Известия. Серия: Педагогические науки

КОГНИТИВНЫЙ АСПЕКТ СОМАТИЗМОВ В КАЗАХСКОМ ЯЗЫКЕ И ИХ ПРЕПОДАВАНИЕ В ВУЗАХ

А.К. Турысбек — 2024-09-30

Проблема изучения природы языка в единстве с человеческим бытием, изучения понятий языка и познания порождает закономерности и правила лингвистической науки, позволяет анализировать существование языковых единиц с точки зрения внутренних и внешних воздействий. Таким образом, сфера применения языковой науки расширяется, поскольку за структурными принципами следуют логические и когнитивные принципы. В статье рассматривается изучение лексики казахского языка в антропологическом направлении. В том числе обсуждается когнитивный аспект соматической лексики и рассматриваются пути ее обучения. В статье рассматривается состояние изучения соматической лексики в антропоцентрической парадигме казахского языкознания, а также говорится о семантических полях, которые в полной мере представляют лексическую систему языка. Широко обсуждается использование языковых единиц, на которых основаны названия частей тела, посредством репрезентации в действии. Наиболее продуктивное поле словарного запаса подтверждается когнитивным анализом ряда соматизмов. Если уделение внимания природе языка, являющегося основным средством жизни, извлечение значения каждого слова из глубины народного познания, соединение природы языка с явлением человеческого восприятия, суждения и мышления поднимет отечественную языковую науку на новую высоту, то подготовка будущих лингвистов в высшем учебном заведении, сочетая процессы традиций и инноваций с процессом когнитивного развития, позволит повысить навыки осознания национальной идентичности и использования ее богатств. В статье рассматривается проблема обогащения знаний и словарного запаса студентов как будущих лингвистов, формирования академических навыков на основе комплексного анализа.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Г.О. Сейдалиева — 2024-09-30

В статье исследуется важность навыков высшего порядка мышления в контексте академического письма, рассматриваются различные методики, направленные на повышение компетенций студентов в этой области. Роль критического мышления является ключевым компонентом междисциплинарных знаний согласно стратегии таксономии Блума, охватывающей этапы запоминания, понимания, применения, анализа, оценки и создания. Основная цель исследования – проанализировать эффективность применения академического письма в развитии навыков критического мышления студентов. Соответственно, исследование направлено как на изучение, так и на развитие навыков критического мышления студентов посредством практики академического письма. В статье демонстрируется, что учащиеся могут эффективно приобретать навыки критического мышления посредством специально структурированной образовательной деятельности и поэтапного подхода к обучению. В исследовании использовался смешанный метод: данные собирались посредством наблюдения, письменных документов и онлайн-опросов. Данные, полученные из этих источников, затем были проанализированы как количественно, так и качественно. Результаты исследования раскрывают различные этапы обучения критическому мышлению, чему способствуют усилия преподавателя по активному вовлечению студентов в процесс обучения. На основании результатов теоретического и экспертного анализа количественные и качественные данные были сопоставлены и проиллюстрировали положительный рост навыков академического письма учащихся, а процессуальный подход был определен как средство успешной методологии обучения в развитии навыков мышления высшего порядка. Исследование также подчеркивает важность хорошо продуманных письменных заданий и групповых занятий, побуждающих учащихся пересматривать концепции, критически оценивать предположения и вносить существенные изменения в свои письменные работы.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ "4К" НА ЯЗЫКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ ПОСРЕДСТВОМ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ КАЗАХСТАНСКОЙ МОЛОДЕЖИ

П.К. Елубаева — 2024-09-30

Устойчивое развитие технологий кардинально изменило то, как люди функционируют в обществе. Общество призывает развивать социальные навыки, такие как критическое мышление, креативность, коммуникация и сотрудничество, для достижения успеха человека. Распространение этих навыков было целью образовательных программ по всему миру, особенно на казахском языке. Следовательно, необходимо изучить пригодность и готовность этих контекстов к внедрению. Наше исследование направлено на рассмотрение стратегий преподавания, которые могли бы способствовать внедрению навыков "4 К" в классах, чтобы определить, как наилучшим образом интегрировать эти новые инструменты в среду изучения языка, и понять, какую модель обучения можно и нужно использовать в средней школе, чтобы казахские учащиеся могли комфортно и уверенно передавать идеи, вносите свой вклад в командные собрания, беседы и взаимодействие с внешними заинтересованными сторонами. Результаты показали, что предложенные стратегии обучения способствовали развитию способности изучающих язык генерировать идеи, выстраивать аргументацию, подчеркивать недостаток информации и осуществлять поиск, формулировать свои идеи и развивать идеи других, оценивать свои предположения и суждения, принимать цели группы и оценивать общие результаты. Кроме того, эти интегрированные навыки позволяют старшеклассникам учиться самостоятельно и в сотрудничестве с другими и проявлять себя в исследовательской деятельности. Результаты исследования показывают, что овладение навыками "4К" в языковых классах на основе совместного обучения ускоряет развитие коммуникативных навыков у казахстанской молодежи.

ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ STEM В УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ ПУТЕМ ВИЗУАЛИЗАЦИИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

М.С. Дилдабаева — 2024-09-30

Обучение и преподавание с помощью технологий, а в нашем случае — программное обеспечение для динамической математики в сфере науки, технологий, инженерии, искусства и математики (STEAM), становятся все более важными за последние три десятилетия, и эта тенденция усилилась во время пандемии COVID-19 эпидемия. В последнее время развитие все более сложных технологий, связанных с математикой, таких как дополненная реальность, программное обеспечение для автоматизированного проектирования, 3D-печать и системы глобального позиционирования, визуализация и модуляция математических концепций, а также эволюция различных методов обучения и обучающее поведение.

Благодаря использованию этих передовых технологий учащимся будет легче использовать свои математические способности и способности к моделированию для создания, моделирования и использования различных представлений реального мира или абстрактных объектов.

Кроме того, благодаря использованию этих методов стало возможным междисциплинарное сотрудничество в секторах науки, технологий, инженерии и математики (STEM), а в последнее время и STEAM, благодаря математическому моделированию и визуализации.

В результате проводится больше исследований, чтобы выяснить, как студенты используют эти инструменты для работы над реальными проблемами, а также для визуализации и моделирования контекста своего реального мира. Целью данной статьи был обзор перспективных исследований, проведенных за последние два года по применению передовых технологий в математике и, в более широком смысле, STEAM-образовании. Исследование было сосредоточено на вопросе «Можете ли вы творить?» и как такие инновационные подходы могут повлиять на поведение учителей и учащихся в нынешней образовательной среде.

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОНЛАЙН И ОФФЛАЙН МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Е.В. Нечепуренко — 2024-09-30

Высшее медицинское образование никогда не было дистанционным или реализованным онлайн. Годы пандемии изменили ситуацию. Онлайн-занятия становятся все более распространенными даже в медицинских вузах. Нашей целью было выяснить преимущества и недостатки онлайн и офлайн методов обучения с точки зрения студентов. У нас была уникальная возможность сравнить онлайн- и офлайн-обучение химии глазами студентов, которые первую половину семестра обучались онлайн, а вторую половину семестра офлайн. Эти студенты могли сравнить плюсы и минусы этих форматов обучения при изучении химии. Опрос был разработан для сбора информации и сравнения онлайн-преподавания и оффлайн-преподавания химии для студентов-медиков. Поскольку разные методы преподавания и обучения сравнивались одними и теми же людьми, вклад субъективности в сравнение был нивелирован. Результаты ответов на анкеты студентов из Казахстана были проанализированы и сопоставлены с результатами других исследований, проведенных в других странах. Авторы исследования считают, что отзывы студентов могут помочь разработать и использовать более доступные и современные метода преподавания и способы повышения качества обучения студентов-медиков.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ВУЗЕ: ОПИСАТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ОСНОВЕ ОПРОСА СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРССНИКОВ

А.Д. Кариев — 2024-09-30

Обеспечение особых образовательных потребностей обучающихся представляет собой новую задачу для университетов, требующую комплексного подхода и определения роли учебных заведений в развитии личности студентов.

Для исследования использовались методики «Диагностика социально-психологической адаптации» (К. Роджерса и Р. Даймонда) и «адаптивность» (МЛО-АМ) (А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина). Анкетирование проводилось среди обучающихся первого курса Южно-Казахстанского университета им. М.Ауезова и Казахского национального педагогического университета имени Абая. В исследовании приняли участие 469 первокурсников.

Диагностика показала, что обучающиеся с особыми образовательными потребностями испытывают трудности в коммуникации, включая общение с противоположным полом. Они чувствуют отсутствие перспектив, несмотря на открытость к другим. Эти потребности формируют страх перед социумом и чувство изолированности, приводя к неуверенности в себе. Тем не менее, они стремятся полагаться на свои силы, но не уверены в своих убеждениях и не проявляют стремления к соперничеству, что может быть связано с недостатком навыков преодоления трудностей.

Респонденты выразили надежду на оптимальную социальную адаптацию и не считают себя критичными по отношению к окружающим. Отсутствие низкой самооценки подтверждается положительными ответами об их способности работать и отрицательными относительно не удаче.

По результатам опросника «адаптивность» выявлено, что обучающиеся имеют высокую степень тревожности. Эта тревожность не связана с личным выбором или влиянием семьи, но из-за недостаточной коммуникации они выбирают негативные способы взаимодействия.

Исследование показало, что научное сообщество учитывает лишь часть факторов, влияющих на понимание особых образовательных потребностей. Проблемы в коммуникации и сотрудничестве с преподавателями могут быть решены через пересмотр мотивации педагогов и разработку методик для адаптации студентов. Образовательный процесс требует вмешательства профильных специалистов и совершенствования института психологов в университетах. Университеты должны стать центрами обеспечения особых образовательных потребностей с акцентом на психологический фактор в педагогической деятельности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

З. К. Шегенова — 2024-09-30

В настоящее время учебно-воспитательные цели изучения истории тесно связаны со стратегией модернизации казахстанского образования, в частности, с обновлением содержания среднего образования в Республике Казахстан. Они направлены не только на предоставление учащимся предметных знаний, но и на развитие их предметных навыков и познавательных способностей.

Становление демократического, гражданского общества в стране ставит перед системой среднего образования проблему воспитания свободно мыслящей личности, понимающей исторический опыт и его уроки, понимающей историческую ответственность за свои действия. Одним из способов решения данной проблемы является использование в учебном процессе методов и приемов, которые формируют у учащихся историческое мышление, исторические знания и предметные навыки, вовлечение их в ходе урока в историческое исследование. В этой статье рассмотрено, насколько эффективно методы обучения интегрируются в учебный процесс с помощью использования обучения, основанного на исследовании (inquiry-based learning), и концептов исторического мышления (historical thinking concepts) на уроках истории.

В статье дается литературный обзор об особенностях преподавания истории в средней школе, дается интерпретация взаимосвязи между такими ключевыми понятиями, как «исторические знания и навыки», «историческое мышление», «исторический концепт». На основе исследования изучено, как на уроках стории учащиеся, помимо усвоения фактологических знаний, выявляют причинно-следственную связь, изменения и преемственность исторических событий, явлений и исторических процессов. В статье проанализированы методические проблемы учителей в преподавании истории и их возможные причины.

МЕДИАТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕДИАКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЖУРНАЛИСТА БАКАЛАВРИАТА

А.М. Бейкутова — 2024-09-30

Данная статья посвящена исследованию использования медиатехнологий для формирования иноязычной медиакоммуникативной компетенции журналиста бакалавриата. В статье дано определение термину «медиатехнологии» и представлена его история. Определены и описаны понятия «иноязычная коммуникативная компетенция» и «иноязычная медиакоммуникативная компетенция». Представлены и описаны субкомпетенции иноязычной медиакоммуникативной компетенции журналиста бакалавриата. Объяснена актуальность использования медиатехнологий для формирования иноязычной медиакоммуникативной компетенции журналиста бакалавриата. Проиллюстрирован комплекс упражнений по формированию иноязычной медиакоммуникативной компетенции журналиста бакалавриата. Описан процесс организации эксперимента, связанного с исследованием. Проанализированы результаты проведенного эксперимента. Цель исследования - изучить сущность использования медиатехнологий для формирования иноязычной медиакоммуникативной компетентции журналиста бакалавриата. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, полученные в ходе исследования, будут способствовать методике обучения журналистов бакалавриата. Результаты исследования могут быть использованы как теоретическая основа для дальнейшего рассмотрения проблемы. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической работе университета, в системе подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, работающего с будущими журналистами. Исследование дает возможность читателям использовать предложенный комплекс упражнений при формировании иноязычной медиакоммуникативной компетенции журналиста бакалавриата.

ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Т. Т. Ережепов — 2024-09-30

В статье рассматриваются возможности процесса обучения в подготовке будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности.

Будущие педагоги рассматриваются как субъекты учебного процесса, которые целенаправленно выбирают свой образ жизни, действия, изменяют и могут изменить, пересмотреть свое отношение к здоровьесберегающей деятельности. Основная задача, требуемая будущими педагогами, - знать основные закономерности управления здоровьем на его физиологическом, психологическом и самосознательном уровне, овладеть возможностями формирования здоровьесберегающей культуры. Как показали проведенные экспертизы научно-педагогических исследований, учебных программ и учебного процесса в вузе, на сегодняшний день содержание, структура и уровень формирования взглядов будущих педагогов на здоровьесберегающую деятельность осуществляется через дисциплину физического воспитания, а это говорит о том, что ее недостаточно.

В ходе исследования было установлено, что подготовка будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности осуществляется в вузах только в рамках нескольких дисциплин. Сопоставимы возможности формирования у студентов готовности к здоровьесберегающей деятельности по данным дисциплинам. Кроме того, будут определены возможности процесса обучения в подготовке будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности, продемонстрирована методика формирования на лекционных и семинарских занятиях, раскрыто содержание формирования готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности с помощью метода проекта внеаудиторного времени.

РАЗВИТИЕ НАУЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ ГУМИНОВЫХ ВЕЩЕСТВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

А.К. Сайлаубай — 2024-09-30

В статье анализируется использование деятельности по изучению гуминовых соединений как средства формирования исследовательской компетентности студентов.

Предпосылками исследования является определение исследовательской компетентности студентов бакалавров, что приводит к развитию объективных системных явлений образования. В данной работе представлены результаты исследования, которые являются непредвзятыми знаниями, воплощенными в системе химического знания. Однако, чтобы более полно объяснить понятие исследовательской компетентности, давайте рассмотрим процесс формирования исследовательских навыков у студентов бакалавриата по химии через выполнение различных исследовательских действий. На основе анализа и обобщения результатов выявляется взаимосвязь между развитием научных способностей студентов бакалавриата и их академическими усилиями. В процессе обучения в высших учебных заведениях организуется научная деятельность студентов бакалавриата, а также развиваются способности к обучению с использованием успешных проблемно-ориентированных подходов к обучению.

Технология внедрения компетентностного подхода к подготовке обучающихся является одной из недостаточно изученных проблем на практике. Формирование компетенций, составляющих интегральную структуру личностных и профессиональных характеристик для успешного выполнения образовательных функций. Одной из важных целей является формирование исследовательских компетенций будущих специалистов в высших учебных заведениях. С развитием общества изменились и основные направления образования, и в соответствии с этим требуется лучший специалист с высшим образованием, совершенствующий свои знания.

МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ – ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ

Н.Е. Мубарак — 2024-09-30

В данной статье речь идет о поиске инновационных методов обучения студентов и использовании современных образовательных технологий на уроках литературы в высших учебных заведениях. Он призван внести вклад в методику преподавания рассказов в методологическом поле современной педагогической науки, рассмотреть проблемы преподавания произведений казахской литературы в высшем учебном заведении, продемонстрировать эффективность проблемного метода в обучении литературе. Цель исследования – определить возможности использования проблемного обучения на уроках литературы.

Научная значимость статьи заключается в том, что полученные в исследовании результаты дополняют концепции метода проблемного преподавания произведений казахской литературы. Практический смысл статьи заключается в том, что данные исследования могут быть использованы в практике преподавания произведений казахской литературы в высших учебных заведениях.

В статье изучена и проанализирована педагогическая, психолого-методическая литература по проблемному обучению и созданию проблемных ситуаций в обучении; искались наиболее эффективные пути и методы создания проблемных ситуаций. Для раскрытия данной темы были использованы следующие методы исследования: наблюдение, опрос и экспериментальное обучение.

50 респондентов будущих учителей казахской литературы приняли участие в исследовании, проведя анонимный онлайн-опрос о том, как часто они используют проблемное обучение, используют разные методы в процессе обучения.

Проблемный подход в организации учебного процесса педагогического вуза очень важен как технология, способствующая формированию познавательного интереса и более глубокому пониманию художественного текста.

Практическая значимость статьи состоит в том, что ее результаты, в частности теоретические и практические материалы, предназначены для использования студентами при подготовке к семинарским занятиям по данной теме, на занятиях по литературе по темам, разрабатываемым преподавателями.

Исследование показало, что проблемное обучение как современная стратегия обучения позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке литературы. Это ставит учащихся в положение субъекта, который смотрит на проблему с когнитивной точки зрения, развивая при этом их творческие способности и способность критически подходить к пониманию текста.

КАРЛ ОРФ И СИНЪИТИ СУДЗУКИ О ЗНАЧЕНИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Ш.Б. Кульманова — 2024-09-30

В данной статье авторы рассматривают педагогические взгляды Карл Орфа (Германия) и Синъити Судзуки (Япония), относительно музыкального воспитания детей младшего возраста. Как известно, они посвятили свою жизнь музыкально-эстетическому воспитанию детей и внесли бесценный вклад в мировую музыкальную педагогику. Ведущие ученые и исследователи дают высокую оценку их деятельности. В статье представлен анализ научных источников, краткие биографические данные и сведения.

В частности, подтверждено, что на становление К. Орфа как композитора, музыканта и педагога оказала творческая атмосфера в семье. Стремление к импровизации, сочинение музыки, стихов и рассказов, постановка театрализованных представлений стали тем стержнем, которые способствовали образованию целостной системы музыкально-эстетического воспитания детей под названием «Орф-педагогика». Её основной принцип определяется понятием «учимся-делаем-творим». Разнообразные виды музыкальной деятельности, на которые он опирался в своей работе, направлены на эмоционально-творческое и нравственно-эстетическое воспитание подрастающего поколения.

Уникальность метода Судзуки подчеркивается необходимостью формирования с самого раннего детства творческой активности в процессе музыкально-исполнительской деятельности, в частности, в игре на скрипке. Материалы статьи позволяют также понять, что «метод воспитания талантов» по Судзуки, подразумевает: опору на веру, не зависимо от возможностей ребенка, в наличие у каждого из них музыкальных способностей; проявление любви учителя к юным исполнителям; воспитание их к творческому труду; совместную работу учителя и родителей в музыкальном воспитании детей; проявление заботы и взаимопомощи.

Несмотря на то, что К. Орф и С. Судзуки являются представителями разных этносов, культуры и традиций, в их педагогических вглядах можно увидеть много обшего. Это – прежде всего, проявление большой любви к детям, стремление воспитать их творчески активными не только в процессе общения с музыкой, но и в отношении с окружающим миром.

РОЛЬ КОНТРАСТИВНОГО АНАЛИЗА В ОБУЧЕНИИ ТУРЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИКИ ПОСТ-МЕТОДА

С.Б. Дауренбек — 2024-09-30

Обучение иностранным языкам становится все более важным в современном пространстве межкультурного общения. В результате, преподаватели и эксперты сталкиваются с трудностями при принятии решения о том, какие методы обучения использовать при преподавании второго иностранного языка. В решении этой проблемы, крайне важно проводить новые поиски от теории к практике или от практики к теории, основываясь на фундаментальных принципах состояния пост-метода, учебной среды, потребностей учащихся и профессиональных компетенций педагога. Контрастивный анализ – это метод, который обеспечивает обучение в соответствии с природой языка, не игнорируя при этом потребности учащихся в решении проблем, с которыми сталкиваются студенты казахской аудитории при изучении турецкого языка как иностранного. На данном этапе целью данного исследования является определение значимости контрастивного анализа в соответствии с пост методической структурой. Исследование основано на качественном исследовательском дизайне. Помимо этого, для достижения цели исследования использовалась форма полу структурированного интервью. В интервью приняли участие 15 студентов, изучающих турецкий язык как иностранный на Филологическом факультете КазНПУ имени Абая. При анализе данных был проведен контент-анализ на основе «код-категория-тема» с использованием программы MaxQDA 24.4.0. Результаты исследования показали, что следующие подходы поддерживают постметодные стратегии, такие как минимизация перцептивных несоответствий, повышение языковой осведомленности, активация интуитивной эвристики, интеграция языковых навыков, поддержка автономии учащихся и повышение культурного сознания, делая процесс обучения эффективным, простым и соответствующим потребностям учащихся. Полученные результаты будут полезны для теоретиков и практиков в области иноязычного образования в процессе разработки учебных программ.

ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

М.М. Изат — 2024-09-30

В данной статье обоснованы теории формирования интеллектуальных навыков детей дошкольного возраста и отражены результаты практики с практической точки зрения. В дошкольном периоде выявлены возможности развития интеллектуальных навыков ребенка через развивающие игры. Понятие интеллигентности и интеллектуальности в настоящее время широко используется и становится одной из актуальных тем. В соответствии с технологически быстрым развитием времени и периодом глобализации, в соответствии с демографическим ростом в нашем обществе наблюдаются новые изменения. В связи с этим растет количество навыков и умений, которые должны быть у подрастающего поколения. В воспитании и обучении дошкольников в центре внимания проблема воспитания конкурентоспособного поколения через развитие физических, коммуникативных, познавательных, интеллектуальных, творческих навыков, исследовательских способностей ребенка.

Отмечая, что ребенок переживает важный этап в возрасте от четырех до пяти лет, восприятие и желание учиться новому, автор выделяет научно обоснованные теории, рассматриваются особенности экспериментально-эмпирического исследования и организации формирования у ребенка интеллектуальных навыков, анализируются результаты экспериментального исследования количественно и качественно.

В статье представлен перечень развивающих игр как эффективных средств развития интеллектуальных навыков детей старшей группы. Для правильной организации интеллектуальных навыков, написанных на основе государственной программы развития образования Республики Казахстан и концепции, необходимо знать закономерности и возможности физиологического развития ребенка. Как отмечается в статье, анализ содержания и методов сенсорного воспитания позволил научно доказать развитие восприятия и интуиции, последовательность формирования логического мышления, выявить психолого-педагогические особенности развивающих игр в формировании интеллектуальных навыков детей старшей дошкольной группы.

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ

Д.Е. Асылжанова — 2024-09-30

Данная статья посвящена проблеме формирования иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников на основе интерактивного электронного учебника. Специфика обучения иностранному языку заключается в том, что учащиеся овладевают языком в искусственной языковой среде в связи с отсутствием естественной. Новые информационные технологии – это не только новые технические средства, но и новые формы и методы обучения, новый подход к процессу обучения. Эта ситуация предполагает широкое использование компьютерной техники и различных технических средств обучения. Использование компьютерных технологий на уроках иностранного языка в начальных классах может быть представлено в разных вариациях: работа со специализированными сайтами, просмотр аутентичных видеороликов и т. д. Очень эффективным и относительно доступным методом обучения иностранным языкам является использование электронного учебника. Электронный учебник позволяет реализовать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению.Поэтому вполне естественно, что при обучении иностранному языку появляются новые возможности использования информации и коммуникационные технологии нашли широкое применение. В данной статье приведен пример учебного курса, разработанного на основе электронного учебника.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ЧЕРЕЗ ХАЙФЛЕКС (HYFLEX) ТЕХНОЛОГИЮ

А.Е. Жумабаева — 2024-09-30

На сегодняншний день вместе с развитием технологий и методов распространения информации увеличиваются и возможности обучения. Одним из наиболее важных и актуальных вопросов, особенно в последние 3 года, стал быстрый и вынужденный переход на дистанционное обучение. В связи с этим в современной педагогике активно обсуждается новая концепция – «гибридное обучение». В настоящее время в этой области еще не сформирован определенный терминологический аппарат. Основная идея гибридного обучения заключается в оптимальной координации онлайн, оффлайн или их комбинации для достижения образовательных целей. Учитывая, что технология гибридного обучения является относительно новым явлением, исследований по ее использованию и эффективности недостаточно. В данной статье рассмотрен опыт зарубежных университетов и американских школ, успешно внедривших технологию Hyflex в свою практику и описаны результаты, а также даны выводы на основе использования данной модели обучения в высшем образовании. В данном исследовании, проведенном среди студентов вуза, были рассмотрены взгляды большинства студентов на гибридную технологию обучения, трудности данной технологии, а также положительное или отрицательное влияние на процесс обучения. В ходе экспериментального исследования была составлена и адаптирована авторская анкета, состоящая из 10 вопросов. В ходе данного исследования, проведенного среди студентов высших учебных заведений, мы выяснили, что большинство студентов поддерживают гибридную технологию обучения, что обучение с помощью технологии Hyflex оказывает большое влияние на формирование профессиональных качеств студентов и усиление профессиональной мотивации. В заключении в целом определено положительное отношение студентов к данной технологии. Таким образом, повышается качество использования самой технологии, а также расширяются возможности студентов получить углубленное образование по своей специальности

СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ И СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Л. А. Алпысбай — 2024-09-30

В стaтье иследуется прoблемaрaзвитя компетентнoсти будущих педaгогoв-психoлoгoв. Автoры акцeнтирyют внмание на весомой роли, которую играют педагоги-психологи в определении и дaльнеıшем развитии уровня способности учителей и учащихся школ получать правильную информацию в эпоху современного образования, уметь распределять и целенаправленно ее использовать. Чем выше роль педагогов-психологов в обществе, которым сегодня доверена судьба воспитания и образования подрастающего поколения, тем важнее уровень их компетентности.

Содержание данного исследования рассматривает различные точки зрения на проблему компетентности. В частности, авторы акцентируют внимание на теоретических и практических достижениях известных отечественных и зарубежных ученых и практиков. В рамках статьи,исходя из научных взглядов, раскрыты направления и виды понятия «компетентность». В данном контексте описываются развивающие, образовательные, дидактические характеристики компетенции: отношение к человеку как к личности, будущему учителю; социальное воздействие на людей и социальную сферу; связанные с деятельностью человека и др. Авторы статьи, обобщая свои мысли, приходят к выводу о том, что «компетенции различаются по своей природе и функциям.

Одной из особенностей представленной работы является рассмотрение понятия компетентности применительно к деятельности педагога-психолога. В этом ракурсе коммуникативная спсобность справедливо названа наиболее необходимой для педагога-психолога; дается характеристика способности, ее классификация и существующие концепции. Кроме того, в статье утчняются функции психологической службы, выполняемой в современной школе, а также на основе взглядов В.А.Крутецкого представлена характеристика педагогических способностей. Ученый делит педагогическую компетентность на девять групп и описывает функции специалиста сегодня в стенах школы.

Авторы анализируют понятие «коммуникативная компетентность» применительно к деятельности педагога-психолога и дают различные определения и схематические характеристики.

РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА НА ОСВОЕНИЕ АНАЛИЗА ПОКАЗАТЕЛЕЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ((WHOQOL-BREF) KAZ)

Б. Ермаханов — 2024-09-30

В статье рассмотрено, что актуальность исследуемой в данной статье проблемы зависит от результата прохождения курса, предназначенного для освоения анализа показателей будущих специалистов по формированию качества жизни ((WHOQOL-BREF) KAZ). По данным ВОЗ, продолжительность жизни в странах мира, которые придерживались здорового образа жизни, составила 86,9 лет, в том числе у мужчин – 81,5 года, в среднем – 84,3 года. Напротив, уровень смертности в Республике Казахстан за последние годы составил 29%, 6,77 на 1000 жителей. Смертность от болезней системы кровообращения составила -32,7%, от онкологических заболеваний -7,9%, от травм -5,3%.

Благодаря этим условиям, в результате последних принятых в стране мер, к 2025 г. доля граждан, ведущих здоровый образ жизни, увеличится до 40%, ожидаемая продолжительность жизни увеличится до 75 лет, инфекционные заболевания снизятся до 7%, а услуги медицинской реабилитации увеличатся до 75%.

Можно отметить, что средняя продолжительность жизни людей в нашей стране отстает от показателей многих стран мира, и эта ситуация нуждается в фундаментальном изучении и применении в экономическом, социальном и гуманитарном направлении в Республике Казахстан. Необходимо найти решение проблем понимания задач охраны здоровья, укрепления организма и повышения ответственности за улучшение и укрепление здоровья населения.

В ходе анализа результатов учебной программы курса, его целью и задачами являются совершенствование внедрения и использования шкалы KAZZ (WHOQOL-BREF) в области спорта для студентов высших учебных заведений страны и повышение конкурентоспособности педагогов. Для эффективного формирования здорового образа жизни среди учащихся педагогам предоставить необходимые знания и методические навыки; формирование модели формирования здорового образа жизни среди преподавателей и студентов вузов страны.

СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ОРИЕНТАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЕВОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ

Г.Х. Хажгалиева — 2024-09-30

В данной статье рассматривается проблема, направленная на устранение противоречий между потенциалом профессиональных знаний специалистов производств, работающих в высших учебных заведениях и эмпирическим представлением о профессионально-педагогических компетентностях, способствующих развитию познавательных и личностных навыков и компетентностей обучающихся в учебном процессе. Для формирования у обучающихся не только профессиональных знаний, но и развития вышеназванных качеств личности обучающихся, авторы разработали уровневую программу повышения квалификации молодым и опытным специалистам производства, работающих преподавателями вуза, а также для улучшения содержания образовательных курсов и методики современного обучения. Уровневая образовательная программа рассчитана на три года. Ее первый учебный модуль призван научить созданию образовательного контента с использованием активных методов развития познавательных и личностных ценностей обучающихся с учетом их психолого-педагогических особенностей, основанных организационным, дидактическим и методическим основам. Содержание учебного материала второго учебного модуля направлено на разработку собственных инновационных методов обучения слушателями, а заключительный модуль позволяет им изучать методику проведения педагогического исследования и мониторинга.

Практика использования активных упражнений как методические способы в начале занятий позволили повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности и улучшению психологического состояния слушателей, выполнение ими проблемных заданий интерактивными методами, проведение контроля, взаимоконтроля методами обратной связи и рефлексии способствовали доступно усвоить теоретические и методические особенности использования современных методов на практических примерах занятий. Такая демонстрация методики проведения занятий на курсах слушателей позволяет им практиковать у себя на занятиях. По окончании курсов уровневой подготовки слушателям предоставляется возможность выполнения проектной работы по учебным модулям и проверить себя в готовности к преобразовательной деятельности. Результаты работы по разработке содержания программы курсов и методики обучения слушателей на курсах могут быть полезными для преподавателей, руководителей курсов повышения квалификации в вузе.

ТРЕНИНГ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ТРАНСВЕРСАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.Х. Сарсенбаева — 2024-09-30

Данная статья посвящена развитию трансверсальных навыков будущих педагогов начального образования на современном этапе. На основе изучения научной литературы сделан анализ современного состояния развития трансверсальных навыков. Речь идет о тренинге – об одном из важнейших методов развития трансверсальных навыков у будущих педагогов начального образования. В статье определена актуальность развития трансверсальных навыков будущих педагогов начального образования на основе их заинтересованности в тренингах, проводимых с целью развития гибких навыков.

Анализируются результаты планирования тренингов по модели Колба и проведения их со студентами специальности «Педагогика и методика начального обучения» Казахского национального педагогического университета имени Абая и их отзывы.

Результаты исследования показали, что отношение студентов к трансверсальным навыкам положительное. По отзывам студентов, развитие в ходе тренинга трансверсальных навыков, таких как развитие умения работать в команде, креативности, эффективной коммуникации, критического мышления, трансформационного лидерства, эмоционального интеллекта, тайм-менеджмента и др. создает возможность получить качественное образование и создать конкурентоспособную нацию. Промежуточные результаты исследования, описывающие эффективность методов проведения тренинга по модели Колба и методов тренинга, предложенных факультетом образования Кембриджского университета, позволили создать нашу авторскую систему тренингов с использованием национальных ценностей.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ SOFT SKILLS В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: ИССЛЕДОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЛОЖЕНИЯ PADLET СРЕДИ СТУДЕНТОВ

А.К. Калдарова — 2024-09-30

Целью данного исследования является изучение эффективности использования приложения Padlet для улучшения soft skills в обучении английскому языку среди студентов Международного университета информационных технологий. Надпрофессиональные навыки (soft skills), такие как коммуникация, коллаборация, критическое мышление и креативность, являются важнейшими компетенциями для студентов, ориентирующихся в условиях глобализации трудовых ресурсов. Интеграция технологий в образование становится все более важной, и Padlet предоставляет универсальную платформу для совместного обучения и обмена контентом. В этом исследовании используется количественный метод, использующий анализ данных до/после наблюдения для оценки влияния использования Padlet на развитие soft skills у студентов. Участники случайным образом распределяются либо в экспериментальную группу, которая выступает в качестве основного объекта исследования, либо в контрольную группу, получающую традиционное обучение. Проверенные инструменты, включая оценку эффективности, используются для измерения надпрофессиональных навыков до и после вмешательства. Методы количественного анализа данных используются для сравнения средних показателей между группами и оценки эффективности Padlet в развитии надпрофессиональных навыков. Ожидаемые результаты включают улучшение четкости общения, расширение коллаборации при выполнении групповых задач, усиление критического мышления посредством синтеза информации. Результаты этого исследования имеют значение для преподавателей, ищущих инновационные подходы к развитию навыков, и для учреждений, стремящихся эффективно интегрировать технологии в языковое образование. Исследуя роль Padlet в развитии надпрофессиональных навыков в конкретном контексте обучения в Международном университете информационных технологий, это исследование способствует более глубокому пониманию обучения с использованием технологий и его влияния на результаты обучения студентов.

РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА СТУДЕНТОВ

Н.А. Кударова — 2024-09-30

В статье проанализирована и рассмотрена роль профессионально-педагогического образования в развитии человеческого капитала студентов в научно-теоретическом контексте работы многих ученых. Кроме того, образование характеризуется как основной фактор увеличения человеческого капитала. На основе практической части статьи были проведены исследовательские работы со студентами четвертого курса. Результаты исследовательской работы подробно описаны в статье и, опираясь на результаты исследовательской работы, автор предлагает пути рационального, непрерывного развития человеческого капитала. При написании исследовательской работы автор обращает внимание на универсальность феномена человеческого капитала.

Современное профессиональное образование полно противоречий, вызванных глобальными и региональными политическими, социально-экономическими и научно-техническими изменениями и проблемами. Каждая страна стремится к реформированию и модернизации системы профессионального образования с целью подготовки качественных специалистов, опираясь на роль профессионального образования в развитии государства, обеспечении его конкурентоспособности в мировой экономике. Немаловажно, что в этом направлении и в нашей стране проделана большая работа, с каждым годом качество образования растет в любой сфере. Поэтому развитие человеческого капитала в настоящее время является одним из важнейших факторов роста обучающихся и образование становится одним из важнейших факторов повышения качества жизни человека. В целом, потенциал студентов будет динамично развиваться в рамках образовательного сообщества. Посредством взаимодействия между этими сообществами обучающиеся могут интенсивно развивать свой человеческий капитал в ходе обмена мнениями, повышая всестороннюю образовательную грамотность. Высшее учебное заведение активно помогает студентам наращивать свой капитал, совершенствовать свои компетенции.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК В ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

М.А. Ермекбаева — 2024-09-30

В настоящее время ценностные ориентации молодежи и детей являются основным показателем развития общества. Поэтому в образовании и воспитании задачей образования является воспитание граждан, противостоящих глобальным вызовам, способных легко принимать и защищать национальные ценности, повышение трудоспособности каждого отдельного человека как части общества, повышение уровня жизни, развитие национальных и человеческих достоинств.

Каждое общество или каждая нация, стремящаяся продолжать свое существование, стремится с раннего возраста воспитывать свое поколение в соответствии с убеждениями и ценностями общества. Эти ценности являются наиболее важными критериями, придающими значение социокультурным элементам общества. Эти ценности передаются в семье традиционными методами, пока дети не достигнут школьного возраста, а затем в школе. В качестве средства воспитания детей используются сказки, легенды, рассказы, загадки, народные песни, пословицы, поговорки, фразеологизмы и др., отражающие прошлое, настоящее, будущее каждого народа, отражающие этническую принадлежность, историю, культуру, обычаи и традиции народа, религиозные верования. В этом исследовании основное внимание уделяется пословицам, которые являются одним из основных наборов ценностей казахского народа. Казахский народ часто использует пословицы и поговорки в воспитании детей. Цель исследования – изучение педагогической ценности пословиц и поговорок в формировании личности в воспитательном процессе казахов. В статье использовался метод анализа для изучения функциональности пословиц и поговорок в воспитании детей, а данные были представлены посредством описательного анализа.

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Г.К. Байгуданова — 2024-09-30

В статье рассматривается проблема развития иноязычных коммуникативных навыков учащихся начальной школы. Автор вводит понятие суб-компетенции в рамках коммуникативных навыков на иностранном языке, которые выступают в качестве неотъемлемых компонентов. Кроме того, в статье излагаются результаты экспериментального исследования развития иноязычных коммуникативных способностей учащихся начальных классов. Основная цель статьи- обосновать формирование иноязычных коммуникативных компетенции учащихся младших классов посредством совместной работы в парах и малых группах, диалогов, дискуссий и игр. Автор подтверждает эффективность этих методов, используя методические задачи. Надежность и обоснованность выводов исследования гарантируется посредством анализа формирования суб-компетенции на всех уровнях. Задачи, поставленные в рамках образовательной деятельности, служат основой формирования иноязычных коммуникативных компетенций. В данной статье автор также подчеркивает компетентностный подход современного обучения иностранному языку. Эта компетенция включает в себя различные коммуникативные задачи, мотивирующие младших школьников. В рамках данного исследования коммуникативная компетентность является ключевым аргументом. Коммуникативная компетентность учащихся начальных классов представляет собой гармоничное сочетание коммуникативных суб-компетенций, а также их успешного применения.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ МАГИСТРОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 7М01712-ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

У.К. Орынбаева — 2024-09-30

В статье раскрывается развитие навыков критического чтения магистрантов специальности 7M01712 - "Подготовка учителей иностранных языков". В статье подчеркивается важность использования лекционных текстов в учебном процессе для подготовки магистрантов к профессиональной деятельности. Эффективное использование профессиональных текстов в аудитории способствует улучшению научной и профессиональной речи и коммуникативной компетенции магистрантов, что в свою очередь обеспечивает оптимальное использование различных методов критического анализа в их будущей профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется развитию навыков самостоятельного мышления, поиску, анализу, систематизации, структурированию и коммуникации информации. Автор выделяет три этапа развития критического чтения. Также предлагаются типы вопросов, способствующих развитию этого типа чтения, а также способности выявлять противоречия и типы структур, присутствующих в тексте, и аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на идеи собеседника. Описывается использование различных методов и инструментов технологии критического чтения на этапе вызова, на этапе рефлексии и на этапе анализа. Методические рекомендации по овладению технологией критического чтения предназначены для преподавателей иностранного языка, но могут быть полезны для преподавателей других предметов, поскольку технология развития критического чтения относится к межпредметным современным образовательным технологиям. В статье представлены практические опыт использования некоторых методик технологии критического чтения на примере спецкурса "Когнитивные лингвокультурологические методологические основы".

ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПО СРЕДСТВОМ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ

А.Т. Кожагулов — 2024-09-30

В условиях стремительного развития общества, расширения политических и социальных возможностей, создания постиндустриального информационного общества и усиления межкультурных отношений, развития экономики, роста конкуренции, сокращения трудовой сферы, не требующей квалификации, актуальными становятся вопросы отбора специалистов в различных сферах деятельности, постоянного повышения их профессиональной квалификации, формирования современных компетенций, таких как мобильность и повышение роли личных ценностей. Задача педагогики - содействие подготовке граждан государства, семейных людей, квалифицированных специалистов. Политика образования Казахстана учитывает национальные взгляды, представляет их мировым сообществам и основывается на передовом мировом опыте. Новая парадигма образования требует комплексного и коренного обновления существующей системы, улучшения содержания и технологий подготовки будущих специалистов, в том числе обновления специалистов дошкольного образования.

Развитие профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольных организаций является важной задачей. Рассматриваются возможности улучшения процесса профессионального образования посредством использования арт-технологий. Арт-технологии (технологии искусства) способствуют развитию творческих способностей, диверсификации методов обучения и делают процесс обучения интересным и эффективным.

Авторы отмечают, что развитие профессиональной компетентности будущих педагогов с использованием арт-технологий способствует повышению их профессионального уровня, улучшению качества образования и внедрению инновационных методов в дошкольных организациях.

В статье анализируется потенциал развития профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольных организаций через арт-технологии. Авторы раскрывают значимость возможностей развития профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольных организаций на основе арт-технологий.

Также в статье используются несколько методик для получения эмпирических данных. Это диагностика креативного мышления (исследование гибкости графического изображения по Э. П.Торренсу) и диагностика художественных и творческих способностей студентов (по методике Н.А.Лепской).

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ДИЗАЙН-МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

К.О. Оразбаева — 2024-09-30

В статье путем теоретического анализа научных трудов ученых раскрыто значение понятий «мышление» и «дизайн-мышление», а также выявлены психолого-педагогические особенности формирования умений дизайн-мышления у студентов в образовательном процессе. Для определения уровней развития навыков дизайн-мышления у будущих специалистов авторы опирались на критерии, компоненты и термины дизайн-мышления, которые приводят ученые в исследовании. При диагностике дизайн-мышления на трехуровневом этапе были выделены такие компоненты, как познавательный, аналитический, деятельностный, основанные на совершенствовании процесса формирования навыков дизайн-мышления у студентов. Была запланирована экспериментальная часть исследования и проведены экспериментальные работы с применением эффективных методов.

Были проведены опросы для определения дизайн-мышления. Концепция «критического мышления». Использовалась методология «Критического анализа» Дж. Баррета, тест Майкла Чейфица для оценки способности находить логические ошибки. Результаты идентификационного этапа педагогического эксперимента показали низкий уровень дизайн-мышления учащихся. Это показало необходимость создания или использования методов, направленных на совершенствование учебного процесса при подготовке будущих специалистов в системе высшего образования.

По результатам идентификационного этапа исследования был составлен план работы, в ходе его реализации продемонстрировано решение задачи определения эффективности дизайн-мышления в процессе подготовки будущих специалистов на основе анализа результаты каждого из проведенных методов. Сравнивая результаты исследования выявления и формирования, выяснилось следующее: ни один из этапов развития дизайн-мышления не мог исключить недостаточный уровень; показал самый высокий показатель познавательного уровня студентов; Аналитический компонент дизайн-мышления представлял наибольшую проблему: только 69% студентов указали, что готовы устанавливать логические связи, а 13% заявили, что испытывают большие трудности с их созданием. Анализируя проблему исследования, можно воздействовать на учащихся путем воспитания ответственности и самостоятельности, реализации осознанности, творческих способностей, саморазвития, обучения контролировать, обобщать, сравнивать, повышать внимание с целью формирования навыков дизайн-мышления, формирования навыков дизайн-мышления недостаточно. Полагая, что это исследуемый феномен, наша исследовательская работа все еще продолжается. Формирование навыков дизайн-мышления осуществлялось путем утверждения критериев.

НАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

С.Ш. Изтлеуова — 2024-09-30

В статье рассматривается проблема формирования коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов как составляющей общей культуры и дается обзор степени изученности данного понятия на основе различных научных трудов.

Также определяется важность эффективного использования будущими учителями профессионально грамотной педагогической речи, способствующей формированию культуры речи и составляющей коммуникативную культуру. Авторы анализируют и рассматривают эффективность средств, предлагаемых в различных современных исследовательских работах по формированию профессиональной речевой и коммуникативной культуры обучающихся вуза в соответствии с педагогической направленностью.

Целью исследования является проведение системного теоретического анализа по проблеме формирования коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов, основываясь на исследования отечественных и зарубежных ученых и приведение самостоятельных выводов. В качестве основных методов применяются анализ и обобщение научных трудов по теме исследования, сравнение, синтез и контент-анализ основного понятия.

В результате обзора раскрывается сущность категории «коммуникативная культура» с помощью контент-анализа и анализируются различные подходы и аспекты в раскрытии содержания понятия. Определение категории «коммуникативная культура» в подготовке будущих учителей рассматривалось на основе исследований в мировом научном пространстве с точки зрения различных подходов.

Обусловлена необходимость и значимость коммуникативной культуры для педагога в осуществлении педагогического процесса. Дифференцируя выявленные пути формирования коммуникативной культуры в современной науке, подчеркивается эффективность применения симулятивных технологий, позволяющих моделировать процесс в реальных условиях и тем самым применять на практике ранее полученные знания обучающихся.

АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

А.Д. Жумагелдиева — 2024-09-30

В статье всесторонне рассмотрен вопрос создания эффективной образовательной модели для детей с особыми образовательными потребностями. Рассмотрены мнения зарубежных и отечественных ученых, их достижения в создании инклюзивного образования. Внедрение детей в сфере общего образования, а также описание барьеров, с которыми они сталкиваются. Сфера образования должна быть адаптирована к переменам. Изучение и дифференциация передового опыта обеспечивает качественное образование. В результате внесения изменений во многие законодательные документы страны можно отметить прогресс инклюзивного образования. В обществе четко закреплены права и обязанности лиц с особыми потребностями и строго контролируются законом. В том числе, отмечается наличие значительных мер в сфере образования, в дальнейшем будет обязано инклюзивное образование.

При обучении и воспитании детей с особыми потребностями возникает потребность в системном устранении трудностей, возникающих у педагогов, и предпосылках для работы. Анализируя модели, сформированные в статье, сделан с целью восполнения потребностей педагогов в инклюзивном образовании. Продвигая прошлый опыт, исследуются пути решения проблем, с которыми мы сталкиваемся в будущем. В инклюзивном образовании видно, что в создании условий для детей с особыми образовательными потребностями каждое государство имеет свои устоявшиеся принципы и законы. Конечная цель всех, хотя и разных, - социализировать людей с особыми потребностями, рассматривать их как полноправных членов общества, не ограничивать возможности. В зависимости от политики государства, менталитета, степени развития реализуется система инклюзивного образования.

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПУТЕМ КОЛЛАБОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

А.С. Мустафина — 2024-09-30

В данном исследовании представлена новая стратегия коллаборативного обучения (КО) и ее потенциал для значительного повышения профессиональной межкультурной и коммуникативной компетенции учителей английского языка дошкольных учреждений в казахстанском высшем образовании. Целью этого исследования является предоставление информации о том, как КО может развить межкультурную и профессиональную коммуникативную компетенцию учителей английского языка в системе дошкольного образования. Традиционные программы обучения учителей часто отдают приоритет языковым и педагогическим навыкам, игнорируя при этом межкультурные аспекты обучения. Этот пробел в обучении учителей создает значительные проблемы для адекватной подготовки педагогов для удовлетворения потребностей многокультурного студенческого населения. Для решения этих проблем в этом исследовании рассматриваются следующие вопросы: в какой степени КО в рамках межкультурной и профессиональной коммуникации повышает межкультурную и коммуникативную компетенцию учителей английского языка дошкольного образования и предполагаемые проблемы, и успехи внедрения КО в многокультурных классах. Ожидается, что результаты принесут пользу педагогам, разработчикам учебных программ и деятелям, работающим над улучшением программ подготовки учителей в Казахстане и других подобных образовательных контекстах. Результаты показывают, что эта инновационная стратегия очень эффективна для улучшения межкультурных и коммуникативных навыков учителей, предлагая многообещающие перспективы для их профессионального роста в многокультурной образовательной среде. Эти результаты имеют значительные последствия как для педагогов, так и разработчиков учебных программ и ответственных лиц, представляя стратегии для улучшения программ подготовки учителей в Казахстане и аналогичных образовательных средах.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Ж.Н. Бисенбаева — 2024-09-30

В статье представлена модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя английского языка через эффективные формы и технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Он включает в себя следующие блоки: государственный заказ на учителя английского языка; требования к выпускникам работодателей; правила, изложенные в новых государственных стандартах; блок целеполагания; различные формы педагогического взаимодействия;коммуникативные технологии; комплекс организационных и психолого-педагогических условий.