Известия. Серия: Педагогические науки

ВНЕДРЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА

Шагатаева З.Е. — 2026-09-30

В статье рассматривается интеграция цифровых технологий в образовательный процесс в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства в условиях продолжающейся цифровой трансформации образования. Основное внимание уделяется использованию графических редакторов, систем 3D-моделирования, а также технологий виртуальной и дополненной реальности как средств формирования креативности, художественного мышления, визуальной грамотности и профессиональных компетенций обучающихся. Цель исследования заключается в оценке влияния цифровых технологий на учебную успеваемость студентов и определении эффективных подходов к интеграции цифровых и традиционных методов обучения. Методология исследования включает анкетирование студентов и полуструктурированные интервью с преподавателями вузов, осуществляющими подготовку в области дизайна, изобразительного искусства и педагогического образования. Результаты исследования подтверждают, что цифровые инструменты способствуют повышению учебной мотивации и вовлечённости студентов, освоению современных художественных техник и развитию индивидуального творческого стиля. Кроме того, цифровые технологии способствуют развитию пространственного мышления, более глубокому пониманию композиционных принципов, теории цвета и повышению технической точности выполнения художественных работ. Полученные результаты свидетельствуют о целесообразности внедрения цифровых технологий в образовательный процесс как фактора повышения качества художественно-педагогической подготовки. Также установлено, что систематическое использование цифровых технологий способствует формированию готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях цифрово ориентированной творческой среды. Авторы подчёркивают необходимость обновления содержания образовательных программ, развития цифровых компетенций педагогов и модернизации материально-технической базы образовательных организаций. В статье акцентируется внимание на сбалансированной интеграции традиционных и цифровых подходов как условии инновационного развития художественного образования и обеспечения высокого качества подготовки будущих специалистов креативных индустрий.

ПРОАКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИ В КОНТЕКСТЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА: ТЕНДЕНЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ В БАЗЕ SCOPUS

Джакина А.А. — 2026-09-30

Работа содержит библиометрическое исследование статей, выпущенных в период с 2020 по 2025 год, которые касаются темы проактивного педагогичекого поведения и внедрения искусственного интеллекта в образовательный процесс. Цель исследования -выявление ключевых тенденций, научных приоритетов и особенностей развития исследовательского сообщества в данной области. Эмпирическую базу составили данные Scopus, обработанные с использованием аналитической платформы SciVal компании Elsevier.

Результаты показали устойчивый рост публикационной активности, особенно с 2023 года, что свидетельствует о повышении интереса к проактивному педагогическому подходу в условиях цифровой трансформации образования. Лидирующие позиции по объёму публикаций и научному влиянию занимают страны Азиатско-Тихоокеанского региона, прежде всего Китай. Среди наиболее продуктивных и цитируемых исследователей выделяется Gašević Dragan. Полученные результаты способствуют осмыслению трансформации профессиональной роли педагога в условиях цифровизации и создают основу для дальнейших междисциплинарных исследований.

Научная новизна заключается в выявлении степени тематической интеграции исследований проактивного педагогического поведения и ИИ в образовании на основе библиометрического анализа публикаций Scopus за 2020–2025 гг. В отличие от исследований, рассматривающих ИИ преимущественно с технологической или дидактической позиции, настоящее исследование позволяет оценить представленность профессиональной проактивности и педагогической агентности в формирующемся междисциплинарном научном поле.

Контент-анализ выявил доминирование таких направлений, как активное обучение, метапознание, восприятие обучающихся, подготовка педагогов, высшее образование и генеративный ИИ. Результаты могут быть использованы в дальнейших теоретических и эмпирических исследованиях, а также при разработке образовательных стратегий и программ профессионального развития педагогов, направленных на формирование проактивного поведения и эффективное применение технологий ИИ.

КОГНИТИВНЫЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПЛАНИРОВАНИИ УРОКА

Нургалиева А.А. — 2026-09-30

В статье рассматриваются когнитивные и технологические аспекты применения генеративного искусственного интеллекта (ИИ) в планировании урока. Актуальность темы определяется тем, что при разработке плана урока педагоги сталкиваются с систематическими трудностями на этапах преобразования учебной цели в конкретную цель урока, составления дескрипторов оценивания и уровневого отбора заданий. Цель исследования – теоретически обосновать и практически описать трехшаговый алгоритм использования Google Gemini, обеспечивающий дидактическое соответствие между учебной целью, целью урока, дескриптором и заданием. Исследование выполнено в качественно-аналитическом дизайне: проведен вторичный анализ агрегированных результатов опубликованного онлайн-опроса 300 школьных педагогов, представленных в методических рекомендациях Национальной академии образования имени И. Алтынсарина; предложенный алгоритм обоснован с позиций модели TPACK и рамки компетенций ЮНЕСКО в области ИИ для педагогов; материалы, сгенерированные Gemini, верифицированы тремя независимыми экспертами по шести критериям по шкале 0–2 балла. Анализ показал, что для участвовавших в опросе педагогов формулирование цели урока на основе целей учебной программы относится к наиболее сложным этапам планирования (22,2%). Для снижения этой трудности предложены алгоритм «цель – дескриптор – задание», компоненты педагогического промптинга и рубрика верификации результатов ИИ. Научная новизна исследования состоит в уточнении педагогического промптинга как профессионального дидактического навыка на стыке технологических, педагогических и предметных знаний. Практическая значимость работы заключается в возможности применения предложенного алгоритма и рубрики в повышении квалификации педагогов и в системе методического сопровождения.

ОБУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ: ОТ ТРАДИЦИОННЫХ СТРАТЕГИЙ К ЦИФРОВЫМ И ИНСТРУМЕНТАМ НА ОСНОВЕ ИИ

Сембекова А.М. — 2026-09-30

Читательская грамотность в цифровую эпоху всё в большей степени требует от обучающихся не только понимания экранных и множественных текстов, но и умения ориентироваться в информационной среде, оценивать достоверность источников, а также критически и ответственно использовать инструменты искусственного интеллекта.

Цель исследования заключается в обобщении работ, опубликованных в 2015–2025 годах и посвящённых цифровому чтению, оценке онлайн-источников и обучению чтению с поддержкой ИИ, включая их значение для контекстов EFL/EAL. Был проведён систематизированный обзор, ориентированный на принципы PRISMA, с использованием баз Scopus, Web of Science и ERIC, дополненный целевым и воспроизводимым поиском в Google Scholar. В обзор включались рецензируемые эмпирические исследования, систематические обзоры и метаанализы, а также основополагающие концептуальные модели, рассматривающие понимание прочитанного в образовательной среде во взаимосвязи с цифровым, онлайн- или ИИ-компонентом. Результаты были объединены посредством тематического синтеза. Из 163 выявленных публикаций критериям включения соответствовали 10 исследований. Полученные данные сформировали четыре тематических кластера: стратегическое цифровое чтение и проектирование маршрута выполнения задания; навигация и оценка источников с помощью подсказок об источнике, гражданского онлайн-рассуждения и латерального чтения; поддержка на основе ИИ посредством чат-ботов и адаптации текста; а также условия эффективности, включая цифровое неравенство, этику и академическую добросовестность. Анализ показывает, что цифровые инструменты и ИИ обладают педагогической ценностью, когда они структурируют стратегии чтения, поддерживают проверку информации и сохраняют самостоятельное смыслообразование. Напротив, непродуманное или замещающее использование может ослаблять понимание текста и автономию обучающихся.

Научный вклад исследования состоит в разработке интегративной модели, связывающей этапы до, во время и после чтения с ограниченной цифровой и ИИ-поддержкой.

Практическая значимость обзора заключается в рекомендациях учителям по проектированию заданий с несколькими источниками, внедрению регулярной проверки источников, использованию безопасных ИИ-запросов и снижению рисков чрезмерной зависимости от автоматизированной помощи. Небольшой и неоднородный корпус данных ограничивает обобщение результатов, поэтому выводы следует рассматривать как сходящиеся тематические закономерности, а не как объединённые оценки эффекта.

РОЛЬ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 11-16 ЛЕТ

Кенжебекқызы М. — 2026-09-30

Цифровизация образования создала серьезные педагогические проблемы для развития информационной культуры школьников. Читательская грамотность необходима для того, чтобы учащиеся могли понимать, интерпретировать и критически взаимодействовать с цифровой информацией. Тем не менее, отдельные аспекты читательской грамотности остается недостаточно изученным.

В данном исследовании рассматривается влияние аспектов читательской грамотности на информационную культуру школьников в цифровой среде. Поставлены следующие задачи: определить взаимосвязь между читательской грамотностью и информационной культурой, проанализировать, как читательская грамотность поддерживает цифровые информационные практики, и уточнить образовательные последствия интеграции читательской грамотности с цифровой грамотностью и грамотностью в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В исследовании применялся количественный описательный дизайн. Данные были собраны у 104 учащихся средних школ в возрасте от 11 до 16 лет с помощью структурированной анкеты, оценивающей аспекты грамотности чтения (понимание, интерпретация, оценка и рефлексия) и практики информационной культуры. Для анализа данных использовалась описательная статистика.

Результаты показывают, что учащиеся демонстрируют умеренный уровень грамотности чтения и информационной культуры. Понимание и рефлексивное чтение сильнее связаны с информационной культурой, в то время как интерпретация и оценка развиты менее последовательно. Эти результаты подчеркивают дифференцированную роль аспектов грамотности чтения и важность интеграции обучения чтению более высокого уровня в цифровое образование для развития критического и ответственного использования информации.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Касенова Ж.М. — 2026-09-30

В статье рассматривается формирование лингво-профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка через интегративный профессиональный модуль, поддерживаемый цифровыми инструментами и технологиями моделирования ситуаций. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к подготовке учителей иностранного языка, способных эффективно работать в цифровой и межкультурной образовательной среде. Лингво-профессиональная компетенция определяется как многомерная конструкция, интегрирующая лингво-коммуникативный, методический, операционно-регулятивный и аналитико-цифровой субкомпетенции. Предлагаемый интегративный профессиональный модуль основан на внешней и внутренней междисциплинарной интеграции. Внешняя интеграция объединяет дисциплины профессиональной подготовки и цифровые образовательные технологии. Внутренняя интеграция согласует цели обучения, содержание, виды деятельности, компетенции и педагогические технологии. Технологии моделирования ситуаций и цифровые инструменты используются для создания практико-ориентированной образовательной среды, моделирующей профессиональный педагогический контекст. Экспериментальное исследование с участием 60 студентов бакалавриата включало сравнение традиционного обучения с обучением на основе интегративного профессионального модуля. Результаты показали повышение уровня сформированности лингво-профессиональной компетенции в экспериментальной группе. Полученные данные свидетельствуют о том, что интегративный профессиональный модуль способствует формированию профессиональной коммуникации, методической подготовки, цифровой компетенции и рефлексивных способностей будущих учителей иностранного языка. Исследование демонстрирует, что интеграция цифровых инструментов и приемов моделирования ситуаций обеспечивает условия для системного формирования лингво-профессиональной компетенции и может эффективно применяться в современной системе обучения иностранным языкам.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МОДЕЛЕЙ ВЫГОРАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Парманкулова П.Ж. — 2026-09-30

В научной литературе представлено множество моделей выгорания, которые различаются теоретическими основаниями, пониманием природы данного феномена, его структуры, факторов возникновения и механизмов развития. Вместе с тем отсутствие единой классификации затрудняет сопоставление различных научных подходов и определение взаимосвязи между ними. В связи с этим актуальной задачей является систематизация существующих моделей выгорания и их классификация на основе общих концептуальных и содержательных характеристик. Целью исследования является классификация моделей выгорания на основе анализа теоретических положений, структурных компонентов и функциональной направленности моделей. В исследовании применены методы ретроспективного и сравнительного анализа, обобщения и классификация научных подходов. Применение ретроспективного анализа позволило проследить эволюцию научных представлений о выгорании и выявить ключевые направления развития существующих моделей. Авторами выделены четыре основные типы моделей выгорания: факторные, процессуальные, концептуальные и прикладные. Установлено, что факторные модели описывают структурные компоненты выгорания, процессуальные модели раскрывают его динамику, концептуальные модели рассматривают многоуровневые факторы, прикладные модели ориентированы на разработку диагностических и профилактических мероприятий. Предлагаемая классификация моделей выгорания отличается от ранее разработанных тем, что учитывает не только происхождение факторов выгорания, но и структуру, причины и механизмы развития, а также диагностику и профилактику выгорания. Научная новизна исследования заключается в предложенной классификации моделей выгорания, которая создает основу для разработки диагностических инструментов и профилактических программ. Практическая значимость связана с возможностью применения полученных результатов в системе образования Республики Казахстан. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой адаптированных методик диагностики и программ профилактики выгорания с использованием современных цифровых технологий, включая элементы искусственного интеллекта.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ТЕХНОЛОГИИ STEM

Ахатай А. — 2026-09-30

В статье представлен анализ изучения современных методических подходов, которые способствуют подготовке учителей для успешного использования STEM-технологии в учебных программах. Актуальность данной темы обусловлена необходимостью подготовки педагогов, способных интегрировать междисциплинарные знания в процесс преподавания математики, что особенно важно в условиях глобализации и цифровизации образования. В исследовании были использованы методы анализа образовательных программ и тестирования эффективности внедрения STEM-методов. Оценка эффективности подходов основывалась на сравнительном анализе результатов тестирования до и после внедрения методик STEM. Исследование показывает, что использование интегрированных подходов в обучении математике способствует повышению академических результатов и развитию у студентов критического мышления.Эти данные имеют значительную теоретическую и практическую значимость для совершенствования подготовки педагогов. Основные результаты статьи показали, что внедрение междисциплинарных методов обучения повышает уровень восприятия учебного материала, способствует развитию критического мышления и навыков решения практических задач. Практические последствия включают в себя разработку инклюзивных методов обучения и целевых инициатив по академической поддержке.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В КОНТЕКСТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ: ИНТЕГРАТИВНАЯ ЦИФРОВАЯ МОДЕЛЬ

Таня Хоссаин — 2026-09-30

В статье рассматривается современная методика преподавания иностранных языков как интегративная система, в которой языковая подготовка объединяется с развитием межкультурной коммуникативной компетенции, цифровой грамотности, рефлексивных умений и способности к медиированию смыслов. Обосновывается переход от понимания языка как совокупности структур к пониманию языка как средства действия в культурно неоднородной среде. Предложена авторская цифрово-интеркультурная методическая модель, объединяющая коммуникативные задания, виртуальный обмен, анализ критических межкультурных ситуаций, проектное обучение, цифровой сторителлинг и управляемое применение генеративного искусственного интеллекта. Для демонстрации логики проверки модели представлен учебно-модельный квазиэкспериментальный анализ на синтетическом наборе данных (N=120). Показано, каким образом в едином исследовательском дизайне могут оцениваться языковой прогресс, межкультурная компетентность, цифровое взаимодействие, рефлексия и вовлеченность.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ НАУЧНО-КОММУНИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Темирханова К.Ш. — 2026-09-30

Цель исследования – выявить особенности сформированности научно-коммуникационных навыков будущих педагогов дошкольных организаций по курсам обучения и обосновать педагогические условия, способствующие их развитию. Исследование выполнено в описательно-сравнительном дизайне. В авторском онлайн-опросе приняли участие 173 студента образовательной программы 6В01203 – «Дошкольное образование» Казахского национального педагогического университета имени Абая. Ответы были сгруппированы по курсам и проанализированы с использованием частот и процентных долей. Доля студентов, указавших, что они полностью понимают научный текст, составила 27,8% на первом и 81,8% на четвертом курсе. При этом трудности при написании научной статьи отметили 55,6% первокурсников и 75,0% студентов четвертого курса; 69,2% третьекурсников испытывали затруднения при подготовке доклада и презентации. Результаты выявили разрыв между осведомленностью о научных понятиях и их практическим применением в письменной и устной научной коммуникации. Научная новизна заключается в описании неравномерного профиля научно-коммуникационных навыков студентов дошкольного образования по курсам и соотнесении выявленных потребностей с системой целевых, содержательных, организационных, психолого-педагогических, методических, информационно-технологических и кадровых условий. Предложенные условия имеют теоретическое и диагностическое обоснование; их эффективность экспериментально не проверялась.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЦИФРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Кулмагамбетова С. — 2026-09-30

В статье рассматривается эффективность применения современных педагогических технологий в высших учебных заведениях Казахстана в условиях цифровизации образования. Особое внимание уделено теоретическим основам понятия «педагогическая технология» и их классификации, предложенной в работах В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Е.С. Полат и других исследователей. Проанализированы современные тенденции развития образовательных технологий, включая интеграцию цифровых инструментов, индивидуализацию обучения и формирование компетентностного подхода.

На основе эмпирического исследования, проведённого по гуманитарному и социальному профилям, представлены сравнительные данные об уровне академической успеваемости, учебной мотивации, самостоятельности и удовлетворённости студентов в зависимости от используемых технологий обучения. Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии внедрения технологий blended learning, flipped classroom, e-learning и case-study на качество образовательного процесса, развитие критического мышления и повышение вовлечённости обучающихся.

В разделе обсуждения выделены ключевые факторы, определяющие эффективность цифровых педагогических технологий, а также барьеры их внедрения - недостаточная цифровая компетентность преподавателей, ограниченные технические ресурсы и необходимость методической поддержки. Автор предлагает направления совершенствования педагогических практик, ориентированные на формирование цифровой культуры, развитие адаптивных образовательных сред и системную трансформацию высшего образования в Казахстане.

Сделан вывод о том, что успешное применение педагогических технологий в условиях цифровизации требует комплексного подхода, включающего повышение квалификации педагогов, обновление учебных программ и активное использование инновационных форм обучения, обеспечивающих высокое качество подготовки специалистов нового поколения. Также подчёркивается важность институциональной поддержки и разработки стратегий, направленных на устойчивую интеграцию цифровых решений в образовательную среду вузов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ НА ОСНОВЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Асанходжаева И.Ф — 2026-09-30

Цифровая трансформация современного образования сделала искусственный интеллект (ИИ) ключевым фактором, влияющим на процессы преподавания и обучения. В сфере подготовки учителей иностранных языков технологии ИИ способствуют значительным методическим изменениям, обеспечивая более индивидуализированный, адаптивный и основанный на данных подход к обучению. Появление интеллектуальных обучающих систем, автоматизированных инструментов оценки, программ распознавания речи и современных генеративных языковых моделей открывает новые возможности для формирования лингводидактической компетенции профессиональной способности будущих педагогов проектировать, реализовывать и оценивать эффективное преподавание иностранных языков в условиях технологически обогащенной среды обучения. Лингводидактическая компетенция предполагает интеграцию лингвистических навыков, педагогических знаний и методологической гибкости. Традиционно она формировалась через прямую педагогическую практику, наблюдение за занятиями и рефлексивное осмысление собственного опыта преподавания. Современные методы, основанные на ИИ, расширяют эти возможности, предоставляя мгновенную обратную связь, создавая реалистичные коммуникативные симуляции и поддерживая адаптивное обучение, ориентированное на индивидуальные потребности обучающихся. В связи с этим программы подготовки учителей иностранных языков требуют пересмотра учебных планов с акцентом на формирование цифровой грамотности и компетенций в области ИИ как ключевых элементов профессиональной подготовки. Помимо повышения эффективности и персонализации обучения, интеграция ИИ в лингводидактические практики вызывает важные этические, когнитивные и коммуникативные вопросы. Поэтому крайне важно понимать, как стратегии, основанные на использовании ИИ, могут быть целенаправленно и ответственно внедрены в педагогический процесс. Настоящее исследование направлено на изучение инновационных методов преподавания с применением ИИ, способствующих развитию лингводидактической компетенции у будущих и действующих преподавателей иностранных языков, с учетом теоретических основ, практических реализаций и долгосрочных последствий для устойчивого профессионального развития в эпоху интеллектуального образования.

МИРОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ТЕМАТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Мырзанова А.К. — 2026-09-30

Цель исследования – определить динамику развития, географическую и предметную структуру, основные тематические направления и научное влияние мировых публикаций, посвящённых геймификации в высшем образовании. Исследование основано на научных работах, опубликованных в базе данных Scopus в 2010–2024 годах. В соответствии с принципами PRISMA из первоначально выявленных 95 записей 77 были включены в итоговый анализ. Для обработки данных, расчёта библиометрических показателей и визуализации использовались пакет Bibliometrix в среде RStudio и программа VOSviewer. Были проанализированы годовая динамика публикаций, географическое распределение авторов, ведущие научные журналы, предметные области, взаимосвязи ключевых слов и наиболее цитируемые публикации. Результаты показали общий рост научного интереса к геймификации в высшем образовании в исследуемый период, при этом наиболее заметное увеличение публикационной активности наблюдалось в 2019–2021 годах. Географический анализ выявил высокую исследовательскую активность в Испании, США и Великобритании. Сетевая структура ключевых слов показала формирование основных тематических направлений, связанных с мотивацией и вовлечённостью студентов, цифровыми образовательными средами, обучением на основе игр и педагогическими инновациями. В наиболее цитируемых работах особое внимание уделялось таким игровым элементам, как баллы, бейджи, уровни, рейтинги и совместные задания. Кроме того, полученные результаты свидетельствуют о междисциплинарном характере исследований геймификации и формировании новых исследовательских направлений, связанных с развитием цифровой образовательной среды. Результаты исследования систематизируют логику развития научной литературы по геймификации в высшем образовании и позволяют определить сложившиеся исследовательские направления и недостаточно изученные вопросы. Полученные данные создают научную основу для определения приоритетов будущих эмпирических исследований и дальнейшего изучения педагогически обоснованного применения геймификации в условиях высшего образования.

СИСТЕМА ОПТИМАЛЬНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА (IQ, EQ) УЧАЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА

Кудайберген С. — 2026-09-30

В данном исследовании рассматриваются оптимальные методы и приемы развития интеллекта (IQ, EQ) учащихся 10-х классов на уроках казахского языка. Развитие интеллектуального и эмоционального интеллекта играет ключевую роль в повышении успеваемости, обеспечении эмоционального благополучия и всестороннем развитии школьников. В центре внимания исследования — вопрос о том, как внедрение эффективных образовательных методик, адаптированных для преподавания казахского языка, может способствовать развитию как когнитивного, так и эмоционального интеллекта.

В работе используется сочетание качественных и количественных методов, включая инструменты предварительной и итоговой оценки, опросы и экспериментальные занятия. Исследование оценивает эффективность различных приемов, таких как интерактивные языковые игры, проблемно-ориентированные задания, групповые дискуссии и упражнения по развитию эмоционального интеллекта. Эти подходы направлены не только на совершенствование языковых навыков, но и на развитие у учащихся эмпатии, навыков саморегуляции и межличностного общения.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что интеграция методов и персонализированных стратегий, адаптированных к преподаванию казахского языка, способна существенно повысить показатели IQ и EQ. Такой подход ведет к улучшению успеваемости, формированию позитивного эмоционального настроя и укреплению межличностных отношений между учащимися. В работе подчеркивается важность создания сбалансированной образовательной среды, способствующей развитию как когнитивных способностей, так и эмоционального интеллекта, что является необходимым условием успеха в современной системе образования. В данном исследовании представлены ценные сведения об образовательных практиках, способствующих всестороннему развитию учащихся. Также предлагается методическая основа для педагогов, желающих внедрить эти стратегии в процесс преподавания казахского языка.

МЕХАНИЗМЫ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПЛАТФОРМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ

Рахметов М.Е. — 2026-09-30

Платформы дистанционного обучения становятся неотъемлемой частью современной системы высшего образования, однако эффективность их использования во многом определяется возможностями персонализации обучения, обеспечения своевременной обратной связи, поддержки учебной мотивации и развития навыков саморегулируемого обучения. Целью данного исследования является изучение механизмов интеграции искусственного интеллекта в платформы дистанционного обучения и оценка их перспективных педагогических эффектов. Исследование выполнено с использованием смешанного дизайна и охватило 400 студентов бакалавриата и 15 экспертов в области цифрового образования. Для анализа потребностей обучающихся был использован модифицированный индекс приоритетных потребностей (PNI modified), а для определения приоритетности внедрения механизмов искусственного интеллекта применён интегральный индекс приоритетности (CPI), учитывающий уровень потребности, педагогическую значимость и реализуемость решений. Результаты показали, что наиболее перспективными направлениями интеграции искусственного интеллекта являются адаптивное обучение, интеллектуальная аналитика образовательных данных, персонализированные рекомендательные системы и автоматизированное оценивание. Среди ожидаемых педагогических эффектов наибольшее значение имеют персонализация обучения, повышение качества обратной связи и усиление учебной мотивации. Экспертная оценка подтвердила высокую педагогическую значимость и практическую реализуемость предложенной модели интеграции искусственного интеллекта. Полученные результаты могут быть использованы при разработке стратегий цифровой трансформации образовательных организаций и совершенствовании платформ дистанционного обучения.

ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ CHATBOT В РАЗВИТИИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Данабаева М.А. — 2026-09-30

Развитие вычислительных способностей у слабовидящих учащихся начальной школы является одной из актуальных научно-педагогических проблем современной системы инклюзивного образования. Познавательные особенности данной категории обучающихся характеризуются ограниченностью восприятия информации через зрительный канал, вследствие чего процесс усвоения математических понятий, выполнения вычислительных операций и формирования логического мышления протекает замедленно. В этой связи возрастает необходимость использования цифровых технологий, обеспечивающих индивидуализацию и адаптацию образовательного процесса, в том числе систем Chatbot.

В статье рассматриваются педагогические и дидактические возможности технологии Chatbot в развитии вычислительных способностей у слабовидящих учащихся начальной школы. В ходе исследования проведён анализ теоретических концепций в области инклюзивного образования, специальной педагогики и тифлопедагогики, на основе чего обоснованы функции Chatbot, такие как адаптация учебного материала, обеспечение оперативной обратной связи и когнитивная поддержка обучающихся.

На эмпирическом этапе исследования были проведены анкетирование учителей и специальных педагогов, а также педагогическое наблюдение. Кроме того, разработана адаптированная система Chatbot для слабовидящих учащихся и внедрена в учебный процесс. Система включает элементы звукового сопровождения, упрощённый интерфейс, пошаговое объяснение и интерактивные задания. Полученные данные обработаны с использованием сравнительно-аналитических и качественных методов анализа.

Результаты исследования показали, что технология Chatbot оказывает положительное влияние на развитие вычислительных навыков слабовидящих учащихся, способствует повышению учебной мотивации и формированию самостоятельной учебной деятельности. Также доказано, что данная технология является важным средством повышения качества инклюзивного образования за счёт представления учебного материала в доступной форме.

Однако в процессе внедрения технологии были выявлены определённые ограничения, связанные с методической адаптацией и техническим обеспечением. Эти вопросы требуют дальнейших научных исследований и методических разработок для эффективного применения Chatbot-систем в специальном образовании.

ВНЕДРЕНИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА

Хажгалиева Г.Х. — 2026-09-30

Быстрое развитие и активное внедрение искусственного интеллекта в университетскую среду побуждают преподавателей анализировать и обсуждать его возможности, риски и ограничения в образовательном процессе. Цель данного исследования — изучить интеграцию ИИ в образовательные процессы вуза как стратегический способ использования цифровых технологий для ускорения трансформации образования. При этом раскрываются новые перспективы для преподавания, обучения студентов и проведения научных исследований как преподавателями, так и обучающимися.

В исследовании использовались аналитико-теоретические методы (анализ литературы, синтез информации, обобщение, индукция, дедукция, выявление причинно-следственных связей), позволяющие оценить текущее состояние системы образования в условиях активного распространения ИИ-технологий. Также был проведен экспресс-опрос среди преподавателей курса «Инструменты искусственного интеллекта: современные решения в сфере образования», в рамках которого изучались вопросы психологической адаптации к активному применению ИИ в педагогической деятельности.

Использование ИИ открывает новые возможности для оптимизации учебного процесса, включая автоматизированную оценку знаний студентов по заданным критериям, организацию экзаменов и зачетов, снижение рутинной нагрузки преподавателей, а также автоматический перевод и озвучивание текстов. Особый потенциал ИИ видится в сфере дополнительного образования, ориентированного на быстрое освоение студентами необходимых знаний и навыков. Внедрение ИИ позволяет сократить время на поиск литературы, подготовку научных обзоров, постановку задач, решение проблем и организацию коммуникации, что в итоге существенно повышает эффективность образовательного процесса.

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ К ЕДИНОМУ НАЦИОНАЛЬНОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ: УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА И АКАДЕМИЧЕСКИЙ СТРЕСС

Таубаев Ж. — 2026-09-30

В статье рассматриваются эффективные способы снижения академического стресса у учащихся, готовящихся к тесту «Английский язык» Единого национального тестирования (ЕНТ). Особое внимание уделяется оптимизации учебной нагрузки и снижению психологического напряжения обучающихся посредством специальной программы подготовки с четко определёнными сроками. Исследование основано на учебниках и описаниях тестов, отобранных в соответствии со структурными требованиями содержания тестирования.

Содержание учебного материала по английскому языку включает такие разделы, как лексика и орфография, морфология, синтаксис, синтез и анализ, а также чтение. Эти разделы охватывают систематизированные темы, что позволяет комплексно изучать тестовый материал и последовательно развивать предметные компетенции.

Цель исследования заключается в систематизации материалов учебников и учебно-методических пособий по английскому языку в соответствии с требованиями ЕНТ, а также в разработке способов их освоения, направленных на предупреждение академического стресса у учащихся.

В качестве методов исследования использованы анализ, систематизация, классификация и количественная оценка. Уровень усвоения материала определялся с помощью коэффициента усвоения, рассчитанного как отношение количества правильно выполненных заданий к их общему числу.

Научная новизна исследования заключается в проведении системного анализа и классификации материалов учебников английского языка в соответствии с требованиями ЕНТ, а также в предложении способа достижения высокого уровня усвоения материала старшеклассниками посредством специально разработанных заданий. Подготовительный процесс осуществлялся в три основных этапа: планирование подготовки, работа с экспериментальной группой и анализ результатов с формулированием выводов.

ОПЫТ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К МЕЖДУНАРОДНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Ахметова Г.С. — 2026-09-30

Растущее внимание к преподаванию английского языка в Казахстане сделало его важным инструментом расширения международных возможностей. В связи с этим внедрение элективного курса по подготовке к IELTS (Международной системе оценки знания английского языка), направленного на развитие рецептивных и продуктивных навыков учащихся, приобретает всё большую актуальность в школьной программе. IELTS оценивает уровень владения академическим английским языком и широко используется в качестве требования при поступлении в зарубежные университеты и участии в международных программах. Школьная подготовка к IELTS помогает учащимся систематически развивать языковые навыки, осваивать экзаменационные стратегии и снижать уровень тревожности, связанной с тестированием. В статье рассматриваются преимущества и трудности подготовки школьников к IELTS посредством элективного курса, направленного на повышение уровня владения английским языком выпускников. В исследовании применялись количественные методы, включая анкетирование и педагогическое наблюдение в процессе реализации авторской программы «Развитие навыков, необходимых для IELTS». В исследовании приняли участие 76 учащихся с различным уровнем владения английским языком из одного из специализированных лицеев города Астаны. Результаты показали, что систематическая подготовка в рамках школьной программы способствует сбалансированному развитию продуктивных и рецептивных навыков и повышению учебной мотивации учащихся. Несмотря на трудности, связанные с развитием продуктивных языковых навыков, ограниченным учебным временем и психологическим давлением, учащиеся продемонстрировали высокий интерес и настойчивость. Практическая значимость исследования заключается в подтверждении возможности эффективной интеграции подготовки к IELTS в школьную практику. Программа обеспечивает сбалансированное развитие навыков аудирования, чтения, письма и говорения. Регулярная практика, индивидуализированная обратная связь и структурированное обучение способствовали улучшению организации мыслей, беглости речи, расширению словарного запаса и совершенствованию произношения. Таким образом, при грамотной методической организации и психологической поддержке данный элективный курс может стать эффективным компонентом языкового образования в казахстанских школах и способствовать успешной подготовке учащихся к международным экзаменам.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «LIVE CODING»

Боранкулов Б.А. — 2026-09-30

Программирование является одним из необходимых навыков XXI века в условиях развития цифровой экономики и активного проникновения искусственного интеллекта во многие сферы деятельности. Кроме того, программирование является важной составляющей технологий искусственного интеллекта. Изучение программирования – задача непростая, требующая внедрения и использования специальных подходов для повышения эффективности обучения. В данном исследовании рассматриваются и анализируются преимущества и недостатки методики обучения программированию «Live Coding». В исследовании участвовали 35 студентов Южно-Казахстанского педагогического университета имени Өзбекәлі Жәнібеков и 31 студент университета имени Ж.А. Ташенева, обучающиеся на 2 курсе по специальности 6В01503 «Подготовка учителей информатики». В исследовании применялись следующие методы: анкетирование, системный и сравнительный методы анализа литературы. Исследование основано на результатах эксперимента и анализе международных публикаций, цитируемых в базах Web of Science и Scopus, и отечественной публикации, выпущенных с 2012 по 2025 год. Данное исследование показало эффективность модели обучения с помощью методики «Live Coding». Использование методики «Live Coding» может повысить мотивацию, интерес, активность и вовлеченность обучающихся, удерживать их фокус при объяснении сложных и абстрактных понятий в программировании. По результатам исследования рекомендуется внедрение методики «Live Coding» в процесс обучения программированию. Данное исследование имеет практическую значимость для будущих учителей информатики в школе, исследователей в будущих научных работах, изучающих эффективные методы обучения программированию, а также для преподавателей в технических и педагогических вузах, осуществляющих подготовку специалистов в сфере информационных технологий.

УСЛОВИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ФИТНЕС-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Абугалиев Б.Н. — 2026-09-30

Актуальность исследования связана с необходимостью повысить уровень общей физической и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей начальных классов в условиях усиливающихся психоэмоциональных и статико-динамических нагрузок педагогического труда, а также с потребностью целенаправленного внедрения здоровьесберегающих технологий в систему высшего педагогического образования и практику подготовки педагогических кадров. Цель статьи – теоретически обосновать и экспериментально проверить условия и специфику использования фитнес-технологий в образовательном процессе подготовки будущих учителей начальной школы. Методологическая база исследования включает анализ научно-педагогических работ, систематизацию подходов к классификации фитнес-технологий, педагогическое наблюдение, анкетирование, квазиэкспериментальный дизайн типа «до–после» с наличием контрольной группы, а также тестирование динамики показателей физической подготовленности и профессионально-прикладной готовности студентов в ходе учебного цикла. В результате работы выделен комплекс условий, обеспечивающих эффективность применения фитнес-технологий (организационно-педагогические, материально-технические, кадровые, дидактические, методические и мотивационно-ценностные), и упорядочены основные разновидности фитнес-технологий, используемых при подготовке будущих учителей начальных классов. Экспериментальные данные показали более заметный прирост показателей физической подготовленности студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, а также повышение уровня их профессионально-прикладной готовности к работе в начальной школе. Сделан вывод о том, что научно и методически продуманное внедрение фитнес-технологий при соблюдении обозначенного комплекса условий способствует развитию физической работоспособности, повышению устойчивости к утомлению и формированию у будущих учителей начальных классов готовности к реализации здоровьесберегающих практик в профессиональной деятельности и школьной образовательной среде.

ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА: КЕЙС ИНТЕГРАЦИИ ИКТ В ЛИНГВОДИДАКТИКУ

Ербулатова И.К. — 2026-09-30

Цифровая трансформация языкового образования создала новые возможности для преподавания русского языка как иностранного (РКИ), особенно в многоязычной учебной среде. Несмотря на растущий интерес к образовательным технологиям, сравнительные данные об эффективности конкретных цифровых платформ в реальных университетских условиях остаются ограниченными, особенно в Центральной Азии.

В данном исследовании изучается влияние двух широко используемых платформ, Kahoot и Padlet, на развитие владения русским языком. Целями исследования стали сравнение их влияния на грамматику, лексику и навыки чтения, изучение восприятия студентами и преподавателями, а также выявление факторов, влияющих на успешную интеграцию технологий в высшее образование Казахстана. В шестинедельном квазиэкспериментальном исследовании приняли участие иностранные студенты с уровнем владения языком A2-B1. Участники были разделены на группу Kahoot (n = 30) и группу Padlet (n = 30). Данные собирались с помощью тестов до и после обучения, согласованных с ТРКИ, анкет, наблюдений в классе и полуструктурированных интервью с пятью преподавателями. Количественные данные анализировались с помощью t-критерия и ANOVA в программе SPSS, а качественные данные - с помощью тематического кодирования в NVivo.

Результаты показали, что обе платформы внесли положительный вклад в изучение языка, хотя их педагогические преимущества различались. Kahoot оказался особенно эффективным для закрепления грамматических структур посредством повторяющихся упражнений и мгновенной обратной связи, тогда как Padlet способствовал совместному обучению и контекстуальному использованию языка. Результаты также ]показали, что успешное внедрение зависит от подготовки преподавателей, технической поддержки и сбалансированной интеграции цифровых и традиционных подходов к обучению.

Исследование вносит вклад в цифровую лингводидактику, предоставляя эмпирические данные об использовании игровых и коллаборативных платформ в преподавании русского языка как иностранного. Оно также демонстрирует, как глобальные образовательные технологии могут быть эффективно адаптированы к многоязыковой университетской среде в Казахстане.

ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

Молдабек Қ. — 2026-09-30

Технологии развиваются стремительно. Они оказывают прямое влияние на образовательный процесс. Традиционные методы обучения уступают по эффективности этим инновациям. Меняются фокус, вовлеченность и желание будущих учителей применять те или иные комплексы в своей профессиональной деятельности. Использование технологий виртуальной реальности вдохновляет студентов попробовать свои силы в обучении и преподавании. Они оценивают это новое направление в цифровой педагогике через призму своих эмоций и чувств. Поэтому актуальность данного исследования заключается в понимании как такие технологии развивают мыслительные механизмы студентов, которые через несколько лет сами будут применять их в своей практике преподавания. Компетентностный и личностно-ориентированный подход позволил сосредоточиться на развитии профессиональных компетенций и самостоятельности обучающихся. На пятом (3 курс) семестре 2024-2025 учебного года с участниками исследования по программе 6В01301 – «Педагогика и методика начального образования» Южно-Казахстанского педагогического университета имени О.Жанибекова был проведен эксперимент. Контрольная группа (n=24) обучалась по стандартному силлабусу. Экспериментальная группа (n=24) использовала платформу виртуальной реальности, где сравнивала, анализировала, классифицировала, систематизировала, обрабатывала информацию и обобщала предметы определенного характера между собой. Квазиэкспериментальный дизайн исследования раскрыл изменения что были до и после в двух группах. Для обработки данных использовались описательная статистика, парный t-критерий Стьюдента, t-критерий для независимых выборок и коэффициент эффекта Коэна. Результаты показали положительную динамику навыков мышления в обеих группах. Экспериментальная группа показала более значительные результаты и существенный размер эффекта внутри группы (коэффициент Коэна d = 1,751). Различия между двумя группами после тестирования не достигли статистической значимости (p = 0,226), что указывает на то, что виртуальную реальность следует рассматривать как ценный дополнительный инструмент обучения, а не как замену традиционным методам преподавания.

ОБУЧЕНИЕ СЛОВАМ НАЗИДАНИЯ АБАЯ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ РУКОПИСЕЙ МУРСЕЙТА: МЕТАКОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ И МЕТОДЫ

Исабек А.У. — 2026-09-30

В статье рассматриваются эффективные пути освоения «Слов назидания» Абая Кунанбаева с метакогнитивной позиции и значение рукописей Мурсейта. В исследовании выявляется роль метакогнитивных стратегий, направленных на осознанное восприятие текста, формирование самостоятельного мышления, рефлексии и навыков регулирования учебной деятельности. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у студентов метакогнитивных навыков через изучение «Слов назидания» Абая на основе рукописей Мурсейта в вузах. Такой подход способствует осознанному освоению национального духовного наследия, развитию научно-познавательной компетентности студентов, а также совершенствованию навыков самоконтроля, анализа и оценки в учебном процессе. Метакогнитивные методы позволяют студентам системно планировать учебную деятельность, осознанно выбирать стратегии обучения и объективно оценивать уровень знаний, повышая эффективность обучения. Цель исследования – определить пути формирования у студентов метакогнитивных навыков через метакогнитивное изучение «Слов назидания» Абая на основе рукописей Мурсейта, обеспечивающее осознанную организацию учебной деятельности, глубокое понимание текста, самостоятельное мышление и развитие рефлексивных способностей.

Сравнительный анализ текстов Мурсейта позволяет глубже понять философские и воспитательные идеи Абая и стимулирует познавательную активность студентов. В статье предложены методические модели системного применения метакогнитивных действий –планирования, самоконтроля и оценки – при обучении «Слов назидания». В исследовании использовались сравнительный и эмпирический анализ, анкетирование и статистическая обработка данных. Опрос проводился среди студентов 2-3 курсов Международного казахско-турецкого университета имени А. Ясауи (n = 62). Данные обрабатывались в SPSS 26 и подвергались статистическому анализу.

Результаты показали, что изучение «Слов назидания» через рукописи Мурсейта способствует глубокому пониманию текста, формированию аналитического мышления и метакогнитивных навыков студентов. Научная и практическая значимость исследования заключается в совершенствовании преподавания литературы и эффективном применении метакогнитивного подхода, что позволяет студентам осознанно оценивать свои знания и системно выбирать стратегии обучения.

ВОСПРИЯТИЕ УЧИТЕЛЯМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ

Чакыроглу М.А. — 2026-09-30

В последнее время цифровые технологии стали неотъемлемой частью повседневной жизни людей. Кроме того, ускоренное развитие цифровых технологий оказывает существенное влияние на процесс обучения английскому языку как иностранному. В статье рассматривается эффективность применения цифровых средств обучения при изучении лексики на уроках английского языка как иностранного. Цель исследования - выявить мнение учителей английского языка относительно использования цифровых средств обучения в усвоении лексики учащимися на начальных этапах обучения языку в средней школе. Актуальность темы исследования определяется возрастанием роли цифровых технологий как инструмента обеспечения доступа к образованию и повышением эффективности образовательного процесса. В исследовании использовались качественные, количественные и описательные методы исследования и проводилось анкетирование учителей английского языка. В анкете были рассмотрены виды применяемых на уроке цифровых средств обучения, частота их интеграции в урок, влияние на мотивацию к уроку и усвоение лексики, опыт оценивания учащихся и трудности, с которыми сталкиваются учителя в процессе их использования. Результаты исследования показали, что такие инструменты, как Quizlet, Quizizz, Wordwall и Kahoot, широко применяются из-за их простоты в использовании, интерактивных функций, удобства платформы в повторении и закрепления материала. Участвовавшие в исследовании учителя подчеркивали активность учащихся на уроках, повышенную мотивацию и лучшее запоминание словарных слов во время целенаправленного применения цифровых инструментов на уроках. Исследование предлагает ценные педагогические выводы, оценивая влияние цифровых средств обучения на усвоение лексики учащимися. Результаты исследования могут помочь учителям английского языка в средних школах стратегически использовать инструменты цифрового обучения для развития словарного запаса учащихся, а также предложить новые выводы для будущих исследований по эффективной интеграции технологий в преподавание иностранного языка.

Формирование методической компетенции будущих учителей специального образования в процессе практико-ориентированной подготовки

Сулеймен А.К. — 2026-09-30

Данная исследовательская работа основана на эмпирическом анализе влияния практико-ориентированной подготовки на формирование методической компетентности будущих учителей специального образования. В современном инклюзивном образовании развитие профессиональной подготовки и методической компетентности будущих учителей специального образования является одним из наиболее актуальных вопросов. Поэтому в исследовании изучалась взаимосвязь между практико-ориентированной подготовкой, опытом профессиональной практики и рефлексией. Данные для исследования были собраны путем опроса 364 будущих учителей специального образования, обучающихся в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая. Для анализа полученных данных использовался метод структурного моделирования методом частичных наименьших квадратов (PLS-SEM) в программе SmartPLS. Анкета включала четыре основных латентных конструкта: практико-ориентированная подготовка, опыт профессиональной практики, рефлексия и самоанализ, а также методическая компетентность будущих учителей специального образования.

Результаты исследования показали, что практико-ориентированная подготовка оказывает значительное положительное влияние на опыт профессиональной практики (β=0,510). Кроме того, опыт профессиональной практики оказал положительное влияние на уровень рефлексии (β=0,490). Выяснилось, что рефлексия играет важную роль в формировании методической компетентности будущих учителей специального образования (β=0,491). Было установлено, что объясняющая сила структурной модели объясняет 26,0% опыта профессиональной практики, 24,0% рефлексии и 24,1% методической компетентности.

Результаты исследования показывают, что практико-ориентированная подготовка эффективно формирует методическую компетентность будущих учителей специального образования не напрямую, а через опыт профессиональной практики и рефлексию. Результаты исследования демонстрируют важность систематической организации практической подготовки и рефлексивных мероприятий в процессе подготовки учителей специального образования и служат научной основой для совершенствования программ педагогического образования.

МЕТОДЫ KAIZEN И 5S: ИХ ВЛИЯНИЕ НА БИОХИМИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ

Мыктыбекова Ы.Ж. — 2026-09-30

Целью исследования была оценка эффективности технологии Кайдзен, дополненной методологией 5S. В исследовании использовался квазиэкспериментальный дизайн с предварительным и последующим тестированием, а также контрольная группа. В выборку вошли 120 студентов-педагогов, обучающихся по программе подготовки учителей биологии, которые были распределены в экспериментальную и контрольную группы. Данные были собраны с помощью теста на успеваемость по биохимии, шкалы организации знаний по биохимии и анкеты педагогической готовности. Результаты t-критерия для независимых выборок показали, что баллы по формированию знаний (t = 4,87, p < 0,001), концептуальному пониманию (t = 5,21, p < 0,001) и педагогической готовности (t = 6,34, p < 0,001) были статистически значимо выше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Полученные результаты свидетельствуют о том, что поэтапное обучение, непрерывная обратная связь, рефлексивная практика и системная организация являются ключевыми стратегиями для содействия развитию когнитивных и профессиональных компетенций будущих учителей биологии. Научная ценность данного исследования заключается в подтверждении эффективности интеграции технологии Кайдзен и методологии 5S в подготовку будущих учителей биологии, что расширяет существующие подходы к организации обучения биохимии. Практическая значимость данной работы состоит в потенциальном использовании предложенной модели обучения для разработки образовательных программ, улучшения преподавания биохимии и повышения квалификации будущих учителей.

ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ЦИФРОВОЙ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

Жорабекова А.Н. — 2026-09-30

Трансформация деятельности систем цифрового адаптивного обучения в условиях развития современного образования и науки является одним из актуальных направлений научных исследований. В настоящее время адаптивное обучение предоставляет персонализированный образовательный опыт, учитывающий индивидуальные потребности учителей и обучающихся. Данная система обеспечивает возможность непрерывной оценки уровня знаний как педагогов, так и обучающихся. В ходе исследования был проведён анализ научных работ отечественных и зарубежных учёных, посвящённых вопросам адаптивного обучения в условиях цифровизации образования.

Цель исследования заключалась в оценке отношения учителей иностранных языков к системе цифрового адаптивного обучения и их готовность применять ее в педагогической практике. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие учителя иностранных языков городов Шымкент и Туркестан. Всего добровольное согласие на участие в исследовании выразили 63 педагога, которые были включены в выборку. Исследование проводилось в три этапа. На констатирующем этапе для определения отношения учителей иностранных языков к технологиям адаптивного обучения была использована авторская анкета «Каково ваше отношение к технологии адаптивного обучения?». На формирующем этапе для повышения квалификации учителей экспериментальной группы был организован научно-методический семинар «Новые тенденции в подготовке учителей иностранных языков: цифровые адаптивные технологии и искусственный интеллект». Целью семинара являлось повышение готовности учителей иностранных языков к эффективному использованию цифровых адаптивных технологий и инструментов искусственного интеллекта в профессиональной деятельности. На контрольном этапе было проведено повторное анкетирование. Полученные в ходе анкетирования данные были обработаны с использованием методов статистического анализа. Для проверки нормальности распределения количественных данных применялся критерий Шапиро-Уилка. Кроме того, для сравнения результатов контрольной и экспериментальной групп использовался непараметрический U-критерий Манна-Уитни. Результаты исследования выявили статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группами (U-критерий Манна–Уитни = 218,5; Z = –4,043; p = 0,001; r = 0,51).

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: КОГНИТИВНО-КОРПУСНЫЙ ПОДХОД С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ AI-ТЕХНОЛОГИЙ

Сейдахметова Д.У. — 2026-09-30

Формирование метафорической компетенции является важной задачей профессиональной подготовки будущих преподавателей иностранного языка, поскольку метафора выступает ключевым механизмом концептуализации и интерпретации смысла. В статье рассматриваются теоретико-прикладные основы развития метафорической компетенции в лингвистическом образовании на основе когнитивно-корпусного подхода с использованием AI-ориентированных технологий.

Теоретическая часть исследования опирается на положения когнитивной теории метафоры и корпусной лингвистики, в рамках которых метафорическая компетенция рассматривается как интегративное образование, включающее когнитивный, лингвистический, педагогический и рефлексивный компоненты. Практическая часть статьи представляет результаты пилотного педагогического эксперимента, проведённого со студентами первого курса бакалавриата по направлению «Иностранная филология», интегрированного в содержание регулярных учебных занятий.

Использование AI-ориентированных корпусных инструментов позволило повысить уровень метафорической осознанности студентов, улучшить интерпретацию метафорических значений и сформировать элементы педагогической рефлексии. Делается вывод о целесообразности применения AI-ориентированных корпусных технологий для развития метафорической компетенции на ранних этапах подготовки преподавателей иностранного языка.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Нуржанова С.М. — 2026-09-30

В статье рассматривается вопрос развития исследовательских навыков у школьников. Цель исследования – представить методику развития исследовательских навыков учащихся посредством системы проектных и моделирующих заданий в процессе обучения физике.

В статье раскрыты основные структурные элементы подхода, направленного на развитие исследовательских навыков учеников при преподавании предмета, определенные на основе анализа научно-методической литературы и в ходе анализа научно-методических работ, относящихся к теме исследования. К ним относятся: самостоятельное «конструирование» знаний учеником, организация целенаправленной деятельности, наличие значимой для личностной проблемы, формулировка основного исследовательского вопроса и интеграция теории и практики.

Рассмотрена взаимосвязь программы кружка «Конструирование наноспутника», реализуемой для учащихся 8-9 классов Авторской школы Жании Аубакировой, с содержанием школьного курса физики. В соответсвии с содержанием программы представлены материалы, направленные на систематическое развитие у учащихся учебных и исследовательских навыков, связанных с орбитальным движением и системой ориентации-стабилизации наноспутника.

Сформулированные выводы основаны на педагогическом наблюдении учителя и качественном анализе выполненных учащимися заданий. Поэтому полученные данные представлены как описательные результаты апробации, а не как окончательное количественное доказательство эффективности программы.

Результаты качественного наблюдения показывают, что система проектно-ориентированных заданий повышает активность учеников, способствует установлению связи теоретических знаний с практикой и развитию исследовательских навыков. В статье сформулированы методические основы использования проектной работы, выполняемой в рамках учебно-исследовательских заданий, как педагогического инструмента развития исследовательских навыков учеников в преподавании физики.

БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УНИВЕРСАЛЬНОГО ДИЗАЙНА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ

Азизбаева Н. — 2026-09-30

Изучение иностранных языков приобрело новое значение в современном беспрецедентно глобализированном мире. Изучение языка имеет разные цели и мотивы, и это становится все труднее, потому что каждый студент уникален и имеет свой стиль обучения и потребности. Универсальный дизайн обучения (УДО) — это инклюзивная система, которая эффективно учитывает это разнообразие посредством дифференциации и интеграции инклюзивных образовательных практик. В то время как в западном контексте существуют исследования по внедрению УДО в языковое образование, в казахстанском контексте на данный момент исследований нет. Кроме того, существует заметный пробел в библиометрическом анализе, конкретно связывающем УДО с языковым образованием. В этом исследовании был проведен библиометрический анализ УДО в области обучения иностранным языкам с использованием 4055 научных статей за период с 2015 по 2025 год из базовой коллекции Веб оф Сайенс— базы данных СССИ. Полученные результаты определили основные направления в обучении иностранным языкам, ключевым исследовательским “центром” которого являются США и Китай, а также выявили тенденцию к увеличению в последние годы новых исследований в области УДО и языкового образования. Ценность статьи заключается в создании карт, которые показывают актуальное состояние в области языкового образования, выявляя ключевых авторов, страны и организации, а также важнейшие направления исследований. Более того, статья выявляет существующие исследовательские пробелы и служит своего рода дорожной картой для будущих исследований. Практическая значимость заключается в том, что выявленные ключевые темы могут помочь в создании курсов повышения квалификации для преподавателей ИЯ, в формировании образовательной политики в области инклюзивного иноязычного образования, а также возможности применения принципов UDL в преподавании языков.

СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Таутаева Г.Б. — 2026-09-30

В современную эпоху внедрения передовых цифровых технологий в сферу образования задача развития навыков устной речи у обучающихся представляет собой важную тему, требующую всестороннего исследования. В статье представлена методика, предназначенная для оценки степени влияния цифровых технологий на развитие навыков устной речи у учащихся начальной школы. Кроме того, в рамках исследования был проведен эксперимент с участием экспериментальной и контрольной групп для оценки эффективности данной методики.

В исследовании приняли участие 50 учащихся общеобразовательной школы города Шымкента, разделенных на экспериментальную (25 человек) и контрольную (25 человек) группы. В ходе работы использовались анкетирование с применением шкалы Лайкерта и методика Составление предложений из слов предложенная Т.А. Фотековой. Результаты диагностического и контрольного этапов были обработаны и проанализированы с помощью программного обеспечения SPSS. Полученные данные представлены в виде таблиц (тест для независимых выборок) и диаграмм (гистограммы с накоплением). С учетом целей исследования была разработана и внедрена методика использования цифровых технологий для развития навыков устной речи у учащихся начальных классов. Обучение в экспериментальной группе проводилось по методике, основанной на цифровых технологиях, тогда как в контрольной группе применялся традиционный подход. По завершении этапа реализации программы были выявлены значительные различия между контрольной и экспериментальной группами. Результаты показали, что благодаря использованию цифровых технологий для развития навыков устной речи в начальной школе уровень владения языком в экспериментальной группе существенно повысился по сравнению с этапом начальной диагностики. В результате учащиеся экспериментальной группы продемонстрировал и положительные изменения в навыках устной речи, а также в процессах словообразования и построения предложений благодаря применению методики и исследовательской деятельности с использованием цифровых технологий. Исследование показало, что методика, основанная на цифровых технологиях, эффективна для развития навыков устной речи в процессе начального обучения.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОАКСИОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

Мұхиддинова Г.А. — 2026-09-30

В статье рассматриваются научно-методические основы системного использования лингвоаксиологических единиц в формировании ценностных ориентиров старшеклассников. Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях обновленного содержания образования возрастает значение ценностного воспитания, однако способы реализации аксиологического потенциала языковых единиц на уроках казахского языка остаются недостаточно систематизированными. Цель исследования – разработать структурно-содержательную модель ценностно-ориентированного обучения на основе лингвоаксиологического содержания и экспериментально проверить ее эффективность. Исследование опирается на аксиологический, личностно-ориентированный и деятельностный подходы. Материалом послужили программы, учебники, тексты и упражнения по казахскому языку для 10–11 классов. Применялись методы содержательного анализа, моделирования, анкетирования, наблюдения, анализа письменных работ и сравнительно-статистической обработки результатов эксперимента. Предложенная модель построена на взаимосвязи целевого, содержательного, процессуального и оценочно-рефлексивного компонентов и позволяет комплексно оценивать результат по показателям знаний, установок и опыта. В педагогическом эксперименте приняли участие 48 учащихся 10 класса, поровну распределенных между экспериментальной и контрольной группами. В экспериментальной группе наблюдалась положительная описательная динамика в понимании национальных ценностей, уважении к родному языку и учебной мотивации. Несоответствие агрегированных процентов численности групп и отсутствие данных по одному индикатору контрольной группы не позволили достоверно рассчитать χ² и p, для предполагаемой бинарной межгрупповой таблицы df = 1. Результаты интерпретированы как краткосрочная положительная тенденция. Научная ценность исследования состоит в объединении аксиологического потенциала языковых единиц с содержанием обучения, активными методами и средствами оценивания в единой системе. Практическая значимость заключается в возможности применять модель для целенаправленной организации, оценивания и педагогического управления ценностным воспитанием на уроках казахского языка и литературы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ БОРЦОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Искакова А.Д. — 2026-09-30

Регламенты UWW редакции 2024–2026 гг. задают новый соревновательный профиль вольной борьбы и требуют пересмотра возрастно-дифференцированной тренерской работы. Педагогическая адресность решений на этапах высшего спортивного мастерства разработана недостаточно, тогда как две трети чемпионов Парижа-2024 — спортсмены 26–32 лет, выходящие за рамки традиционно понимаемого «биологического пика». Цель работы — обосновать педагогические условия учёта возрастных особенностей при совершенствовании специальной выносливости борцов высокой квалификации. Исследование строится на материале сборной Республики Казахстан (n = 6, 2020–2025 гг.), олимпийских чемпионов Парижа-2024 (n = 6) и выборки чемпионов 2000–2024 гг. Применены анализ научно-методической литературы, документальный и сравнительно-возрастной анализ, педагогическое наблюдение, методы математической статистики и регрессионный анализ с расчётом R². Обоснована возрастная периодизация трёх этапов: адаптации (20–22 года), мобилизации функциональных резервов (23–25 лет) и функциональной экономизации (26–32 года); для каждого определены тренерские задачи, направленность нагрузки и характер взаимодействия «тренер–спортсмен». Средний возраст чемпионов демонстрирует U-образную динамику с максимумом в Париже (26,33 года; медиана — 27,0). Научная ценность состоит в трактовке этапа функциональной экономизации как самостоятельной зоны высшей результативности, а не периода «сохранения достигнутого». Результаты применимы при разработке индивидуальных планов подготовки национальных сборных и в подготовке тренерских кадров вузов физкультурно-педагогического профиля Республики Казахстан.

ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛАССА В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Абельдинова С.К. — 2026-09-30

В статье рассматривается институционализация профильного педагогического класса в Республике Казахстан как ответ на феномен отрицательного отбора в педагогическую профессию. Цель исследования – обосновать модель институционализации профильного педагогического класса на основе типологии международного опыта и сравнительно-правового анализа. Методология включает типологизацию опыта восьми стран, оценку пяти институциональных подходов по четырем критериям применимости в казахстанском контексте и анализ действующей нормативно-правовой базы Республики Казахстан. Выделены пять институциональных ответов на феномен отрицательного отбора: жесткий отбор в педагогические вузы, допрофессиональная педагогическая подготовка, меры материальной поддержки, альтернативные пути входа в профессию и статус государственного служащего. Сопоставление показало, что допрофессиональная педагогическая подготовка в форме педагогического класса является наиболее применимым институциональным подходом в условиях Казахстана. Сравнительно-правовой анализ показал, что академическая институционализация педагогического класса в Казахстане состоялась, тогда как нормативно-правовое закрепление формата остается незавершенным. По результатам проведенного анализа определены приоритетные направления дальнейшей институционализации педагогического класса: разработка методических рекомендаций и типового положения, нормативное закрепление статуса и функций педагога-куратора, формирование системы преференций для выпускников педагогического класса и мониторинг его эффективности. Обоснована модель институционализации профильного педагогического класса, содержательная основа которой раскрывается через понятие ценностно-профилизирующей образовательной среды, характеризуемой шестью признаками: ценностно-смысловой доминантой, педагогической пробой, средовым погружением, диагностикой педагогической одаренности, экосистемой стейкхолдеров и непрерывностью педагогического образования. Практическая значимость исследования состоит в применимости модели для разработки методических рекомендаций Министерства просвещения РК по организации педагогического класса, типового положения о профильном педагогическом классе и обоснования штатной единицы педагога-куратора в педагогическом классе через программу курсов повышения квалификации АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу». Научная новизна исследования – введение понятия ценностно-профилизирующей образовательной среды и выделение шести содержательных признаков института педагогического класса в казахстанском контексте.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рашева Г. — 2026-09-30

В данной статье рассматриваются вопросы формирования языковой компетенции у будущих учителей и подчеркивается ее ключевая роль в становлении эффективных преподавателей иностранных языков. Поскольку от учителей ожидается демонстрация грамотного, беглого и уместного (с учетом контекста) владения языком, их собственный уровень языковой подготовки должен быть высоким и постоянно совершенствоваться. Переход от статуса изучающего язык к статусу преподавателя предполагает не только владение целевым языком, но и умение применять педагогические принципы в процессе обучения. В работе представлен интегративный подход к подготовке учителей, сочетающий лингвистическую теорию, практическую деятельность и методики рефлексивного преподавания.

Опираясь на современные исследования в области усвоения второго языка (SLА), методики преподавания языков и подготовки педагогических кадров, авторы определяют ключевые компетенции, необходимые будущим учителям. К ним относятся грамматическая точность, коммуникативная беглость, прагматическая осведомленность и межкультурная компетентность.

Кроме того, особое внимание уделяется важности педагогических знаний предметной области — способности эффективно обучать языку различные группы учащихся.

Центральное место в статье занимает роль развития языковой компетентнции в программах подготовки учителей. Предлагается модель, включающая курсы по совершенствованию языковых навыков, педагогическую практику и элементы рефлексивной деятельности, что позволяет будущим педагогам не только изучать язык, но и осваивать методику его эффективного преподавания. Примеры из мировой практики подготовки учителей иллюстрируют передовые методы интеграции языкового развития и педагогической подготовки.

Также в статье рассматриваются типичные трудности, с которыми сталкиваются будущие учителя языков: например, устойчивые языковые ошибки (фоссилизация), недостаток опыта общения в аутентичной языковой среде и неуверенность в собственном уровне владения языком. Обсуждаются стратегии преодоления этих препятствий, включая наставничество, погружение в языковую среду и использование формирующей обратной связи.

LESSON STUDY КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Альдибекова Ш.Н. — 2026-09-30

Статья посвящена теоретическому и практическому обоснованию технологии Lesson Study как инновационной технологии развития профессиональной компетентности будущих педагогов. В современном образовательном пространстве обновление требований к педагогу обусловливает необходимость развития его профессиональной компетентности, рефлексивной культуры, исследовательских навыков и способности к профессиональному сотрудничеству. В этом контексте Lesson Study рассматривается как одна из эффективных технологий совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов.

Цель исследования – выявить изменения в методической, исследовательской, аналитической, коммуникативной и рефлексивной компетентностях будущих педагогов в процессе их участия в цикле Lesson Study и теоретически соотнести данные изменения с этапами Lesson Study.

Результаты исследования продемонстрировали сравнительную динамику экспериментальной и контрольной групп. В экспериментальной группе зафиксирован выраженный рост показателей методической, исследовательской, аналитической, коммуникативной и рефлексивной компетентностей, тогда как в контрольной группе показатели оставались относительно стабильными, а изменения варьировались в диапазоне от –2 до +3 процентных пунктов. Данное различие на описательном уровне показывает, что положительная динамика профессиональной деятельности студентов, участвовавших в цикле Lesson Study, была значительно выше по сравнению с контрольной группой. Содержательный анализ интервью и рефлексивных записей позволил интерпретировать количественную динамику во взаимосвязи с опытом студентов в планировании, наблюдении, анализе и повторном планировании.

Научная новизна исследования заключается в уточнении структурно-функциональной модели, систематизирующей предполагаемую механизмную взаимосвязь между этапами Lesson Study и пятью компонентами профессиональной компетентности будущего педагога. В модели совместное планирование соотнесено с методическим компонентом; систематическое наблюдение за деятельностью учащихся – с исследовательским и аналитическим компонентами; совместное обсуждение – с коммуникативным компонентом; рефлексия и повторное планирование – с рефлексивным компонентом.

Полученные результаты дают основание рассматривать Lesson Study как результативный подход, интегрирующий профессиональную практику будущих педагогов с исследовательской и рефлексивной деятельностью. Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп показали более высокую динамику профессиональных компетентностей в группе, где применялась технология Lesson Study. Вместе с тем в связи с неполной сохранностью исходных данных на индивидуальном уровне инференциальный статистический анализ не проводился, поэтому результаты интерпретировались в рамках описательного сравнительного анализа.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Рустамова Д.Б. — 2026-09-30

В статье представлена комплексная методологическая модель развития дискурсивной компетенции (ДК) в преподавании иностранных языков. Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки преподавателей, способных конструировать, интерпретировать и управлять дискурсом в сложных педагогических и межкультурных коммуникационных контекстах. Предложенная модель основана на принципах ситуативного и деятельностного подходов, обеспечивающих интеграцию лингвистического, познавательного и профессионального измерений педагогического образования.

Модель включает пять взаимосвязанных блоков: целевой блок, определяющий образовательные цели и ожидаемые результаты; концептуальный блок, определяющий методологические и теоретические основы; предметно-содержательный блок, представляющий структуру дискурсивной компетенции, включая лингвистически-стратегические, ситуативно-ориентированные и когезивно-когерентные компоненты; процедурно-технологический блок, фокусирующийся на методах и учебных технологиях; и результативно-оценочный блок, устанавливающий критерии, показатели и инструменты оценки для диагностики уровня развития дискурсивной компетенции.

Каждая дискурсивная субкомпетенция развивается постепенно, проходя три уровня формирования — низкий, средний и высокий — соответствующие базовому, операционально-аналитическому и профессионально-творческому этапам. Эта прогрессия отражает переход от базовых лингвистических и социокультурных знаний к автономному, рефлексивному и творческому созданию дискурса в профессионально ориентированных контекстах.

Новизна исследования заключается в систематическом сопоставлении дискурсивных субкомпетенций с ситуативно смоделированными педагогическими задачами и четко определенными критериями оценки, что обеспечивает воспроизводимость и практическую применимость модели в программах подготовки учителей. Предложенная структура способствует формированию теоретических и прикладных основ современной методики преподавания иностранных языков, предлагая структурированный и основанный на фактических данных подход к интеграции развития дискурсивной компетенции в профессиональную подготовку учителей.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ЭПОХУ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА: НА ПУТИ К ЦИФРОВОМУ ЯЗЫКОВОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Ибраева А.М. — 2026-09-30

Цифровая среда оказывает большее влияние на развитие коммуникативных способностей. Взаимодействие часто происходит через платформы, где человеческий вклад сочетается с алгоритмической обработкой. В этом случае традиционные модели коммуникативной компетентности не полностью объясняют, как учащиеся интерпретируют, развивают и координируют смысл. Целью данного исследования является выявление и формулировка основных компонентов цифровой коммуникативной компетентности, необходимых для современного языкового образования в эпоху искусственного интеллекта. Для достижения этой цели в исследовании анализируются классические теории коммуникативной компетентности, основы цифровой компетентности и грамотности в области искусственного интеллекта. Эти источники были изучены с учетом изменений, внесенных инициативами трехъязычного образования и цифровой трансформации в Казахстане. В исследовании используется теоретический и аналитический подход, основанный на синтезе, сравнении и интерпретации современных и классических исследований в лингвистическом образовании. Анализ выявил четыре взаимосвязанных компонента цифровой коммуникативной компетентности: лингвистические ресурсы, навыки обработки цифровой информации, межкультурное посредничество и адаптация к технологическим достижениям. Эти компоненты описывают взаимодействие учащихся с текстами, сообщениями и коммуникативными задачами в ситуациях, которые выполняются с помощью искусственного интеллекта. Коммуникативная компетентность выступает как многослойная структура, формируемая как знанием языка, так и цифровым воздействием. Полученные результаты обеспечивают концептуальную основу для пересмотра коммуникативных компетенций в контексте технологического опосредованного образования и подчеркивают важность интеграции способностей, связанных с цифровыми технологиями и искусственным интеллектом, в обучение преподавателей иностранных языков и разработку учебных программ. Интеграция возможностей, связанных с цифровыми технологиями и искусственным интеллектом, способствует более точной интерпретации машинно-модифицированного контента и более эффективному участию в многоязычных цифровых коммуникациях.

ИНТЕГРАЦИЯ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА»

Раимқанова А.М. — 2026-09-30

В статье рассматривается проблема интеграции химических дисциплин в подготовку специалистов экологического профиля. Актуальность исследования обусловлена возросшей потребностью в междисциплинарных знаниях для решения современных экологических задач, требующих прочной химической основы. Цель – разработать и апробировать методику интеграции курсов химии в образовательную программу подготовки специалистов направления «Окружающая среда» и оценить ее влияние на качество обучения. Научная новизна заключается в модели обучения, объединяющей теоретические знания по химии с прикладными экологическими кейсами, что способствует формированию химико-экологической компетентности у студентов. Методология исследования основывается на теоретическом обзоре литературы по междисциплинарному обучению и компетентностному подходу, а также на педагогическом эксперименте: студенты экспериментальной группы обучались по интегрированной программе химической подготовки, тогда как контрольная группа следовала традиционной раздельной программе. Результаты показали, что внедрение интегрированной методики приводит к статистически значимому повышению успеваемости студентов (средний балл тестов повысился на 25% против 15% в контроле, p<0,05), а также к росту мотивации и уверенности учащихся в применении химических знаний при решении экологических проблем. Выводы: интеграция химических дисциплин в экологически ориентированную образовательную программу повышает качество подготовки будущих специалистов по охране окружающей среды, обогащает их междисциплинарное мышление и готовность к профессиональной деятельности. Практическая значимость работы состоит в том, что предложенная методика может быть использована в вузах для модернизации учебных планов экологических специальностей, обеспечивая более тесную связь теории с практикой и требованиями устойчивого развития.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ

Шадиева Н. — 2026-09-30

Быстрое развитие технологий искусственного интеллекта (ИИ) создало беспрецедентные возможности и проблемы в педагогическом образовании и профессиональной подготовке. Данное исследование посвящено разработке и обоснованию комплексной педагогической модели интеграции технологий ИИ в обучение и профессиональное развитие педагогов. Предлагаемая модель делает акцент на согласовании инструментов ИИ с образовательными целями, компетенциями учителей и рефлексивной практикой для повышения как педагогических навыков, так и цифровой грамотности. Благодаря систематическому обзору литературы и эмпирическому исследованию, исследование выявляет критические факторы, влияющие на эффективную интеграцию ИИ, включая технологическую готовность, разработку учебных программ и мотивацию учителей. Модель включает в себя аналитику на основе ИИ, адаптивные системы обучения, виртуальное моделирование и интеллектуальные платформы обучения для обеспечения персонализированного и интерактивного обучения для будущих и работающих учителей. Внедрение этой модели направлено на стимулирование принятия решений на основе данных, совершенствование стратегий управления классом и расширение возможностей педагогического проектирования. Результаты показывают, что учителя, прошедшие обучение в рамках этой педагогической модели, основанной на ИИ, демонстрируют более высокую вовлеченность, более высокую эффективность обучения и лучшую адаптируемость к цифровой среде обучения. Кроме того, модель учитывает этические, социальные и практические аспекты, связанные с использованием ИИ в образовании, способствуя ответственному и осмысленному внедрению. Исследование приходит к выводу, что интеграция технологий ИИ в педагогическое образование, осуществляемая на основе четко структурированной педагогической модели, может значительно повысить профессиональные компетенции и подготовить педагогов к требованиям школьных классов XXI века. Представлены рекомендации по политике, разработке учебных программ и будущим исследованиям для поддержки устойчивого внедрения и постоянного совершенствования программ подготовки учителей с использованием ИИ.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЖАНРОВОГО ПОДХОДА КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В КАЗАХСТАНЕ

Амирова Л.Д. — 2026-09-30

Интеграция Казахстана в мировую экономику предъявила новые требования к иноязычной подготовке будущих экономистов, однако сохраняется существенный разрыв между грамматическими знаниями, которыми овладевают выпускники, и их способностью общаться в аутентичной профессиональной среде. Несмотря на введение в 2012 году дисциплины «Профессионально-ориентированный иностранный язык» в качестве обязательной, обучение по большей части остаётся фрагментарным, порождая то, что в настоящей статье названо «дискурсивным разрывом». Цель исследования — обосновать жанровый подход как методологическую основу формирования дискурсивной компетенции у будущих экономистов и показать, как перевести обучающихся от пассивной «жанровой грамотности» к активной «жанровой компетенции». Значимость работы состоит в переосмыслении дискурсивной компетенции как профессиональной, а не сугубо лингвистической категории и в создании практической основы для специализированной языковой подготовки. С методологической точки зрения исследование опирается на синтез теории контекстного обучения А.А. Вербицкого и жанрового подхода и подкрепляется сравнительным анализом опубликованных педагогических исследований. На этой основе предлагается циклическая трёхфазная модель, включающая аутентичный ввод, создание вторичных текстов и квазипрофессиональное моделирование, в которой иностранный язык выступает не как объект изучения, а как инструмент решения профессиональных задач. Исследование делает вывод о том, что интеграция «логики предмета» с языковой подготовкой необходима для преодоления «двухпрофильного» дефицита преподавательского состава. Ценность работы заключается в адаптации контекстной и жанровой теории к экономическому профилю в условиях Казахстана. В практическом отношении предложенная модель может служить ориентиром для проектирования учебных программ, перехода от перевода к продуктивным жанрам и междисциплинарного сотрудничества при подготовке будущих экономистов для глобального сектора

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА К КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОЦЕНИВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ

Жақыпбекова М.С. — 2026-09-30

Данная статья посвящена изучению готовности будущих учителей английского языка как иностранного (АЯИ) в Казахстане к внедрению критериального оценивания (КО) в условиях цифровой трансформации образования. С 2016 года, когда в рамках реформы «Обновлённое содержание образования» традиционная пятибалльная система была заменена критериальной, профессиональный стандарт «Педагог» обязывает учителей обладать оценочной компетентностью, однако эмпирических данных о том, в какой мере будущие учителя готовы соответствовать этому требованию до прохождения специализированной подготовки, недостаточно. С целью устранения этого пробела в исследовании диагностируется уровень критериально-оценочной компетентности (КОК) студентов 3 курса (N=100), обучающихся по программе «Иностранный язык: два иностранных языка» в Каспийского университете технологии и инжиниринга имени Ш.Есенова. Использован количественный описательный дизайн исследования: был разработан и апробирован диагностический опросник для проверки КОК студентов из 20 пунктов с высокой внутренней согласованностью (α Кронбаха = 0,86), измеряющий четыре компонента компетентности: когнитивный, функциональный, цифровой и рефлексивный. Результаты показали в целом низкий уровень готовности (среднее = 2,37 из 5,0): 67% респондентов продемонстрировали низкий уровень, 33% - средний, а высокого уровня не достиг ни один участник. Наиболее выраженный дефицит выявлен в функциональных навыках разработки оценочных средств (среднее = 1,88): несмотря на достаточный уровень теоретических знаний (когнитивный компонент, среднее = 2,84), студенты испытывают затруднения при составлении рубрик и дескрипторов. Цифровая компетентность также оказалась низкой (среднее = 2,29), что свидетельствует о разрыве между повседневной цифровой грамотностью студентов и их способностью применять искусственный интеллект и цифровые инструменты для педагогических целей оценивания. Полученные результаты подтверждают устойчивый разрыв между теорией и практикой в подготовке педагогов и обосновывают необходимость новой, практико-ориентированной методики, интегрирующей инструменты на основе искусственного интеллекта, иммерсивные симуляции оценивания и практические занятия в формате мастер-классов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОРПУСНОЙ ЛИНГВИ-СТИКИ В ОБУЧЕНИИ КАЗАХСКОМУ ЯЗЫКУ

Ораз А.Н. — 2026-09-30

В статье рассматриваются методические основы применения корпусной лингвистики при формировании лексических навыков обучающихся в процессе обучения казахскому языку. Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения новых, основанных на языковых данных подходов к формированию лексических навыков в современной образовательной практике. Цель исследования заключается в определении методических предпосылок использования корпусных технологий в обучении казахскому языку и выявлении их эффективности в развитии лексических навыков обучающихся. В статье анализируются возможности корпусной лингвистики в расширении словарного запаса обучающихся, понимании значения слов в естественном контексте и выявлении различий в употреблении близких по значению языковых единиц. В качестве методов исследования использованы теоретический анализ, сравнение, систематизация и обобщение, а также качественные и количественные методы педагогического исследования. Кроме того, были проанализированы частотность текстовых данных, корреляционные связи между лексическими единицами и особенности их коллокационного употребления. На закрытой платформе Voyant Tools рассмотрены возможности анализа текстов из учебника «Казахский язык и литература», предназначенного для классов с обучением казахскому языку как второму. Показано, что интеграция корпусного анализа в образовательный процесс способствует развитию языковой компетенции обучающихся посредством выявления частотности, сочетаемости и семантических связей лексических единиц, а также повышает их исследовательскую и коммуникативную активность. Кроме того, представлены основные методические предпосылки применения корпусного подхода в обучении языку и предложены модели использования корпусных технологий в образовательном процессе. Результаты исследования свидетельствуют о высоком методическом потенциале корпусной лингвистики в отборе лексического материала, объяснении значений слов в контексте, освоении особенностей сочетаемости слов и развитии исследовательских навыков обучающихся.

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Жакупова А.Ж. — 2026-09-30

Формирование экологической культуры является одним из приоритетных направлений государственной политики. В этой связи особое значение приобретает экологическое воспитание, начинающееся уже в дошкольном возрасте. Именно на данном этапе формируются первоначальные представления ребёнка о природе, бережное отношение к окружающей среде, способность проявлять заботу и сочувствие, а также элементарные навыки экологически ответственного поведения. Педагог играет значимую роль в формировании у детей дошкольного возраста ответственного отношения к окружающей среде и ценностных установок в отношении природы. Цель исследования – охарактеризовать роль педагога в формировании экологической культуры детей дошкольного возраста на основе собственного опыта и представлений педагогов. Исследование выполнено в рамках качественного описательного дизайна. С использованием целевой критериальной выборки в исследование были включены 31 педагог-воспитатель из двух дошкольных организаций, имеющие не менее трёх лет профессионального стажа. Данные были собраны посредством фокус-групповых полуструктурированных интервью, включавших 12 вопросов и проведённых в трёх группах по 10, 10 и 11 участников. Обработка данных осуществлялась в программе MAXQDA 24.4.0 с применением индуктивного тематического анализа, предложенного Braun и Clarke. В результате были выявлены две основные темы: 1) личностные экологические навыки и опыт педагога; 2) партнёрская деятельность педагога с родителями и общественностью. Наиболее часто кодируемыми сегментами стали «ответственность» (n=13), «демонстрация личного примера» (n=10), «бережное использование ресурсов» (n=10) и «организация активных мероприятий» (n=10). Результаты показали, что педагоги характеризуют свою роль в экологическом воспитании через демонстрацию экологически ответственного поведения в повседневной жизни и развитие партнёрского взаимодействия с семьёй и общественностью.

В процессе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста педагог дошкольной организации выступает не только как посредник в ознакомлении ребёнка с природой, но и как образец экологически ответственного поведения, организатор практической природоохранной деятельности детей и участник вовлечения родителей в процесс общественного экологического воспитания.

ВОСПРИЯТИЕ СТУДЕНТАМИ УНИВЕРСИТЕТА ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ

Зулпыхар Ж.Е. — 2026-09-30

Персонализированное адаптивное обучение становится одним из значимых направлений развития современного обучения информатике, поскольку позволяет учитывать индивидуальные образовательные потребности студентов, их исходный уровень подготовки и темп освоения материала. В данной статье рассматривается, как студенты университета воспринимают применение персонализированного адаптивного обучения в курсах информатики, а также как они оценивают его влияние на учебную вовлечённость, развитие навыков решения задач и общий образовательный опыт. Особое внимание уделяется факторам, которые способствуют принятию адаптивных образовательных технологий или, напротив, вызывают затруднения при их использовании.

Исследование было проведено с применением смешанного методологического подхода. Количественные данные были получены на основе анкетирования 384 студентов с использованием авторской анкеты, построенной на пятибалльной шкале Лайкерта. Качественные данные были собраны посредством полуструктурированных интервью с 20 участниками, отобранными из общей выборки. Количественные результаты были обработаны с применением описательной и инференциальной статистики, а ответы интервью проанализированы методом тематического анализа для выявления повторяющихся мнений и учебного опыта студентов.

Полученные результаты показывают, что студенты признают образовательную ценность персонализированного адаптивного обучения, особенно в развитии навыков решения задач, аналитического мышления и вовлечённости в практико-ориентированную учебную деятельность. Вместе с тем значительная часть участников выражает неопределённость относительно готовности к саморегулируемому обучению и способности самостоятельно отвечать за собственную образовательную траекторию. Также установлено, что эффективность адаптивного обучения ограничивается недостаточной интеграцией адаптивных технологий в преподавательскую практику, структуру курса и процедуры оценивания.

Результаты исследования позволяют заключить, что успешное внедрение персонализированного адаптивного обучения в процесс изучения информатики требует не только развитой технологической инфраструктуры, но и педагогически обоснованного учебного дизайна, постоянной поддержки преподавателя и системы оценивания, отражающей индивидуальную динамику учебных достижений студентов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Айдаулет Б.Е. — 2026-09-30

В последние годы технологии искусственного интеллекта активно внедряются в систему образования и оказывают заметное влияние на содержание и организацию учебного процесса. Инструменты, основанные на ИИ, используются для адаптации обучения, анализа образовательных результатов, автоматизации оценки и поддержки педагогических решений. Параллельно с этим в научно-педагогическом дискурсе сформировались такие понятия, как ИИ грамотность и ИИ компетентность педагога, отражающие необходимость осознанного и профессионального применения интеллектуальных технологий в образовательной практике. Включение основ искусственного интеллекта в содержание школьного курса информатики и их институционализация в виде отдельных учебных модулей актуализируют задачу целенаправленной подготовки учителей информатики к профессиональной деятельности в данной области. Целью статьи является теоретическое обоснование формирования профессиональной компетентности будущих учителей информатики в сфере искусственного интеллекта и разработка ее структурно-логической модели. Исследование носит теоретический характер и основано на методах сравнительного анализа, систематизации, обобщения и концептуального моделирования. В качестве источников использованы публикации из базы данных Scopus, аналитические материалы международных организаций, а также результаты отечественных исследований. В ходе работы уточнено содержание и разграничены понятия «ИИ грамотность педагога», «ИИ компетентность педагога» и «профессиональная компетентность учителя информатики в области ИИ». Профессиональная компетентность будущего учителя информатики интерпретируется как интегративное качество личности, включающее когнитивный, технологический, методический, этический и рефлексивный компоненты. Предложена теоретическая модель формирования данной компетентности, основанная на логике «вход – процесс – результат». Полученные выводы могут быть использованы при проектировании программ подготовки учителей информатики и в дальнейших исследованиях, посвященных методике формирования профессиональной ИИ компетентности педагогов.

МООК И ПЕРЕВЕРНУТЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ПОВЫШЕНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Питиримова Т.В. — 2026-09-30

В условиях стремительной цифровизации и глобальной взаимосвязанности владение иностранными языками стало важнейшим навыком для инженеров и IT-специалистов. По данным ЮНЕСКО (2023), более 65 % студентов технических специальностей в Европе и Азии занимаются самостоятельным онлайн-обучением. Однако только 30–35 % добиваются стабильного прогресса, что свидетельствует о значительном разрыве между цифровой грамотностью и эффективным изучением языка. В этом исследовании рассматривается интеграция массовых открытых онлайн-курсов (МООК) и подхода «перевёрнутого класса» для повышения эффективности изучения иностранного языка студентами технических специальностей. В исследовании рассматриваются различные аспекты вовлечённости - когнитивный, поведенческий, социальный и эмоциональный, а также факторы, влияющие на саморегуляцию обучения, критическое мышление и самостоятельность учащихся.

С научной точки зрения это исследование устраняет важный пробел: в настоящее время не проводится систематическая оценка влияния гибридных моделей обучения на уровень владения языком у студентов технических специальностей. Полученные результаты могут быть использованы при разработке смешанных учебных программ, стратегий цифровой педагогики и корпоративных языковых программ для инженеров. В исследовании представлена «цифровая модель двуязычного взаимодействия» - система, разработанная для развития двуязычных навыков с использованием цифровых инструментов для поддержки автономного, совместного и контекстуально релевантного обучения в сфере инженерного образования в Казахстане.

Методология объединяет эмпирические исследования, проведенные в период с 2020 по 2024 год, сравнивает гибридные модели обучения и систематизирует стратегии поддержки. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что сочетание MOOK с перевернутыми аудиторными методиками повышает мотивацию, улучшает успеваемость и развивает навыки командной работы и самостоятельного обучения. Основные проблемы включают различную готовность учащихся и потенциальную когнитивную перегрузку.

Это исследование впервые дает всестороннюю оценку влияния гибридного обучения на все аспекты взаимодействия в техническом образовании, способствуя как педагогической теории, так и прикладной практике. Результаты распространяются на университеты, цифровые платформы и политиков, разрабатывающих национальные программы. Будущие направления развития включают интеграцию адаптивных систем искусственного интеллекта, интеллектуальных чат-ботов, сред дополненной и виртуальной реальности, а также виртуальных лабораторий для персонализированного изучения языков, ориентированного на карьеру и соответствующего профессиональным и технологическим требованиям.

ВЛИЯНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ВОСПРИЯТИЕ СТУДЕНТАМИ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Саматкызы М. — 2026-09-30

Настоящее исследование посвящено изучению влияния использования искусственного интеллекта на формирование коммуникативных компетенций студентов неязыковых специальностей высших учебных заведений. В настоящее время владение иностранным языком рассматривается как неотъемлемый компонент профессиональной коммуникации, однако традиционные подходы к обучению не всегда способны эффективно удовлетворять потребности студентов групп 119-26B и 119-28C вследствие ограниченного количества учебных часов, высокой академической нагрузки и низкого уровня мотивации обучающихся.

В исследовании использовалось сочетание качественных и количественных методов. Количественные данные были получены посредством оценки уровня языковой подготовки студентов, их навыков говорения, письма и использования словарного запаса. Качественные данные собирались с помощью анкет с открытыми вопросами и интервью.

Участники исследования были разделены на две группы — экспериментальную и контрольную. Студенты экспериментальной группы проходили обучение с использованием технологий искусственного интеллекта, тогда как обучающиеся контрольной группы изучали иностранный язык с применением традиционных методов обучения.

Полученные результаты позволяют предположить, что использование искусственного интеллекта в процессе обучения иностранному языку способствует существенному развитию коммуникативных компетенций студентов, а также повышению их самостоятельности и мотивации. Результаты подтвердили гипотезу о положительной роли искусственного интеллекта в развитии профессионально ориентированной коммуникации и преодолении недостатков традиционного языкового обучения.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА

Алтынбек Ә.А. — 2026-09-30

В исследовании актуализируется проблема формирования предпринимательского мышления у старшеклассников в условиях модернизации общего среднего образования. Особое внимание уделяется его тесной взаимосвязи с социальной активностью обучающихся, рассматриваемой как ключевой ресурс развития инициативности, ответственности, самостоятельности и готовности к преобразовательной деятельности. Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка структурно-функциональной модели формирования предпринимательского мышления старшеклассников, раскрывающей его компонентный состав, педагогические условия и критерии оценки. Основные направления работы связаны с уточнением педагогического содержания понятия «предпринимательское мышление», выявлением его структурных компонентов и определением роли социальной активности как механизма их интеграции.

Научная значимость работы состоит в приращении педагогического знания о закономерностях становления предпринимательского мышления в старшем школьном возрасте, практическая - в возможности использования модели при проектировании программ предпринимательской подготовки. В качестве методов исследования использовались теоретический анализ отечественных и зарубежных источников, сравнительный анализ существующих педагогических моделей, обобщение практического опыта образовательных программ, а также концептуальное моделирование структуры предпринимательского мышления с выделением мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов. Представлены результаты теоретического анализа, выявляющие закономерности формирования предпринимательского мышления старшеклассников, включая влияние ценностных ориентиров и проектной активности. Определены ключевые компоненты модели, обеспечивающие интеграцию личностных и деятельностных характеристик обучающихся; обосновано выделение инициативности, исполнительности и ответственности в качестве операционализированных показателей, а также уровней их сформированности (низкий, допустимый, оптимальный).

Научная новизна исследования заключается в разработке структурно-функциональной модели предпринимательского мышления старшеклассников, которая объединяет когнитивные, мотивационно-ценностные, деятельностные и рефлексивные компоненты, обосновывая их педагогическую значимость. Ценность проведённого исследования состоит в том, что социальная активность рассматривается не как внешний фон, а как системообразующий механизм формирования предпринимательского мышления. Разработанная модель может быть использована в практике образовательных учреждений для проектирования программ предпринимательской подготовки старшеклассников, организации проектной деятельности, способствующей развитию инициативности, ответственности и самостоятельности обучающихся, а также для диагностики уровня сформированности предпринимательского мышления.

МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (CPD) ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ 4C У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ: ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Есенкулова А.Р. — 2026-09-30

Развитие навыков XXI века — критического мышления, креативности, коммуникации и сотрудничества (4C) — признаётся одним из ключевых приоритетов в современном языковом образовании и подготовке педагогических кадров. Однако эмпирические диагностические исследования, посвящённые фактическому уровню и структуре сформированности компонентов 4C у студентов языковых специальностей, остаются ограниченными. Целью данного исследования является диагностическая оценка уровня развития компонентов 4C у студентов языковых специальностей и формирование эмпирической основы для проектирования модели непрерывного профессионального развития (Continuous Professional Development, CPD).Описательное поперечное исследование было проведено среди 135 студентов языковых факультетов, обучающихся по образовательным программам «Казахский язык и литература», «Русский язык и литература» и «Иностранный язык: два иностранных языка». Сбор данных осуществлялся с использованием авторской анкеты, разработанной на основе концепции 4C. Статистический анализ включал оценку надёжности шкал с использованием коэффициента альфа Кронбаха, описательную статистику, уровневую классификацию (низкий, средний, высокий уровни), а также корреляционный анализ Пирсона. Результаты исследования продемонстрировали приемлемую и высокую надёжность всех четырёх шкал 4C (α = 0,676–0,875). Описательный анализ выявил в целом средний и высокий уровень сформированности навыков 4C, при этом наибольшие средние значения были зафиксированы по компоненту «Сотрудничество» (M = 4,77), а наименьшие — по компоненту «Коммуникация» (M = 4,26). Уровневое распределение показало, что именно коммуникация и креативность характеризуются наибольшей долей студентов со средним и низким уровнями сформированности, что указывает на их структурную уязвимость. Корреляционный анализ Пирсона выявил сильные положительные взаимосвязи между всеми компонентами 4C (r = 0,61–0,75, p <0,01), что подтверждает их системный и взаимозависимый характер. Полученные результаты свидетельствуют о структурном дисбалансе в развитии навыков 4C у студентов языковых специальностей и обеспечивают убедительное эмпирическое обоснование для разработки целостной модели CPD, ориентированной прежде всего на усиление коммуникативных и креативных компетенций при сохранении интегрированного развития всех компонентов 4C.

РАЗРАБОТКА НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Плалов Н.Т. — 2026-09-30

Нейродидактика составляет прочную основу для подготовки будущих педагогов информатики, способных эффективно работать в инклюзивной образовательной среде с учетом как нейропсихологических аспектов обучения, так и индивидуальных особенностей учащихся. В статье рассматривается возможность разработки нейродидактического подхода к обучению информатике в условиях инклюзивного образования в направлении формирования инновационной образовательной практики и на основе анализа актуальных теорий обучения. Эта модель основана на сочетании нейробиологических, педагогических и когнитивных теорий с упором на адаптацию содержания, целей, принципов и этапов обучения к различным образовательным потребностям. Особое внимание в статье уделяется дидактическим импликациям, представленным в стратегическом и процедурном аспектах, направленным на создание методов и технологий, способствующих эффективному обучению информатике. Эти подходы были ориентированы на индивидуальные и коллективные особенности обучающихся с различными образовательными возможностями, обеспечивая гибкость, доступность и нейропсихологическую обоснованность учебного процесса в инклюзивной среде. Модель, подготовленная авторами исследования, является одним из первых целостных дидактических предложений в подготовке педагогов информатики, дополняющих традиционные подходы, применяемые при изучении дисциплин в рамках информационных технологий, и ориентированных на нейробиологические принципы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Ибраева К.Е. — 2026-09-30

Современный этап развития высшего образования предполагает изменение подходов и методик к его организации, актуализируя разработку методов и целей взаимодействия субъектов учебной деятельности, а также анализ образовательных компонентов и моделей, нацеленных на повышение мотивации студентов. Исходя из этого, целью работы является изучение педагогического дизайна в контексте средства повышения мотивации студентов к образовательному процессу.

В работе понятие «педагогический дизайн» рассмотрено в контексте современного подхода к реализации профессиональной подготовки студентов. Исследованы особенности формирования образовательной среды на основе общих целей задач обучения; были охарактеризованы основы педагогического дизайна, в частности, эффективное формирование целей, принципов научности, доступности, самоорганизации, дифференциации образовательного процесса, обеспечение условий формирования собственного опыта. Были изучены особенности моделей педагогического дизайна, которые используются в вузах Казахстана. В процессе исследования были рассмотрены модели педагогического дизайна, как ARCS и ADDIE, используемые в педагогических вузах Казахстана. На основе сравнительного анализа было установлено, что они взаимосвязаны, предусматривают достижение единых целей, а именно повышение мотивации студентов в условиях цифровой образовательной среды. Перспективы работы видятся в дальнейших исследованиях, направленных на формирование и развитие мотивации студентов первых курсов, в процессе их адаптации к деятельности высшего учебного заведения и др. В работе также было установлено, что педагогический дизайн предполагает динамическое вовлечение студентов в учебно-воспитательную работу. Полученные в исследовании выводы можно использовать для разработки новых моделей педагогического дизайна в высших учебных заведениях.

ИНТЕГРАЦИЯ STEM-ПОДХОДА И УЧЕБНОЙ МОДЕЛИ 5Е В ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК

Серікбаева Ф.Б. — 2026-09-30

Применение образовательной модели 5E через систему STEM education в процессе преподавания физики входит в число основных задач. Кроме того, образовательная модель 5E полна научной новизны интеграционного обучения. Обоснование плана урока с использованием образовательной модели 5Е по интеграции физики, которая станет научной основой для студентов университетов. Таким образом, курс этого урока, который представлен в статье, является научным уроком в рамках модели 5Е, основанной на естественных науках, для студентов университетов. При составлении плана урока мы сосредоточимся на лабораторной работе "Изучение преломления света" в главе "оптика" курса физики. Данное занятие проводят студенты 2 курса ЮКПУ им. Узбекали Жанибекова. Студенты группы делятся на экспериментальную и контрольную группы. Проходя тему лабораторной работы "изучение преломления света", экспериментальная группа обучается по модели 5Е с планом урока, основанным на STEM-подходе, а контрольная группа обучается по плану урока традиционной направленности. Согласно методологическому анализу, используется метод мозгового штурма. Согласно методу мозгового штурма, студентам предлагается провести мозговой штурм, как выполнять лабораторную работу, используя образовательную модель 5E. Кроме того, работа будет проводиться на этапе, основанном на образовательной модели 5E. Цель статьи определить влияние интеграции подхода STEM и модели обучения 5E в уроки физики на предметные знания, исследовательские навыки и учебную активность учащихся. В соответствии с этой целью были поставлены задачи систематизировать теоретические основы интеграции моделей STEM и 5E, разработать методическую структуру урока, внедрить предложенный подход в экспериментальное обучение и провести сравнительный анализ его результатов. Кроме того, охарактеризована их важность в преподавании системы STEM-образования и рассмотрены методы формирования концепции образовательной модели 5E.