации учебного процесса. В статье определяются теоретические основы применения технологии нано-обучения в практике основной школы и приводятся научные выводы относительно её соответствия современным требованиям образования и особенностей.

ПОДГОТОВКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ STEM+: ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ

2026-02-26T09:37:04+06:00

STEM образование-образовательный подход, направленный на интеграцию дисциплин и широко используемый в развитых странах мира в условиях интенсивного развития экономических и социальных процессов. Изучение образовательных технологий STEM+ с точки зрения качественной подготовки квалифицированных кадров к инновационной экономике является ключевым компонентом стратегии развития, ориентированной на технологический суверенитет.

Как показала цель исследования, проведен анализ особенностей применения STEM+ технологий в образовательных организациях, реализующих образовательные программы, на основе эмпирических данных. Методика исследования основана на опросе студентов и использовании электронной формы сбора информации. Полученные данные обрабатывались методами рейтингового анализа, систематизации и сортировки. В исследовании приняли участие одна организация образования из 58 субъектов Республики Казахстан.

В статье результаты показали основные особенности процесса внедрения технологий STEM+. В условиях Казахстана основными препятствиями являются вопросы финансирования образования (более 53% участников), недостаточное современное оборудование и программное обеспечение (54,6%), низкая профессиональная подготовка педагогов (более 75%). Кроме того, выявлено отсутствие профессиональной рефлексии по необходимости применения STEM+ технологий в целях интенсивного развития образовательного процесса.

Результаты исследования показали, что основная роль во внедрении STEM+ технологий в вузах принадлежит факторам подготовки педагогических кадров к применению современных технологий. Эти результаты подтверждают важность STEM+ для подготовки квалифицированных кадров в профессиональных образовательных организациях для научного изучения условий, проблем и перспектив развития образования.

ОБЗОР СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СТАТИСТИКИ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРЕПОДАВАНИЮ

2025-12-01T12:30:40+06:00

В статье проводится анализ теоретического и прикладного содержания статистики, представленного в отечественных общеобразовательных школьных учебниках, а также в учебниках Назарбаев Интеллектуальных школ и Республиканских физико-математических школ с углублённым изучением математики. Статистика — сравнительно новая область математики, развивающаяся как самостоятельно, так и в приложениях к науке и технике. Область её применения расширяется с каждым днём, становясь основой для возникновения новых направлений, таких как машинное обучение, искусственный интеллект, биостатистика, психометрия, Data Science, киберстатистика и другие Поскольку элементы статистики, применяемые как в науке и технике, так и в повседневной жизни каждого человека, являются одним из важнейших факторов в формировании конкурентоспособного и функционально грамотного поколения, обзор содержания статистики в школьных учебниках и предложение эффективных методик её преподавания представляют собой актуальную задачу для сферы образования. В связи с этим был проведён обзор содержания статистики в учебниках средней школы, проанализированы образовательные программы, учебники, содержательный объем статистики в них и методические подходы к преподаванию статистики в общеобразовательных школах Казахстана, Назарбаев Интеллектуальных школ, Республиканской физико-математической школы, а также таких стран, как Российская Федерация, Китайская Народная Республика, Сингапур и Соединенные Штаты Америки. Также на примере таких важных количественных характеристик, как среднее значение и выборочная дисперсия, являющихся статистическими аналогами математического ожидания и дисперсии, обоснована необходимость системного и причинно-следственного объяснения каждого понятия при преподавании статистики и разработки соответствующей методики обучения. В результате были разработаны рекомендации по эффективному преподаванию статистики в школьной программе.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В КАЗАХСТАНЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ И ТРУДНОСТИ

2025-11-24T13:54:46+06:00

В условиях модернизации образования Казахстана особое внимание уделяется развитию инклюзивного подхода, обеспечивающего равный доступ к обучению для всех категорий учащихся, включая детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Обучение английскому языку в инклюзивной среде — это значимая педагогическая задача, поскольку требует учета различных когнитивных, коммуникативных и поведенческих особенностей учащихся. Целью настоящего исследования является выявление основных трудностей, с которыми сталкиваются учителя английского языка при работе с детьми с ООП, а также обобщение эффективных педагогических практик, применяемых в условиях инклюзии. В работе использовались методы анкетирования и анализа нормативных документов. В исследовании приняли участие 34 учителя из общеобразовательных школ трёх крупных городов Казахстана: Астаны, Алматы и Шымкента. Результаты показали, что несмотря на высокую заявленную осведомленность об инклюзивных принципах, только треть учителей применяют адаптированные методы на практике. Основные барьеры включают нехватку методических материалов, отсутствие специальной подготовки и ограниченную поддержку со стороны администрации и специалистов. Тем не менее, встречаются успешные примеры внедрения визуально-сенсорной поддержки, индивидуализации заданий и использования элементов вспомогательных технологий. Представленные данные позволяют сделать выводы о необходимости разработки комплексной методики преподавания английского языка с учетом специфики инклюзивной среды и повышения квалификации учителей в данной области.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛИРУЕМОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ

2025-11-20T12:07:15+06:00

В статье рассматривается процесс формирования навыков саморегулируемого обучения (SRL - self-regulated learning) у студентов при использовании цифровых лабораторий в рамках курса физики в высшем учебном заведении. Основная цель исследования заключается в определении влияния цифровых лабораторий на развитие ключевых компонентов SRL - постановка целей, планирования, самоконтроля и самооценки по сравнению с традиционными лабораторными занятиями. В современном образовательном процессе умение к саморегуляции признаётся одной из важнейших компетенций, поэтому поиск эффективных средств её формирования представляет значительный научный и практический интерес. В работе проанализированы причины по которым студенты испытывают трудности при самостоятельной организации обучения, а также подробно изложены преимущества и недостатки использования цифровых лабораторий. В статье представлены теоретические основы концепции SRL, описана методика исследования, сравнительный анализ традиционных и цифровых лабораторных работ, а также приведены эмпирические результаты эксперимента. Лабораторные занятия проводились с применением многофункциональных цифровых устройств Releon Air и Releon Lite. Исследование включало традиционный и цифровой форматы работы, при этом студенты проходили предварительное и итоговое тестирование. В эксперименте приняли участие 45 студентов. Обработка данных осуществлялась с использованием программы обеспечения IBM SPSS Statistics Version 29. Для оценки навыков саморегуляции использовалься наиболее широко применяемый в мире инструмент измерения – MSLQ. Полученные результаты показали, что применение цифровых лабораторий способствует более активному вовлечению студентов в учебный процесс, формированию у них навыков планирования, реализации и оценки собственной деятельности, а также повышению мотивации и ответственности за результаты обучения. Таким образом, цифровые лаборатории не только облегчают понимание сложных физических явлений, но и способствуют развитию саморегулируемого обучения у студентов.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ИНОФИЛОЛОГОВ

2025-11-17T11:31:03+06:00

В статье рассматриваются возможности развития профессионально-коммуникативной компетенции у будущих инофилологов посредством использования цифровых инструментов. Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли цифровизации в системе высшего образования и необходимостью подготовки специалистов, способных к эффективному профессиональному общению в цифровой среде.Цель исследования заключается в изучении эффективности применения цифровых инструментов в развитии профессионально-коммуникативной компетенции студентов. В исследовании использованы сравнительные и эмпирические методы, включая эксперимент, проведенный со студентами третьего курса образовательной программы “6B02302-Иностранная филология” Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана. Эксперимент осуществлялся в течение одного учебного семестра в рамках дисциплины “Редактирование текстов в СМИ” с интеграцией различных цифровых инструментов, таких как электронные словари, онлайн-базы данных, интерактивные платформы, системы искуственного интеллекта и профессиональные форумы. Результаты проведенного исследования доказывают, что иcпользования цифровых инструментов в образовательный процесс системно способствует языковому развитию студентов и обеспечивает целостное формирование их профессионально-коммуникативной компетенции. Это также укрепляет методологическую согласованность и повышает общуюэффективность профессионально-коммуникативного развития.

Научная новизна исследования заключается в обосновании комплексного подхода к формированию профессионально-коммуникативной компетенции посредством использования цифровых инструментов в процессе инофилогического развития. Практическая значимость работы состоит в возможности применения полученных результатов для совершенствования учебных планов, методик преподавания и проектирования цифровой образовательной среды в системе высшего инофилологического образования. В статье подчеркивается, что овладение цифровыми инструментами является неотъемлемым компонентом профессионального развития будущих инофилологов и условием их успешной адаптации к требованиям современного цифрового общества.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ТРИГОНОМЕТРИИ АЛЬ-ФАРАБИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2025-11-07T12:16:20+06:00

Актуальность данного исследования обусловлена двойственной потребностью: с одной стороны, необходимостью адаптации обучения тригонометрии в курсе алгебры средней школы к реалиям цифровой образовательной среды для повышения ее эффективности и привлекательности для современных школьников и, с другой стороны, огромным дидактическим потенциалом наследия аль-Фараби по тригонометрии не только для обогащения содержания обучения и развития глубоких предметных знаний, но и для развития навыков вычислительного мышления учащихся столь необходимых в современном цифровой среде.

Целью исследования является экспериментальная проверка эффективности обучения школьников тригонометрии в курсе алгебры, дополненной задачами из тригонометрического наследия аль-Фараби на основе современных цифровых и образовательных технологий, и оценка ее влияния на развитие вычислительного мышления школьников.

Методологию исследования составляют анализ научных трудов в области вычислительного мышления, изучение тригонометрического наследия аль-Фараби в контексте развития данного стиля мышления обучающихся, анализ литературы, посвященной организации обучения тригонометрии в школе с целью всестороннего изучения состояния рассматриваемой проблемы и определения совокупности педагогических условий для ее решения.

Результаты исследования. Для оценки эффективности предлагаемой методики обучения проведен педагогический эксперимент с участием 103 учеников 9-х классов школ г. Алматы, разделенных на две группы. Однородность групп подтверждена с помощью критерия c² на основе результатов тестов Р.Амтхауэра по измерению уровня когнитивных способностей.

Для проверки достоверности различий в характеристиках вычислительного мышления данных групп после завершения экспериментального обучения также использован критерий c². Полученное эмпирическое значение критерия 7,654 превысило критическое значение 5,991, что свидетельствует о статистически значимых различиях между группами с уровнем достоверности 95%. Эффект изменений обусловлен применением экспериментальной методики обучения.

CHAT GPT В СТУДЕНЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ: ИНТЕГРАЦИЯ И ВЛИЯНИЕ

2025-11-10T11:56:46+06:00

Переход к выполнению научно-исследовательской работы в высшем образовании представляет значительные трудности для студентов, особенно в части самостоятельной постановки целей, анализа научной литературы, формулирования гипотез и интерпретации результатов. Использование инструментов искусственного интеллекта, таких как Chat Generative Pre-trained Transformer (Chat GPT), обладает потенциалом смягчить данные трудности за счёт предоставления индивидуализированной поддержки и повышения качества научного мышления студентов. Целью данного исследования является анализ возможностей интеграции Chat GPT как вспомогательного инструмента в подготовке и реализации научно-исследовательских работ студентов. В исследовании приняли участие студенты Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева в возрасте от 17 до 20 лет, обучающиеся по образовательной программе «6В01511-Информатика». Исследование выполнено с применением как количественных, так и качественных методов. Количественно применён квази-экспериментальный дизайн с элементами метаанализа. Экспериментальные группы включали студентов, использующих Chat GPT на различных этапах подготовки НИР, а также тех, кто работал с ИИ совместно с научным руководителем. В качестве контрольной группы выступали студенты, выполнявшие работы по традиционной методике. Версия Chat GPT 3.5 использовалась в эксперименте. В рамках качественного анализа применялась герменевтическая феноменология для изучения восприятия студентами роли ИИ в научном исследовании. Результаты показали, что Chat GPT способствует формированию логической структуры исследования, помогает в формулировке целей, аннотаций и интерпретаций результатов. Однако роль преподавателя как научного руководителя, наставника и критического рецензента остаётся ключевой. Рекомендуется использовать Chat GPT на этапах поиска литературы, структурирования текста и предварительного анализа, при этом активное участие преподавателя необходимо для оценки научной новизны и глубины проработки темы.

САМОРЕГУЛИРУЕМОЕ ОБУЧЕНИЕ В ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ

2025-11-13T10:44:11+06:00

В статье рассматривается саморегулируемое обучение (СРО) как ключевой фактор формирования академической успеваемости студентов в условиях модернизации высшего образования Республики Казахстан. Актуальность темы обусловлена переходом к компетентностной модели подготовки специалистов, ориентированной на развитие личной ответственности, самоорганизации и готовности к непрерывному обучению. Теоретическая часть статьи включает анализ понятийного аппарата СРО, его структурных компонентов (целеполагание, планирование, самоконтроль, мотивация, рефлексия), а также обзор подходов к автономному обучению, представленных в работах B. Zimmerman, F. Weinert, H. Tietgens, Е. В. Тихоновой и С. В. Пичененко. Выделяются различные модели СРО: радикальная, социально-когнитивная, образовательная, социально-организационная, биографическая и рефлексивная.

Экспериментальная часть исследования проводилась в 2024 - 2025 учебном году на базе Актюбинского регионального университета им. К. Жубанова. В исследовании приняли участие 30 студентов направления 6В02102 – «Дизайн», изучающих дисциплину «Профессиональный английский язык». Использовались анкетирование (по методике B. Zimmerman), контент-анализ академических достижений, наблюдение и экспертная оценка преподавателей. Результаты показали, что студенты с высоким уровнем СРО демонстрируют стабильные и высокие академические результаты, тогда как низкий уровень саморегуляции коррелирует с учебными трудностями и снижением успеваемости. Диаграммы и качественный анализ подтвердили прямую зависимость между степенью развития навыков саморегуляции и результатами текущего и итогового контроля.

Авторы подчёркивают необходимость внедрения в образовательный процесс методов и стратегий, направленных на развитие самоуправления, мотивации и рефлексии студентов. Сделан вывод о важности формирования СРО как метакомпетенции, обеспечивающей академическую успешность и профессиональную готовность будущих специалистов.

ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОГО ТЕКСТА КАК МЕТОД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА

2025-11-07T12:20:49+06:00

Академическое письмо в современной его интерпретации зародилось и существует более века. Несмотря на то что его методологические основы давно заложены в западных странах, в Казахстане академическое письмо стало особенно актуальным в последние несколько лет. Это объясняется стремлением Казахстана к установлению сотрудничества с мировым академическим сообществом для обмена передовыми идеями в сфере науки и образования. В связи с этим возникли вопросы относительно улучшения качества научных трудов. Целью данной статьи является теоретическое освещение и практическая демонстрация лингвостилистического анализа текста научного стиля как оптимального метода совершенствования навыков академического письма. Научная значимость труда видится авторами в определении критериев отбора научных текстов, содержание которых должно быть ориентировано на будущую профессиональную деятельность обучающихся и иметь ярко выраженные особенности научного стиля. Практическая значимость статьи проявляется в выходе теоретических изысканий к написанию текстов различных жанров научного стиля речи. Методология исследования основана на анализе и синтезе научно-педагогической литературы. В статье проводится анализ мнений ученых о совершенствовании навыков академического письма в рамках изучения языковых дисциплин, в рамках самостоятельной дисциплины, а также о развитии научно-исследовательских компетенций студентов в процессе всего обучения в вузе. Результатом проведенного исследования стала разработанная авторами модель лингвостилистического анализа научного текста, которая включает коммуникативный и лингвистический аспекты, имеющие в свою очередь деление на прагматический, структурно-смысловой и языковой уровни. Совершенствование навыков академического письма возможно при понимании структуры научного текста, его языковых особенностей. В статье впервые представлена комплексная работа с текстом, касающаяся структуры и языковых особенностей научного письма. Практическое значение научного труда заключается в возможности использования модели лингвостилистического анализа научного текста и критериев отбора текстов в преподавании академического письма.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ КУРАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2025-11-10T12:19:48+06:00

В условиях стремительного развития технического образования особую актуальность приобретает роль кураторской деятельности, направленной на сопровождение студентов в процессе их профессионального и личностного становления. Кураторская деятельность в техническом вузе способствует формированию у студентов не только профессиональных компетенций, но и социальных навыков, необходимых для успешной адаптации в современном обществе.

Целью исследования является разработка и обоснование педагогических стратегий, обеспечивающих эффективное сопровождение кураторской деятельности в техническом вузе. Основные направления включают анализ современных подходов к кураторству, выявление факторов, влияющих на эффективность работы кураторов, и разработку практических рекомендаций. Ключевые идеи исследования связаны с интеграцией индивидуального и группового подходов в кураторской практике, а также учетом специфики технического образования.

Научная значимость работы заключается в систематизации теоретических основ кураторской деятельности и разработке модели сопровождения, адаптированной к условиям технического вуза. Практическая значимость определяется возможностью применения предложенных стратегий для повышения качества воспитательной работы и улучшения академической успеваемости студентов.

Исследование базируется на комплексном подходе, включающем теоретический анализ литературы, анкетирование студентов и кураторов, качественный анализ кейсов кураторской практики, а также экспериментальное внедрение разработанных стратегий. Использованы методы сравнительного анализа, педагогического наблюдения и экспертной оценки.

Экспериментальная часть исследования была проведена на базе НАО «Казахский агротехнический исследовательский университет имени С. Сейфуллина», г. Астана. Выборка респондентов составила 110 студентов технического и энергетического факультетов, а также кураторов данных студенческих групп 2-х курсов. В рамках эксперимента были внедрены разработанные педагогические стратегии, включающие индивидуализированные планы сопровождения и групповые воспитательные мероприятия. Для оценки эффективности применялись анкетирование, фокус-группы и анализ академической успеваемости студентов. Эксперимент позволил выявить положительную динамику в уровне вовлеченности студентов и качестве взаимодействия с кураторами.

В результате исследования выявлены ключевые проблемы кураторства, включая недостаточную подготовку кураторов. Разработана система сопровождения, повышающая эффективность взаимодействия.

Работа вносит вклад в развитие педагогической теории, обогащая знания о специфике кураторской деятельности в техническом образовании. Предложенные стратегии дополняют следующие подходы, акцентируя внимание на интеграции воспитательных и образовательных процессов.

ВЛИЯНИЕ ОСМЫСЛЕННОЙ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА КОММУНИКАТИВНУЮ КОМПЕТЕНЦИЮ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2025-12-08T11:58:31+06:00

В статье подробно исследуется влияние осмысленной геймификации на развитие коммуникативной компетенции учащихся при изучении английского языка как иностранного в условиях среднего образования. В основе исследования лежит модель RECIPE, предложенная Скоттом Николсоном, включающая шесть ключевых компонентов: рефлексия, выбор, участие, информация, игра и экспозиция. Эти элементы направлены на усиление внутренней мотивации учащихся, формирование устойчивого интереса к изучению языка и создание более глубокого эмоционального и познавательного вовлечения в учебный процесс. Особое внимание уделяется тому, как каждый компонент модели способствует развитию навыков общения, самостоятельности и ответственности за собственное обучение.

Квазиэкспериментальное исследование проводилось среди семиклассников Гимназии №34 города Алматы, Казахстан. Участники были разделены на контрольную группу, где применялась традиционная геймификация, и экспериментальную группу, в которой использовались принципы осмысленной геймификации. В ходе исследования применялись разнообразные методы сбора данных: предварительное и итоговое тестирование коммуникативной компетенции, анкетирование учащихся, систематическое педагогическое наблюдение, анализ рефлексивных дневников и проведение полуструктурированных интервью.

Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали более высокий уровень коммуникативной активности, улучшение уверенности в использовании английского языка, а также формирование устойчивой учебной мотивации. В статье обоснована эффективность осмысленной геймификации как современной педагогической стратегии, способствующей развитию языковой компетенции и повышению долгосрочной вовлечённости учащихся. Кроме того, представлены практические рекомендации для учителей и обозначены перспективные направления дальнейших исследований в данной области.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2026-01-19T15:28:49+06:00

В статье рассматриваются методические подходы к формированию межкультурной коммуникативной компетенции (МКК) через интеграцию цифровых образовательных платформ в системе высшего образования. Исследование основывается на положении о том, что само по себе использование цифровых технологий не приводит автоматически к формированию межкультурных навыков, а требуют целенаправленного педагогического проектирования, поддерживающего осмысленное общение, рефлексию и интерпретацию культурного опыта. В контексте системы высшего образования Казахстана, где трёхязычное обучение и государственные академические стандарты подчеркивают способность выпускников действовать в многоязычной и мультикультурной среде, вопрос формирования МКК становится особенно актуальным. На основе синтеза теоретических моделей межкультурной коммуникации с современными цифровыми педагогическими практиками в статье выделяются ключевые принципы, обеспечивающие структурированное, рефлексивное и устойчивое формирование межкультурной коммуникативной компетенции в системе высшего образования.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ MULTISKILLING (ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)

2026-02-25T12:39:36+06:00

В условиях трансформации современной системы образования существенно меняются требования к профессиональной подготовке учителя, что актуализирует поиск эффективных моделей формирования его профессиональных компетенций. Учитель XXI века рассматривается не только как носитель предметных знаний, но и как лидер, фасилитатор и наставник, способный развивать у обучающихся критическое мышление, творческий потенциал и социальную активность. В данном контексте особую значимость приобретает концепция multiskilling, ориентированная на интеграцию и сбалансированное развитие hard skills и soft skills в процессе подготовки будущих педагогов.

В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление взаимосвязи между жесткие (цифровая грамотность, планирование и организация учебного процесса, управление и оценивание) и мягкие навыки (коммуникативные умения, командная работа, лидерство, адаптивность), определяющих уровень готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности. Исследование проведено на базе Казахского национального педагогического университета имени Абая с применением анкетирования, тестирования и методов математико-статистического анализа, включая корреляционный анализ Пирсона. Полученные результаты свидетельствуют о наличии высокой положительной корреляции между показателями жесткие и мягкие навыки, что подтверждает эффективность внедрения multiskilling-подхода в образовательный процесс. Установлено, что развитие многопрофильных компетенций способствует формированию у будущих педагогов профессиональной гибкости, готовности к инновационной деятельности и способности адаптироваться к изменяющимся условиям образовательной среды.

В конечном итоге в исследовании делается вывод о том, что интеграция концепции multiskilling в систему высшего педагогического образования является важным условием повышения качества подготовки будущих учителей и формирования конкурентоспособных специалистов, соответствующих требованиям современного рынка труда.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ДУАЛЬНОГО И ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

2026-01-23T10:24:38+06:00

В данном исследовании рассматриваются теоретические основы и практические аспекты формирования профессиональной компетентности у будущих учителей иностранного языка в рамках казахстанского высшего образования. Используя смешанный методологический подход, был проведен опрос среди семидесяти трех студентов четвертого курса КазУМОиМЯ, чтобы оценить их опыт преподавательской практики, навыки самооценки и отношение к дуальному и практико-ориентированному обучению. В анкете рассматривались три области: масштабы и проблемы педагогической практики, понимание и восприятие студентами дуального обучения и их самооценка профессиональной компетентности. Количественные данные были проанализированы на предмет частоты и распределения, в то время как открытые ответы подверглись качественному контент-анализу. Полученные результаты указывают на важность интеграции теории с непрерывным практическим обучением и подчеркивают позитивное восприятие студентами дуального образования как средства повышения их готовности преподавать и уверенности в себе. Студенты, как правило, положительно оценивают их преподавание, они постоянно подчеркивают необходимость более длительных, лучше структурированных практических занятий и более прямой интеграции теории и практики. Результаты исследования подчеркивают, что ни одна из моделей сама по себе не является достаточной. Эффективное педагогическое образование в Казахстане должно сочетать структурированное погружение на рабочем месте в рамках дуального обучения с адаптивностью и широтой практико-ориентированных методов, подкрепленных систематическим наставничеством и совершенствованием учебных программ, чтобы подготовить уверенных в себе, высококомпетентных преподавателей иностранных языков.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ОБЛАСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА В КАЗАХСТАНЕ

2026-01-26T13:06:12+06:00

В статье рассматривается процесс цифровизации строительного образования в Казахстане на основе анализа 39 образовательных программ. Методологическая база включает контент-анализ образовательных программ различных вузов, а также структурную классификацию дисциплин по трём блокам: конструктивно-технологическому, организационно-управленческому и цифровому. Для количественной интерпретации данных применялись методы статистической визуализации, включая построение диаграмм рассеяния и анализ распределения дисциплин. Результаты показали, что цифровой компонент присутствует во всех проанализированных программах, что подтверждает системное внедрение цифровых элементов в подготовку будущих специалистов. Однако анализ методики обучения выявил, что цифровые инструменты используются преимущественно как средства визуализации и проектирования, тогда как их применение в практико-ориентированных занятиях остаётся ограниченным. На основе полученных данных сформулированы рекомендации по расширению цифровой практической подготовки, интеграции IoT и сенсорных технологий, а также созданию единого образовательного ресурса, который позволит объединить цифровые элементы в целостную педагогическую систему подготовки будущих строителей. Такой инструмент будет способствовать формированию профессиональных компетенций и навыков критического и креативного мышления, цифровой грамотности, коллаборации, коммуникации, и рефлексии.

ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННЫЕ ИГРОВЫЕ СЦЕНАРИИ С ПОДДЕРЖКОЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ АВТОНОМИИ В ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКОВ

2026-03-02T10:39:04+06:00

В статье рассматривается потенциал использования персонализированных игровых сценариев с поддержкой искусственного интеллекта (ИИ) для развития автономии обучающихся в изучении иностранных языков. Цель исследования – выявить влияние ИИ и геймификации на мотивацию, саморегуляцию и вовлеченность студентов, а также оценить их эффективность для самостоятельного обучения. Научная значимость работы заключается в обосновании педагогического потенциала интеграции ИИ и игровых технологий в образовательный процесс, а практическая – в разработке методических рекомендаций для применения этих инструментов при обучении иностранным языкам. Исследование проведено эмпирически на базе количественного опроса 259 студентов программы «Подготовка учителей двух иностранных языков» университета имени Ж.А. Ташенева. Анкета включала 25 пунктов, сгруппированных по пяти тематическим блокам: постановка целей и планирование с цифровыми и ИИ-инструментами, саморегуляция и организация обучения, использование цифровых инструментов и ИИ, влияние ИИ и геймификации на обучение, мотивация и вовлеченность. Анализ данных показал положительное восприятие студентами ИИ и геймификации, высокую корреляцию между ключевыми аспектами автономного обучения, а медиаторный анализ выявил, что мотивация частично медиирует влияние ИИ на саморегуляцию. Результаты исследования показывают, что студенты воспринимают интеграцию технологий искусственного интеллекта и геймификации как фактор, способствующий развитию самостоятельности, мотивации и вовлечённости в процесс обучения, что поддерживает развитие методологии цифрового и персонализированного обучения иностранным языкам. Практическое значение работы заключается в возможности использования полученных данных при разработке образовательных программ, цифровых курсов и методических рекомендаций, направленных на развитие автономии студентов в условиях цифровой трансформации высшего образования.

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: СРАВНЕНИЕ ПОДХОДОВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2026-02-19T11:46:22+06:00

Быстрая цифровизация образования и развитие искусственного интеллекта (ИИ) значительно трансформируют подходы к обучению иностранным языкам, открывая новые возможности для персонализации обучения, повышения мотивации и формирования профессиональных коммуникативных навыков. Однако отношение преподавателей к интеграции ИИ может различаться в зависимости от академической дисциплины. Цель данного исследования — сравнить взгляды преподавателей английского языка технических и гуманитарных специальностей на интеграцию ИИ в образовательный процесс. Исследование направлено на определение уровня осведомлённости преподавателей, анализ частоты и форм использования ИИ в учебной практике, а также оценку восприятия преимуществ и рисков, связанных с внедрением ИИ. В работе использован смешанный метод исследования, сочетающий количественный анализ (кросс-табуляции, критерий χ² Пирсона, анализ надёжности в SPSS 26) и качественный анализ открытых ответов. В выборку вошли 58 преподавателей университетов, представляющих как технические, так и гуманитарные направления. Результаты показали статистически значимые различия между двумя группами. Преподаватели гуманитарных специальностей чаще рассматривают ИИ как инструмент творческой и языковой поддержки, способствующий развитию коммуникации и межкультурной компетенции, тогда как преподаватели технических направлений — как средство оптимизации, автоматизации и индивидуализации обучения. Несмотря на эти различия, обе группы продемонстрировали положительное отношение к ИИ и отметили его педагогические преимущества, включая интерактивность, экономию времени и персонализированный подход. Исследование способствует пониманию влияния дисциплинарных различий на готовность преподавателей интегрировать ИИ в процесс обучения языкам. Его результаты подчеркивают необходимость программ профессионального развития, этических стандартов и методических рамок для эффективного и ответственного применения ИИ в высшем образовании. Практическая значимость исследования заключается в предоставлении рекомендаций для разработчиков учебных программ, преподавателей и управленцев в сфере образования, заинтересованных во внедрении инноваций, основанных на ИИ. Человекоцентричный и дисциплинарно-чувствительный подход, предложенный в работе, способствует формированию интеллектуальной, адаптивной и этически устойчивой образовательной среды.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ИИ ДЛЯ АДАПТАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2026-01-27T11:42:50+06:00

В статье исследуется, как интеллектуальные цифровые инструменты помогают будущим учителям английского языка подготавливать учебные материалы посредством теоретической и практической оценки. Актуальность исследования обусловлена продолжающейся цифровизацией образования и необходимостью совершенствования подготовки педагогов к работе с обучающимися, имеющими разные образовательные потребности.

Цель исследования заключается в эмпирической проверке предложенного метода адаптации материалов для оценки его влияния на качество модификации заданий, понимание учебного содержания и учебные достижения студентов. В рамках исследования анализируются цифровые образовательные среды посредством теоретического изучения процессов адаптации, идентификации параметров трансформации учебных материалов и оценки интеллектуальных цифровых инструментов, поддерживающих данный процесс.

В работе уточняются определения адаптации цифровой образовательной среды и демонстрируется её роль в повышении эффективности преподавания с опорой на научные методы. Исследование показывает, каким образом технологии искусственного интеллекта могут улучшать образовательный контент и методику обучения в программах подготовки педагогов.

Методология включает теоретический обзор, тестирование уровня подготовки студентов, 15-недельный педагогический эксперимент, сравнение экспериментальной и контрольной групп, а также экспертную оценку модифицированных заданий.
Результаты исследования показывают, что методы адаптации, основанные на ИИ, обеспечивают более точное соответствие дескрипторам CEFR, снижают когнитивные затраты студентов и делают материалы более структурированными, а задания — более эффективными.

Исследование вносит вклад в образовательную практику, предлагая методологические принципы адаптации материалов и подтверждая эффективность интеллектуальных цифровых инструментов в подготовке будущих преподавателей иностранных языков.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ: ОТ ТЕОРИИ К МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА XXI ВЕКА

2026-03-06T08:40:23+06:00

Статья посвящена реализации компетентностного подхода в высшем языковом образовании и его вкладу в формирование модели выпускника XXI века. В центре внимания находится эмпирическая оценка компетентностно ориентированной учебной программы, разработанной и реализованной преподавателями английского языка Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (КазУМОиМЯ) для студентов неязыковых факультетов. Исследование основано на квазиэкспериментальном дизайне с предтестом и посттестом и включает экспериментальную (N = 52) и контрольную (N = 49) группы в рамках обязательных курсов английского языка для специальных целей. Компетентностная программа интегрирует коммуникативную иноязычную компетенцию с рядом универсальных навыков XXI века, включая критическое мышление, сотрудничество, решение проблем и учебную автономию, и операционализирует их через задания на интеграцию видов речевой деятельности, проектную работу и аутентичные коммуникативные ситуации. Сбор данных осуществлялся с помощью тестового комплекса коммуникативной компетенции, согласованного с дескрипторами CEFR, опросника самооценки трансверсальных навыков, а также качественных методов – полуструктурированных интервью и наблюдений за учебными занятиями. Результаты показывают, что студенты экспериментальной группы продемонстрировали значительно более высокий прирост общей коммуникативной компетенции, особенно в говорении и письме, а также более выраженный рост коммуникативной уверенности, способности к сотрудничеству и ответственности за собственное обучение по сравнению с контрольной группой. Качественные данные подтверждают повышение учебной активности и вовлечённости студентов в условиях компетентностного обучения. Полученные результаты подтверждают эффективность компетентностного подхода как средства согласования высшего языкового образования с запросами рынка труда и общества и позволяют эмпирически обосновать модель выпускника, сочетающую коммуникативную иноязычную компетенцию с ключевыми навыками XXI века. В статье обозначены выводы для проектирования учебных программ, оценивания и профессионального развития преподавателей.