Известия. Серия: Педагогические науки

РОЛЬ МЕДИАГРАМОТНОСТИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аскар Ж., Норузова Г.Б. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Реализация и внедрение медиаграмотности в процессе языкового образования, в частности, в преподавании английского языка как иностранного, является одной из самых сложных задач в сфере современного образования (MГ: Способность анализировать, сортировать и определять степень правдивости, надежности, а также достоверности информации, взятыз из самых разнообразных материалов СМИ в Интернете). Однако здесь следует отметить, что очень важно включить медиаобразование в учебную программу, чтобы развивать и формировать у учащихся навыки аналитического мышления и помогать им осваивать различные коды современной медиасистемы. Сосредоточив внимание на перспективах, ролях и методах обучения медиаграмотности при обучении иностранному языку, это исследование направлено на изучение того, как преподавание медиаграмотности отражается на уроках английского языка. Используя полуструктурированные интервью, наблюдения уроков в классе и анализ документов с учениками девятого класса (анализ учебной программы, календарное тематическое планирование, среднесрочные и краткосрочные планы уроков), а также их учителями, это качественное исследование направлено на всестороннее изучение восприятия учителями английского языка преподавания и обучения медиаграмотности и того, в какой степени это практикуется в школе. Таким образом, указанное исследование показало, что педагоги Казахстана считают, что медиаграмотность не считается обязательной частью школьной программы. Кроме того, данное исследование показало, что система образования в Казахстане должна обеспечить учителей и учащихся необходимыми инструментами (физическими и методическими) для эффективной реализации качественного медиаобразования в казахстанских школах.

РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ОНЛАЙН КУРСОВ ПО ФИЗИКЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Жакупов Н.Р., Сейтханова А.К., Дахин А.Н. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Глобальный всплеск использования информационных и коммуникационных технологий в образовании, особенно из-за пандемии COVID-19, способствовал росту онлайн-курсов. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) стали революционными, предоставляя беспрецедентные возможности учащимся и преподавателям. В этой статье исследуется развивающаяся среда онлайн-курсов по физике, уделяя особое внимание дизайну обучения и языковой интеграции. В статье обсуждается глобальное влияние МООК, обращается внимание на доступность и критику низких показателей завершения обучения. Акцент смещается на образовательную систему Казахстана, представляя инициативу Открытого университета (OpenU) на платформе Edx, подчеркивая необходимость решения проблем учебного дизайна в онлайн-курсах для старшеклассников. Исследование направлено на усиление интеграции предметного языка в обучении физике. Изложены вопросы и методология исследования, включая опрос 86 учащихся для анализа образовательных платформ Великобритании. Комплексный опрос Course Scan, разработанный Маргаряном, предлагает универсальную основу для оценки, уделяя особое внимание основным и расширенным принципам обучения. Представлены результаты опроса Course Scan, подчеркивающие сильные стороны проблемного обучения, активации, демонстрации и интеграции. Выявляются недостатки в совместном обучении, дифференциации и обратной связи. В статье устанавливается корреляция между качеством учебного дизайна и предпочтениями учащихся, подчеркивая, что курсы, предпочитаемые учащимися, обычно демонстрируют более высокое качество учебного дизайна. Подчеркивается ограниченная реализация интеграции предмета и языка в текущих онлайн-курсах, предлагая дополнительные элементы, такие как перевод терминов, переключение языка и методы поддержки в тексте. В статье освещается приверженность Республики Казахстан политике многоязычного обучения и ее эффективность на предметно-языковых интегрированных онлайн-курсах. Полученная информация имеет неоценимое значение для учреждений, предоставляющих научное образование на английском языке. В заключение в статье подчеркивается необходимость улучшения сотрудничества, коллективного обучения и обратной связи в рамках онлайн-курсов физики. В нем подчеркивается важность интеграции предмета и языка, предлагая практические рекомендации по усилению языковой поддержки на курсах физики для старшеклассников. По мере развития образовательной среды принятие таких курсов соответствует глобальной тенденции цифровизации, способствуя многоязычному подходу к естественнонаучному образованию, улучшая доступ и качество для учащихся с разным языковым опытом.

ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АРТ-ПЕДАГОГИКИ

Шенгелбаева С.Б., Бактыбаев Ж.Ш. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Статья посвящена проблеме коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с целью коррекции поведения. Рассмотрены особенности отклонений в поведении младших школьников и арт-педагогические средства их коррекции. В целом задача педагогического воздействия при применении методов арт-педагогики заключается в приобщении ребенка к миру искусства, формировании у него необходимых знаний и практических навыков в разнообразных видах художественной деятельности.

В статье определены цель и задачи арт-педагогики, рассмотрены коррекционно-педагогическая деятельность и преимущества использования арт-педагогики в образовательных учреждениях. Отмечено, что включение арт-педагогики в коррекцию поведения учащихся начальных классов остается актуальным и содержательным подходом. Он предлагает ряд преимуществ, в том числе развитие социально-эмоциональных навыков, стимулирование творчества и мышления, повышенную мотивацию к обучению, различные методы обучения и положительное влияние на эмоциональное благополучие и адаптацию.

Арт-педагогика, при правильном подходе предоставляет детям уникальные возможности для развития и коррекции поведения. Описанные специальные профессионально-педагогические задачи в художественно-педагогической деятельности представляют собой важные инструменты для эффективного образовательного процесса. Понимание функционального содержания художественно-педагогической деятельности является ключевым для успешного прогнозирования результатов и определения диапазонов их получения. Педагог, владея этими методами, может более эффективно организовывать учебный процесс, делая его более интересным и доступным для учащихся. В связи с этим в данной статье рассмотрен анализ детского поведения с учетом не только общих особенностей детей, но и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Возникающие затруднения и изменения в поведении, особенно у детей младшего школьного возраста, могут быть вызваны разными причинами, как воспитательными ошибками, так и факторами, связанными с незрелостью или минимальными нарушениями нервной системы.

ЗНАЧИМОСТЬ ВЫБОРА АБИТУРИЕНТОМ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Асылбекова С.К., Давлетова А.Х. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В данной статье рассматриваются вопросы профориентационной работы казахстанских школ и вузов, освещены основные правила и порядок проведения данной работы. Целью статьи является исследование проводимых мероприятий при поступлении в вузы, изучены и представлены методы и рекомендации, применяемые за рубежом. Предложен тест на «Определение профессиональных склонностей» для учащихся старших классов (включая выпускников школ и абитуриентов) от известного литовского психолога Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной. Представлены различные методы определения мотивации к обучению. На основе анализа в качестве наиболее подходящего был выбран метод, предложенный А.А. Реаном и В.А. Якуниным. Далее по данной методике было проведено исследование в форме анкетирования среди докторантов и магистрантов трех вузов Казахстана, целью которого было выявление, чем они руководствовались и на что опирались при выборе послевузовского образования. В этой статье в результате рассмотрения результатов обучающихся вузов, принимавших участие в опросе стало ясно, что с ними была проведена неправильная профориентационная работа в школьные годы. Видно, что выбор специальности – это не предпочтение самих абитуриентов, а выбор «помощников», в лице родителей, друзей и т.д. Проведен анализ и описаны основные этапы проведенного эксперимента. Полученные результаты подтверждают актуальность проводимого исследования. Вопрос, который обсуждается в этой статье малоизучен в нашей стране, и тем самым может быть использован как иструмент и оказать большую помощь выпускникам. То есть результаты исследований и применяемые методы помогут абитуриентам после окончания школы принять правильное решение в выборе будущей профессии.

ЗНАЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ГЕНЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНО ГРАМОТНОГО ОБЩЕСТВА

Сартбаева Ж.Б. , Ермекбаев К.А. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Необходимым условием формирования научно грамотного общества является качественное образование и воспитание подрастающего поколения. Содержание системы непрерывного образования постоянно пополняется открытиями в областях науки. Цель системы образования в высших учебных заведениях – подготовка конкурентоспособных, компетентных специалистов со сформированной научно-исследовательской компетенцией, способных мыслить комплексно и критически. Одной из наиболее быстрорастущих областей естественных наук является генетика. В преподавании генетики важно систематически и успешно применять методы ее современных областей, таких как геномика, биоинформатика и молекулярная генетика, для формирования современных педагогических принципов. Это, в свою очередь, позволяет учащимся повысить генетическую грамотность как часть комплексного биологического мышления.

В эпоху высокого потока информации воспитание поколения, обладающего рядом способностей, таких как способность решать этические проблемы в обществе, а также анализировать и решать проблемы, связанные со здоровьем человека и окружающей средой, повышает требования к современным генетическим знаниям. Использование генетических технологий для оптимизации различных сфер экономики и общественной жизни невозможно без развития интереса молодежи к генетике как науке. Этого можно добиться путем создания благоприятных условий за счет формирования рынка труда в сфере генетических технологий и повышения авторитета профессий, связанных с генетикой, среди талантливой молодежи.

В статье рассматриваются некоторые аспекты преподавания генетических предметов и пути развития генетического образования с использованием его современных методов. В результате определено, что одной из актуальных проблем в обучении генетике является организация лабораторной работы, для ее решения рекомендуется возможность использования системы электронных ресурсов, мобильных и арендуемых лабораторий

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ЛЕКСИКО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ГОМОГЕННОЙ ГРУППЕ

Ахметова Г.С., Рыспаева Д.С. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Данная статья посвящена исследованию проблем формирования лексических навыков учащихся при изучении иноязычной лексики на основе лексико-тематического моделирования на уроках английского языка в гомогенной группе. Целью исследовательской работы является выявление влияния обучения иноязычной лексики в гомогенной группе на формирование лексических навыков учащихся на основе лексико-тематических групп. В данном исследовании использовались такие методы исследования, как моделирование, наблюдение, эксперимент. Экспериментальное обучение продолжалось четыре недели в рамках факультатива IELTS по английскому языку в рамках нескольких тематических модулей. При изучении иноязычной лексики сравнивались результаты, полученные во время применения лексико-тематического моделирования и переводным методом. Лексико-тематические модели учитывают семантические, ситуативные, коллокационные признаки, что способствует пониманию, запоминанию и правильному использованию слова в контексте, а также запоминанию того или иного слова. Выявлены следующие преимущества освоения новой лексической темы посредством лексико-тематического моделирования. Во-первых, моделирование позволяет расширить и обогатить активный словарный запас учащихся. Во-вторых, учащиеся могут лучше различать значения слов в контексте, выбирать и использовать нужное слово. В-третьих, новые слова быстрее сохраняются в долговременной памяти. В-четвертых, учащиеся часто и правильно используют антонимы, синонимы, коллокации и идиомы. В-пятых, благодаря дидактическим возможностям моделей, учащиеся формируют лексические навыки, правильно используя новые слова во время говорения, письма, чтения и аудирования.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ STEM НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Нургожа Ж.М., Кенжеева Ж.К. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В данной статье показана проблема повышения уровня знаний учащихся с помощью одного из современных методов в биологическом образовании в образовательном учреждении – технологии STEM, проведены экспериментальные работы с целью доказательства эффективности технологии и предложен примерный вариант плана урока, разработанный методом Cooperative learning.

Результат четвертой технологической революции, происходящей в настоящее время в мире: интенсивный поток информации, высокий уровень технологических разработок и инноваций меняют спрос, интересы общества и личности во всех сферах. Эти изменения также оказывают влияние на сферу образования. В соответствии с этим, внедряя позитивные инициативы в систему образования, мы должны дать нашей молодежи всестороннее, качественное образование, соответствующее мировым стандартам. Это, в свою очередь, требует внедрения в систему образования новых современных методов и технологий.

Целью исследования является биологическое образование на основе образовательной программы "STEM" и раскрытие его эффективности.

Основной тренд мирового образования – применение технологии STEM в биологии, одной из естественных наук, формирует у учащихся инновационный, креативный подход, развивая навыки критического мышления, общения, умения использовать полученные знания в жизни, открытости к изменениям и опыту в любое время.

СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ЧАСТОТНОГО СЛОВАРЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ КАЗАХСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО УРОВНЯ

Карбозова Б.Д., Жаксыликова К.Б., Ускенбаева Р.М. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В статье рассматриваются возможности использования частотных словарей при обучении казахскому языку, а также дается краткий обзор системы упражнений и методов работы на основе частотного словаря при использовании казахского языка.

Определение границ словарного запаса нашего языка, в том числе лексики, которая активно преподается в технических вузах, тем самым определяя лексический материал, необходимый для разработки эффективных учебников и учебных пособий для изучающих казахский язык, как второй язык, и лексико-грамматический минимум, в настоящее время является одним из важнейших вопросов в обучении. Содержание представленных а статье коммуникативно-направленных тренировочных упражнении направлены на повышение интереса и мотивации изучения государственного языка в русскоязычной аудитории.

В последнее время уровневое обучение государственному языку студентов технических вузов основе технологии испльзования частотного словаря казахского языка в некоторой степени апробирована.

Целью данной статьи является обзор тренировочных работ, направленных на максимально быстрое и результативное овладение государственного языка обучающихся технических вузов, также разработка оптимальной модели заданий и показать основные аспекты его организации на занятиях для формирования коммуникативной компетенции студентов посредством частотного словаря на элементарном уровне обучения языку.

В предлагаемой статье речь идет об опыте подготовки и представления упражнений для рационального использования частотного словаря при обучении казахскому языку студентам элементарного уровня в технических вузах.

Таким образом, объектом исследования статьи является обзор преподавания казахского языка на основе частотного словаря для студентов элементарного уровня в технических вузах. В статье отмечается, что на элементарном уровне обучения языку освоение определенным лексическим запасам с помощью частотного словаря позволяет формировать коммуникативные компетенции студентов.

ИНТЕГРАЦИЯ МАТЕМАТИКИ И ХИМИИ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Кокажаева А.Б., Жeкceмбинoвa A.Б., Заманбекова А.Т. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В статье исследуется возможность взаимосвязи предмета химии и математики на уровне среднего образования в колледжах и школах. Междисциплинарные отношения являются одним из основных аспектов понимания пользы и применимости школьной математики. Данное исследование показало эффективность обучения математических знаний, необходимых для определенной специальности в современном обществе, умение применять ее, понимать экономические, рыночные отношения, мыслить по-новому, развивать политическую обстановку, культуру и формирование личности. Была выявлена возможность реализации межпредметных связей на уроках математики с учетом взаимосвязи между другими предметами и их роль в современном обучении. Изучение межпредметных связей в школьном курсе математики формирует глубокое усвоение знаний, научный подход, единство материального мира, взаимосвязь явлений природы и общества.Следовательно, междисциплинарность имеет очень большое образовательное значение в повседневной жизни. Это, несомненно, повысит научные знания и квалификацию учащихся, повысит их творческие способности и уровень логического мышления. Реализация межпредметных связей ориентирует на всестороннее рассмотрение данной темы, экономит время и создает благоприятные условия для развития интереса учащихся к науке.Как известно, математика – необходимая и очень актуальная наука в повседневной жизни, во многих профессиональных областях. Укрепление отношения учащихся к жизни занимает особое место в математическом образовании

ИНТЕГРАЦИЯ СМЕШАННОЙ (ДОПОЛНЕННОЙ И ВИРТУАЛЬНОЙ) РЕАЛЬНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ КАЗАХСТАНА

Жубанова Ш.А., Бейсенов Р.Е., Джусубалиева Д.М. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В данной статье рассматривается использование Смешанной Реальности, объединяющей Дополненную Реальность и Виртуальную Реальность, для обучения английскому как иностранному языку в средних школах Казахстана. Переход к образованию, основанный на инновационных технологиях, критичен для подготовки обучающихся в мире глобализации. Исследование рассматривает преимущества смешанной реальности, акцентируя внимание на его способность создавать погружающую и динамичную образовательную среду для обучающихся седьмого класса. Интеграция смешанной реальности в иноязычное образование происходит поэтапно, исследуя его потенциал, выявляя преимущества, такие как повышенное вовлечение обучающихся, реальный контекст для иноязычной подготовки и лучшее запоминание словарного тезауруса. В статье предоставлены практические примеры использования платформ, таких как 360Cities, P360 и CoSpaces.edu в иноязычных классах средних школ для улучшения навыков коммуникации. Исследование, проведенное среди учителей, показывает умеренное использование ими технологий дополненной и виртуальной реальности в классе, что влияет на результаты обучения. Исследование включает экспериментальную группу, к которой применялись технологии дополненной и виртуальной реальности, которая в дальнейшем показала более высокие результаты при освоении иноязычного материала по сравнению с контрольной группой, которая следовала стандартному традиционному обучению иностранного языка без использования инновационных технологий. В статье приводятся примеры, как погружающаяся атмосфера по заданной теме на платформе P360 могут быть использованы на уроках для улучшения навыков чтения, разговорной речи и письма. Тем не менее, требуются дополнительные исследования применения дополненной, виртуальной и смешанной реальности в иноязычном обучении и подготовка учителей для максимизации преимуществ этих технологий. В целом внедрение смешанной реальности в учебный процесс демонстрирует потенциал для создания динамичного и успешного опыта обучения иностранному языку в средних школах Казахстана.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

Таженова Г. Б., Утюпова Г. Е. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Изменения в системе профессионального педагогического образования в Казахстане предполагает появление новых ценностей в образовательном ландшафте страны. Основной целью изменений является воспитание в системе образования толерантной, культурно развитой и склонной к саморазвитию личности педагога. Будущий педагог должен опираться на систему ценностей, чтобы эффективно способствовать общему развитию страны и иметь возможность влиять на образование, воспитание и социализацию своих воспитанников. Система высшего профессионального образования создает условия для того, чтобы ценностные ориентации формировали творческую ориентацию человека, влияли на профессиональное становление и отношение педагога к каждому воспитаннику, ученику как к уникальной личности.

Целью исследования является изучение проблемы, как ценности могут быть интегрированы в процесс развития педагогического мышления социальных педагогов.

В данной статье представлены результаты исследования проблемы взаимосвязи аксиологического подхода и процесса развития педагогического мышления будущих педагогов. Авторы приходят к выводам о том, что на профессиональное мышление будущего педагога существенное влияние оказывают его ценностные ориентации, которые служат важнейшей мотивационной силой и определяют его профессиональное поведение. Ценностные ориентации формируют представление педагога о важности своей работы, ожидания, которые он предъявляет к себе, своим ученикам и педагогическому процессу в целом. Генезис ценностных ориентаций можно проследить в преобладающих в обществе моральных ценностях, приобретенных индивидами на протяжении всего пути получения образования, на различных этапах личностного и профессионального развития. Система ценностных ориентаций составляет содержательную сторону педагогического мышления личности, отражающую внутреннюю основу ее отношений с действительностью. В рамках исследования было проведено анкетирование, целью которого было выявление ценностных ориентаций студентов, будущих педагогов.

В русле аксиологического подхода понятие «ценностные ориентации» являются основополагающими, поскольку играют решающую роль в подготовке будущих социальных педагогов, будущих учителей и в формировании межличностных отношений между всеми участниками педагогического процесса.

УПРАВЛЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В ВУЗЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Игенбаева Б.Н., Смыкова М.Р., Шильдибеков Е.Ж. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Актуальность исследования подтверждается рядом объективных факторов, сложившихся на рынке труда в Казахстане, а именно несоответствие содержания образования запросам компаний, затраты времени и средств на адаптацию и обучение молодого специалиста на предприятии, «просроченные компетенции», не соответствие требованиям инновационного развития экономики. В сложившейся ситуации высшему образованию целесообразно менять технологию обучения и переходить от способов передачи знаний к возможностям обучения с приобретением практического, проектного опыта. Статья посвящена исследованию практико-ориентированного обучения в высших учебных заведениях вне зависимости от специальности. Проведен анализ основных существующих подходов и моделей применемых в практико-ориентированном обучении в отечественной и зарубежной практике. На основе результатов серии глубинных интервью с экспертами в области практико-оринтированного обучения, определены актуальные подходы к организации практико-ориентированного обучения, эффективные форматы взаимодействия с компаниями-партнерами, а также слабые стороны и барьеры, препятствующие эффективному управлению процессами практико-ориентированного обучения. По результатам проведенного теоретического и экспертного анализа разработана модель практико-ориентированного обучения, в которой обобщены все современные подходы и методы, сформирован алгоритм управления.

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ПРОГРЕССИИ

Искакова М.Т. , Диярова Л.Д., Усайнова Г.М. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В статье рассматривается обучение учащихся нахождению суммы первых n членов арифметической прогрессии. Использование разных методов к решению математических задач может стимулировать интерес учащихся к дальнейшему выбору профессии, например стать математиком. Самостоятельная работа оказывает положительное влияние на их развитие, поэтому мы даем особый акцент на это. Обучающихся необходимо научить решать задачи двумя или более способами. Решая несколько задач одним методом, учащиеся учатся полностью владеть этим методом, а обучение решению одной задачи несколькими способами приводит их к любознательности и всесторонности. Именно поэтому мы предлагаем обучающимся специальную методику, позволяющую быстро и правильно решить задачу. Используя этот метод, мы можем развивать память, всесторонность и логику, и исследовательский потенциал обучающихся. Методика удовлетворяет требованиям индивидуального подхода к обучению школьников решению математических задач и является эффективным при его применении. Подобрано несколько примеров нахождения суммы первых n членов арифметической прогрессии нестандартным методом. Приведены несколько примеров предлагаемого метода. Специальные методы могут использовать как дидактический материал школьники, молодые учителя, учителя математики, студенты-математики, магистранты.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И НАСТАВНИКОВ ИНЖЕНЕРНЫХ И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Карстина С.Г., Шкутина Л.А., Мусенова Э.К., Тусупбекова А.К. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Современные социальные, экономические, технологические трансформации оказывают существенное влияние на процесс подготовки инженерных и естественно-научных кадров, среду обучения, потребности обучающихся. В сложившихся условиях преподаватели профессиональных дисциплин, наставники от компаний, участвующие в дуальном обучении студентов, должны иметь возможность для дополнительной профессиональной подготовки и совершенствования универсальной компетентности в рамках программ повышения квалификации и непрерывного обучения с использованием различных форм сетевого взаимодействия между вузами/колледжами и предприятиями, а также путем обеспечения им доступа к различным источникам знаний для самообучения и саморазвития, условий для сотрудничества и обмена опытом и идеями, возможностей для профессиональных стажировок, создания механизмов актуализации системы мотивации и поощрения. В соответствии с этим целью данного исследования являлся анализ основных подходов к разработке и реализации программ повышения квалификации преподавателей профессиональных дисциплин и наставников от предприятий/компаний, участвующих в дуальном обучении студентов, экспериментальная проверка их эффективности. Для достижения поставленной цели в работе рассмотрены компоненты, сущности, подходы к развитию универсальной компетентности и профессиональной грамотности преподавателей профессиональных дисциплин вузов/колледжей и наставников обучающихся от предприятий/компаний, определены факторы, влияющие на качество программ повышения квалификации и их привлекательность, проведен анализ мотивационных аспектов обучения преподавателей и наставников на курсах повышения квалификации, определены потребности преподавателей и наставников в профессиональном развитии.

Научная и практическая значимость проведенного исследования заключаются в том, что его результаты позволили предложить структуру программ повышения квалификации, направленных на совершенствование универсальной компетентности и профессиональной грамотности преподавателей и наставников дуальных программ инженерного и естественно-научного профилей, определить и обосновать требования к содержанию основных модулей программ, выявить показатели эффективности и привлекательности программ повышения квалификации, а также наиболее значимые факторы, обеспечившие заинтересованность слушателей в апробируемых программах повышения квалификации, дифференцировать и уточнить основные навыки и компетенции, необходимые как наставнику, так и преподавателю профессиональных дисциплин. В работе предложены универсальные критерии и подходы, которые дают возможность провести анализ и внести необходимые изменения в содержание программ и организацию курсов повышения квалификации, что обеспечивает их ценность при использовании в системе дополнительного образования.

ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНОМУ КУРСУ МАТЕМАТИКИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Сансызбаев А.С., Кадирбаева Р.И. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В целях определения актуальности нашей исследовательской работы проанализированы требования к уровню профессиональных навыков и процессам развития цифровых компетенций педагогов и приобщения обучающихся к использованию новых технологий, предусмотренные концепцией развития образования на 2023-2029 годы и государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования. Это исследование направлено на изучение влияния использования элементов геймификации в учебном процессе при обучении школьного курса математики на эффективность обучения. Геймификация – это подход, основанный на использовании игровых элементов в неигровых контекстах. В исследовательской работе рассматриваются сервисные программы, предназначенные для применения в связи с различными аспектами внедрения геймификации, в том числе использование квестов в программе «Joyteka». Цель исследования - использование элементов геймификации в обучении школьного курса математики в условиях цифровизации образования и оценка ее влияния на эффективность обучения. Для достижения этой цели был проведен анализ теоретической литературы, посвященной использованию игровых технологий и геймификации, и были использованы различные методы сбора данных, включая интервью, опросы. В ходе исследования было проведено прямое интервью с учителями математики с целью определения отношения учащихся к уроку математики. Кроме того, был проведен онлайн-опрос, чтобы определить мнение учителей математики об использовании элементов геймификации в обучении. В результате исследования была выявлена необходимость специальной подготовки учителей к использованию элементов геймификации в обучении математике, сделан вывод о том, что использование элементов геймификации в обучении математике положительно способствует повышению эффективности обучения и, таким образом, позволяет улучшить качество образования. Полученные результаты могут иметь важное значение для разработки эффективных образовательных стратегий, способствующих повышению интереса и успеваемости школьников в изучении математики.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Оразали Г., Мекебаев Н.О. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В статье рассматриваются проблемы преподавания геометрии в условиях цифровизации образования. Технологические инструменты, такие как компьютеры, используются в преподавании, обучении и оценивании геометрии.

В этом исследовании изучалась интеграция некоторых аспектов компьютерных технологий в преподавание и изучение геометрии. С этой целью рассмотрена разработка методики применения программы «The Geometer's Sketchpad», компьютерного учебника с использованием компьютерных программ (KPUN), демонстрационных программ на различных этапах школьного обучения геометрии. Кроме того, для студентов математических факультетов педагогических вузов создан курс «Компьютерное обучение геометрии в средней школе».

Во многих исследованиях, посвященных различным аспектам компьютерного обучения, компьютер рассматривается как техническая основа автоматизированной системы обучения, реализующей идеи программированного обучения. Опыт использования образовательных программ выявил ряд недостатков компьютерного образования: компьютер позволяет преподавать только простой материал; компьютерное обучение не способствует развитию инициативы ученика; обучение посредством подкрепления реакции хуже, чем обучение, основанное на интеллектуальных упражнениях.

В исследовании были применены метод сравнительного анализа, системный метод, метод категоризации и функционально-стилистического анализа медиатекстов, метод контент-анализа и эксперимента.

Результаты данного исследования показывают, что использование компьютеризации как основы изменения деятельности существенно влияет на успеваемость учащихся. Он также выявил педагогический потенциал и ограничения компьютерных технологий в преподавании и изучении геометрии. Возможности компьютерного обучения использовались в преодолении трудностей учащихся, вызванных неверным или неполным пониманием содержания геометрического понятия; недостаточным владением математической терминологией.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Тлеуберлинова Э.Б., Мухаметжанова А.О. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В статье обосновывается актуальность представленной темы, обращается внимание на проблему духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов. В условиях глобализации современного мира отмечается духовный и нравственный кризис, который отражается на облике подрастающего поколения как будущего страны. На основе изучения научной литературы, связанной с проблемой исследования проблемы национальных ценностей, в том числе национальной педагогики, которая состоит из основ привития национальных ценностей учащимся начальных классов и собственного опыта, традиций, традиций, культурное наследие, духовные ценности нашего народа, т.е. образовательный процесс. Анализируется современное состояние вопроса выражения идеологии, рассматривается опыт использования национальных ценностей, перспективы и возможности. Авторы отмечают важность младшего школьного возраста как периода, в котором закладываются основы не только знаний и умений обучающегося, но ценности, которые будут основой поведения в течение жизни. Авторы раскрывают суть понятий «духовно-нравственное воспитание», «ценности», «национальные ценности». Цель исследования – определить педагогические условия формирования национальных ценностей у учащихся начальных классов. Для достижения данной цели использовались методы теоретического анализа и эмпирической обработки данных. В качестве основного метода выступил опрос учителей начальных классов с использованием разработанной авторами анкеты. Теоретический анализ научной литературы, практический опыт и результаты опроса позволили выделить педагогические условия формирования национальных ценностей у учащихся начальных классов: ценностно-смысловые, предметно-пространственные, социально-контактные и технологические.

ФОРМИРОВAНИЕ ТРAНСВЕРСAЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПЕРСОНAЛЬНОГО РAЗВИТИЯ»

Aльдибековa Ш.Н., Кaпсaновa Г.Б., Жубaндыковa A.М. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В данной статье рассматривается важность развития современной трансверсальной компетенции обучающихся в высших учебных заведениях, а также уровень развития и возможности развития трансверсальных навыков будущих специалистов по дисциплине «Основы персонального развития». развития». Анализируются компоненты и методы трансверсальных компетенций, направленных на формирование обучающихся как конкурентоспособной личности в соответствии с системой образования в высших учебных заведениях, отвечающих требованиям современного общества. В настоящее время актуальным является совокупность следующих трансверсальных компетенций: критическое и инновационное мышление, высшее творческое мышление, коммуникативные компетенции, цифровая и информационная грамотность, быстрое решение ситуаций, умение работать в коллективе и коллективе, творческое мышление, определяемое как необходимое для внедрения в новую систему образования развитие идей, управление инновационными проектами, анализ рынка, создание бизнес-моделей, стрессоустойчивость, настойчивость, мотивация, сочувствие, честность, глобальное гражданство, осведомленность, терпимость, открытость, уважение, межкультурное понимание, способность разрешать конфликты, уважение к окружающей среде и т. д. были систематизированы. Будут проанализированы «навыки XXI века», «мягкие навыки» (soft skills), «глобальные навыки», «трансверсальные компетенции» и взаимосвязь «навыков жизни».

Проанализированы трансверсальные компетенции в научной литературе, на основе закономерностей их применения в процессе обучения, научно доказано, что они отличаются от одной сферы деятельности к другой быстрой адаптацией, играют ключевую роль в достижении успехов на современном рынке труда.

Анализируя труды зарубежных ученых, была составлена система трансверсальных компетенций, определены пять основных компонентов и их содержательная специфика.

Кроме того, он был проведен на основе опроса исследовательского проекта. В исследовании приняли участие 50 студентов, в результате чего был выявлен и проанализирован уровень сформированности и развития трансверсальных компетенций при изучении дисциплины «Основы персонального развития».

ПОВЫШЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Касымбекова Г.К., Байгунова Д.М., Тухмарова Ш.К., Саргазин Ж. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В связи со спецификой педагогических и психологических услуг в системе образования вопросы формирования творческой компетенции является одной из актуальных проблем. Формирование творческой компетенции предусматривает изучение внутреннего потенциала каждого обучаемого. Широкий спектр исследования, оказывает содействие для определения уровня творческих способностей, создание развивающих программ, служащих дальнейшему обогащению творческих способностей, обучающихся в системе образования. Одним из лучших способов развития творческих способностей является привлечение обучающихся к продуктивной и профессиональной деятельности.

Данная статья рассматривает вопросы творческой компетентности будущих педагогов и особенностях ее формирования в условиях педагогического вуза. В данном иследовании уточнены структурные компоненты творческой компетентности; выявлены возможности интерактивного и эвристического обучения и, в частности, эвристических заданий, в формировании творческой компетентности студентов педагогических вузов; теоретически обоснована модель формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов и условия ее реализации; разработана авторская анкета выявления мотивации к творчеству.

Практическая значимость исследования определяется внедрением в образовательный процесс вуза модели формирования творческой компетентности будущих педагогов; выявлением комплекса критериев, показателей и уровней сформированное исследуемой компетентности, позволяющих осуществить контроль, анализ и корректировку процесса ее формирования; разработкой учебно-методического обеспечения процесса формирования творческой компетентности студентов педагогического вуза. Данные материалы могут быть использованы в практике высшей школы при разработке учебно-программной документации и методических пособий для студентов педагогических вузов

СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Питер Зиак — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В статье рассматриваются способы организации самостоятельной работы студентов. Даны определения понятий «самостоятельность», самостоятельная работа студента и самостоятельная работа студента с преподавателем, а также классификация заданий для самостоятельного выполнения. Даны методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. В статье предлагается необходимость перевода студента из пассивного потребителя знаний в активного творца знаний, способного сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Подготовка высококвалифицированных кадров – главное условие повышения конкурентоспособности Казахстана. Самостоятельная работа студента как средство развития профессиональной компетентности будущего специалиста. Основной формой самообразования является самостоятельная работа.

Современное образование представляет собой сложное явление, направленное на удовлетворение социальных потребностей гражданского общества и целостную систему педагогической деятельности в форме обучения и воспитания.

Образование является определяющим фактором развития и будущего состояния общества. Состояние экономической и политической независимости любой страны зависит от общего образования и профессионального уровня населения.

ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Найманова Н.А., Жакипбекова С.С. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В современном специальном образовании используются цифровые технологии, которые вносят глубокие изменения в образовательный процесс и его элементы. Эти технологии и средства используются в образовательном процессе. Цифровые образовательные технологии успешно используются в большинстве учреждений образования и помогают эффективно обучать младших школьников с особыми образовательными потребностями. Чтобы обучающиеся успешно осваивали инновационные образовательные ресурсы, их нужно знакомить с ними уже на начальной ступени образования. Коррекционные дошкольные образовательные учреждения включают инновационные технологии в образовательную программу как экспериментальный элемент современного обучения и воспитания.

Компьютерные технологии имеют большой потенциал в коррекционно-развивающей работе с детьми. Они могут использоваться для создания интерактивных игр, заданий, тестов, которые помогают развивать различные психические функции ребенка, позволяют создавать виртуальные модели и симуляторы, которые помогают ребенку учиться новым навыкам и умениям в интерактивной форме. Одним из преимуществ использования компьютерных технологий в коррекционно-развивающей работе является возможность индивидуализации подхода к каждому ребенку. Компьютер может предлагать задания, которые адаптированы к уровню развития и способностям каждого ребенка, что помогает обеспечить максимально эффективное и интересное обучение.

В данной статье рассмотрены методы использования информационно-коммуникативных технологии, пакет специализированных компьютерных программ, поддерживающих развивающее обучение детей с различными нарушениями, разработанный Институтом коррекционной педагогики РАО, другие компьютерные развивающие программы, которые могут быть очень полезны в обучении и развитии ребенка. Компьютерное обучение может помочь определить уровень знаний и навыков ребенка в определенной области, выявить его сильные и слабые стороны, а также проследить динамику развития.

СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЕЙС-СТАДИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Набидуллин А.С., Алдашева К.С., Әбдіғұлова С.М., Сулейменова С.Н. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Статья посвящена определению структурной организации метода кейс-стади в процессе обучения иностранным языкам. Цель статьи – определить структуру наиболее благоприятных условий для продуктивного обучения иностранным языкам.

В последнее время метод кейс-стади получил широкое признание среди преподавателей иностранных языков. Современный мир и мировое сообщество нуждается в каественно подготовленных специалистах способных на эффективную коммуникацию и обладащих аналитиских и криитиеским мышлением. Для достижения этой цели образовательные уреждения должны использовать совремнные методы и теехнологии которые должны быть способны помочь формированию положительной мотивации к учёбе, повышению познавательной активности, активному вовлечению учащихся в процесс образования, стимулированию самостоятельной деятельности, развитию творческих способностей и нестандартности мышления. В данной статье мы рассматриваем техногогию кейс-стади как на образовательный инструмент способный воплотить все переисленное выше в реальность.

В ходе исследования были использованы следующие методы: метод теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы; феноменологическая характеристика прецедентов применения технологии кейс-стади в учебном процессе, методы содержательного анализа.

В результате исследования метод тематического исследования является лишь одной из составляющих учебной деятельности, которая может быть эффективно использована на разных этапах обучения. Она дополняет любые другие методы в условиях вариативности в обучении и позволяет оптимизировать учебный процесс.

Ценность исследования метод тематического исследования развивает следующие навыки: анализ и постановка проблемы, четкая формулировка, изложение и обоснование своей мысли, а также обучение принятию решений с учетом конкретных ситуаций и информации.

Таким образом, использование этого метода на практике позволяет учащимся продемонстрировать и развить свои аналитические и оценочные навыки, а также работать совместно с другими, чтобы найти лучший ответ на проблему.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Ербулатова И.К., Кублашева Ж. С., Даулетова А. Б., Ахметова Г.Н. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Статья посвящена вопросам практического применения ролевых игр в процессе обучения говорению, в качестве одного из наиболее важных аспектов изучения профессионально-ориентированного русского языка в неязыковом вузе для подготовки специалистов XXI века. Развитие отечественного высшего профессионального образования характеризуется его переориентацией на личностную парадигму и компетентностный подход как приоритетный. Идея совершенствования образовательной системы высших учебных заведений предполагает включение интерактивных методов обучения, которые формируют базовые компетенции, позволяющие будущим специалистам самостоятельно овладевать знаниями, максимально приближенными к практической деятельности. В связи с вышеизложенным в современной педагогической практике применяются активные и интерактивные методы и формы обучения, которые должны составлять не менее 5 процентов аудиторных занятий.

Курс обучения, проведенный в интерактивном режиме, позволяет включить всех обучающихся в работу, обеспечить каждому посильное участие в решении моделируемых проблем. Исследуемые методы эффективно применяются при личностно-ориентированном подходе обучения, поскольку предполагают коллективное обучение и обучение в сотрудничестве. В таком сообучении и педагог, и обучающийся являются главными субъектами учебного процесса.

Таким образом, настоящее исследование доказывает целесообразность применения ролевых и деловых игр проблемной направленности при обучении русскому языку студентов технических вузов, которые достаточно продуктивны в системе обучения языкам. Эффективность применения ролевых игр выражается в моделировании общественно значимых отношений между участниками игры, в умении применять знания, творчество, практические умения выражать свои мысли на русском языке. Вместе с тем развивает критическое и творческое мышление обучающихся.

ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ОТВЕТОВ ОБРАЗОВАНИЯ НА ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ

Дюсенова Д.С., Екшембеева Л.В., Мусатаева М.Ш. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В Послании Президента РК К.К. Токаева от 16 марта 2022 «Новый Казахстан: путь обновления и модернизации» обозначены стратегические цели и пути их достижения [1]. Потенциал развития высшего профессионального образования мы видим в разработке и внедрении новой научно-методической парадигмы трансдисциплинарного типа. Это позволит построить новую научно-методическую парадигму высшего образования в Казахстане.

Цель статьи – описание состояния и перспектив разработки проблемы трансдисциплинарности как новой научно-образовательной парадигмы, синтезирующей объекты знания разных научных направлений на основе технологических коррелятов трансдисциплинарных процедур усвоения, обработки и применения научной информации.

Новизна данной статьи состоит в том, что проблема трансдисциплинарности в казахстанской лингводидактике рассматривается впервые.

В данной статье выявляются: сущность трансдисциплинарности, ее основные характеристики и отличительные признаки от меж- и метапредметности, перспективные задачи разработки методологии образовательного процесса трансдисциплинарного типа, научный дискурс как инструмент, отражающий результаты исследований той или иной отрасли науки и др. Основным инструментом, синтезирующим научное знание, является язык, который в сфере образования и науки функционирует в форме научного дискурса. Авторы статьи обозначают причины необходимости трансдисциплинарного подхода к высшему образованию, вместе с тем называют проблемы, которые необходимо решить для его реализации. Необходима практическая реализация достижений разных наук в дидактических целях, которые, безусловно, способствуют модернизации системы высшего профессионального образования, повышению качества подготовки специалистов, способных к продуцированию и использованию выводного, синтезированного, знания в новых контекстах современности.

МОДЕЛЬ СИНХРОНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАМ В ЯЗЫКОВОМ ОБУЧЕНИИ «IDEA»: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Бегунова М. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Проблема интеграции технологий в сферу преподавания и обучения всегда являлась актуальной и значимой. Резкий переход системы образования в онлайн-режим после вспышки пандемии COVID-19 поставил этот вопрос перед еще более пристальным вниманием. В современном мире необходимость использования технологий в образовании очевидна, однако их внедрение в процесс преподавания и обучения не всегда кажется гладким по всевозможным причинам. Среди таких факторов специалисты называют слабое технологическое оснащение педагогических организаций, опасения и нежелание учителей использовать технику или «агрессивные» попытки администрации вуза каким-либо образом принуждать учителей к использованию технологий, даже если они не преследуют четкой образовательной цели. Цель этой статьи — подчеркнуть, что использование технологий в образовании больше не должно считаться чем-то экстраординарным, а скорее является неотъемлемой частью образовательных процессов в «постковидном» обществе. В данном исследовании используются описательный метод, метод анализа и метод опроса. В статье также представлен подход IDEA (Instruct, Demonstrate, Experience and Assess) к внедрению технологий в образовательный процесс. Этот подход направлен на то, чтобы помочь преподавателям иностранных языков, в частности английского, сделать технологии частью своих ежедневных уроков, принимая во внимание, что технологии не только делают занятие разнообразным и демонстрируют творческий потенциал преподавателя, но и обеспечивают более эффективное обучение, что является их прямой и основной целью. Методы, используемые в данном исследовании, представляют собой метод сравнения, описания и анализ вторичных данных. Представленные в статье идеи могут быть апробированы на практике учеными, педагогами и практиками в сфере образования.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЗАИМСТВОВАННЫХ СЛОВ В КАЗАХСКОМ ЯЗЫКЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Кыпшакбай Н.К., Абасилов А.М., Сулейменова Ж.Н., Туякбаев Г.А. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В статье рассмотрен процесс заимствования слов с одного языка на другой, его причины и условия, законность и принципы получения слов из другого языка, национальные установки и практики словообразования, новые методы обучения казахскому языку. Начиная с этого учебного года предмет «Акыметтану» (Ахметоведение) был введен в нескольких учебных заведениях страны. Выбор этого испытуемого для проведения эксперимента, связанного с заимствованными словами, также имеет свое значение. В начале ХХ века Алашская интеллигенция во главе с А. Байтурсынулы работала над тем, чтобы казахский язык вышел на новый путь развития как письменного литературного языка и как языка науки. В ту эпоху впервые были установлены научные основы и национальные позиции казахского языка по заимствованию слов из других языков. Целью исследовательской работы является описание входных слов в казахском языке с точки зрения синхронизма, их теоретическое обоснование, а также экспериментальная проверка эффективности обучения. Следуя принципам А. Байтурсынулы по заимствованию слов из другого языка, был проведен педагогический эксперимент для студентов образовательной программы «Казахский язык и литература». С момента пандемической ситуации сформировалась организация процесса обучения в онлайн, оффлайн и смешанном форматах, синхронном и асинхронном. В ходе эксперимента велась работа по различным методикам, применяемым в онлайн и оффлайн формате. Для статистической обработки данных использовалась программа SPSS Statistics, а для проверки надежности и внутренней непротиворечивости авторского вопросника применялись анализы диаграмма, хи-квадрат и Манна-Уитни. В ходе данного эксперимента были достигнуты следующие результаты: проведен эмпирический контроль и проведены описательные и итоговые опросы для оценки уровня образования, а также использованы интерактивные методы, которые можно было использовать в онлайн и оффлайн форматах.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В АКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОНЛАЙН ДИСКУССИИ

Кумарев Я.А., Мирза Н.В. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Навыки эффективной коммуникации и критического мышления являются необходимой чертой успешного выпускника школы. Очевидно, что дискуссия в классе являются эффективной моделью, которую можно использовать для совершенствования таких навыков. На сегодняшний день исследования, посвященные влиянию дискуссии на развитие критического мышления и навыков коммуникации у учащихся во время онлайн-уроков, проведены недостаточно обширно. В данной статье рассматривается онлайн дискуссия как способ повышения активности учащихся во время онлайн уроков и формирования у них критического мышления в процессе обучения. Цель данного исследования состоит в том, чтобы определить и показать преимущества проведения онлайн занятий в формате дискуссии для социального взаимодействия и формирования критического мышления у учащихся школ Казахстана. Участниками являлись 30 учащихся средней школы, посещающих факультативные занятия английского языка, которые были отобраны методом целенаправленной выборки. Для сбора и обработки данных были применены структурированные опросы и интерпретационный анализ. Результаты исследования показали, что учащиеся, участвующие в дискуссии проявили больше навыков критического мышления, что, несомненно, является преимуществом по отношению к устаревающему формату обучения, где учитель является единственным источником информации, которую нет необходимости анализировать или подвергать сомнению. Кроме того, в процессе исследования, учащиеся продемонстрировали элементы социального взаимодействия. Эти положительные эффекты проявляются на личном и социальном уровнях, проявляя более динамичные аспекты развития личности. Применение этого метода обучения, в основе которого лежат дискуссионные группы, в учебных заведениях является конечной целью данного исследования.

ИЗ ОПЫТА АДАПТАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ФИЗИКЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Масакбаева С.Р., Кисабекова А.А., Жетпісбаев Е.К. , Нурумжанова К. А. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В данной статье описан опыт применения технологии коммуникативного обучения студентов физике на английском языке в педагогическом университете. В условиях современной парадигмы образования и усиления глобализационных процессов важным фактором успешной деятельности педагога, наряду с предметными hard навыками,стали востребованными soft навыки для осуществления эффективных межкультурных коммуникаций. В связи с этим актуальной становится проблема повышения языковой подготовки и качества изучения различных специальных дисциплин, на английском языке. При этом качество изучения базовых дисциплин и иностранных языков, как показывает наше исследование, находится в прямой зависимости от эффективности применяемых технологий обучения. В образовательной практике изучения иностранных языков хорошо зарекомендовала себя технология коммуникативного обучения Е.И. Пассова, эффективность которой обусловлена активизацией когнитивной деятельности студентов через непосредственное применение знаний и навыков в коммуникативном процессе в коллаборативной среде. Целью данного исследования является адаптация технологии Е.И. Пассова к изучению физики на английском языке на основе конструирования дидактическогоконтента по физике с помощью заданий коммуникативно-когнитивного характера.Результаты исследования: адаптированная технология способствовала повышению эффективности усвоения студентами знаний по физике на английском языке и повысила уровень их компетенций в овладении межкультурными коммуникациями.

Эксперимент по апробации результатов исследования проводился на базе образовательной программы «Физика» Павлодарского педагогического университета имени Ә.Марғұлан. Данный подход к изучению физики и развитию языковых компетенций на основе создания на занятиях коллаборативной среды посредством коммуникативных технологий позволил повысить эффективность усвоения студентами знаний по физике на английском языке и уровень компетенций студентов в овладении английским языком. В перспективе данные технологии могут быть применены и при преподавании других физических дисциплин на английском языке.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Нуркенова Г.К., Гелишли Ю., Мамерханова Ж.М. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В статье изучена проблема формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы в связи с повышением требований к уровню современной профессиональной подготовки. Целью исследования является научно теоретическое и методическое обоснование формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы. В статье уточнено значение понятий профориентация, профессиональное самоопределение учащихся. Научно-практическая значимость работы заключается в актуализации содержания работы по формированию профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы и эффективном использовании возможностей современных технологий.

Проведен научно-теоретический анализ работ отечественных и зарубежных ученых, рассматривавших проблему формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы. С целью определения отношения старшеклассников к современному состоянию и способам осуществления профориентационной работы был проведен опрос и проведен анализ его результатов. По результатам общего контроля, экспертизы проблемы ясно, что в современных условиях профориентационная работа по-прежнему испытывает трудности в достижении своей главной цели. Опираясь на полученные результаты исследования, авторы выдвигают проблему совершенствования содержания профориентационной работы. Это проявляется в формировании профессионального самоопределения личности, соответствующего запросам общества. Для повышения качества профориентационной работы на должный уровень необходимо принять во внимание актуализацию содержания профориентационной работы. Результатом проблемы исследования является реализация форм, методов и средств профориентации в соответствии с современными подходами.

ВНЕДРЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МНЕНИЯ И ПРАКТИКИ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Сенгербекова Б.А., Алимбаева Д.А., Усен Г.М., Аваси В. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Большинство учебных заведений в мире, включая колледжи и средние школы, приняли недавнее изменения в нынешней системе образования, согласно которому дети с особыми образовательными потребностями посещают занятия вместе со своими сверстниками. В связи с этим, концепция инклюзивного образования означает предоставление равных возможностей обучения всем учащимся. Хотя крупные организации, такие как ЮНЕСКО, одобрили определения инклюзивного образования, эта концепция никогда не была стабильной во всем мире, а ее понимание и концептуализация варьируются в зависимости от регионального, национального и даже школьного контекста. Принимая во внимание быстрые темпы развития современного общества, учителя должны действовать, адаптируясь к изменениям и трудностям в классе. В ХХІ веке учителям необходимо использовать инновационные методы обучения и преподавания, которые позволяют учащимся свободно выражать свои мысли. Используя стратегию инклюзивности, дети с особыми образовательными потребностями могут наравне со своими сверстниками участвовать в повседневной деятельности, заводить дружеские отношения с другими учащимися и чувствовать себя частью сообщества, что является главной целью инклюзивного образования. В этом исследовании изучаются мнения учителей английского языка средних школ в Казахстане об инклюзивном образовании на уроках английского языка, уделяя особое внимание восприятию учителями инклюзивного образования при преподавании английского языка как иностранного. Результаты этого исследования показывают, что учителя в целом положительно относятся к внедрению инклюзии в обучении английского языка как иностранного. Однако некоторые выводы были противоречивыми, что подчеркивает необходимость более глубоких исследований в этой области. Кроме того, результаты показывают, что учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, нуждаются в дальнейшем обучении и профессиональном развитии.

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Молбаева Н.К., Абаева Г.А. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В статье обсуждается актуальная проблема оценки достижений учащихся в инклюзивной школе. Авторы описывают существующие противоречия в системе оценки образовательных результатов в казахстанской инклюзивной практике. На основе данных мониторинговых исследований и публикаций специалистов в области инклюзивного образования выявлены наиболее часто используемые инструменты критериальной оценки образовательных достижений учащихся с ограниченными возможностями. В результате проведенного исследования представлена система возможных параметров оценки деятельности различных субъектов инклюзивного образовательного процесса. Критерии оценки академических достижений студентов по языковым дисциплинам основаны на таксономии Блума. Критерии оценки академических достижений учащихся разработаны на всех уровнях образования. С установлением степени соответствия реально достигнутых результатов обучающихся планируемой цели обучения, для детей с особыми потребностями продолжается оценка образовательных достижений обучающихся в соответствии с ранее известными критериями. Наиболее сложным вопросом на сегодняшний день является оценка достижений учащихся в инклюзивной школе, что приводит к обострению ряда противоречий: - между объективной необходимостью создания личностно-ориентированной системы педагогического мониторинга и ориентацией современного образования на оценку учебных достижений.

В то же время оценивается только работа, а не личность учащихся; работа студента сравнивается с эталоном (тип работы, выполненной очень хорошо), а не с работой другого студента; стандарт будет известен студентам заранее. Вы можете оценить только то, что вы уже преподавали, поэтому критерии оценки - это четкое представление о целях обучения.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ: ОБЗОР АКАДЕМИЧЕСКИХ ПОЛИТИК УНИВЕРСИТЕТОВ КАЗАХСТАНА

Гаипов Д.Е., Тулепова С.Б., Бектурова М.Б., Жампейіс Қ.М. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

С целью соответствия требованиям Болонской декларации и успешной интеграции в европейское пространство высшего образования, правительство Казахстана начало внедрение английского языка как средства обучения (EMI) в образовательный сектор по всей стране. В данной исследовательской работе представлен обзор академических политик вузов относительно внедрения EMI в казахстанском высшем образовании, в частности, в 11 университетах с полным и частичным EMI. EMI считается инструментом для достижения целей по интернационализации, таких как академическая мобильность студентов и преподавателей, исследовательское сотрудничество, международный рейтинг. В качестве метода исследования использован анализ общедоступных институциональных документов и официальных сайтов университетов. Было установлено, что тогда как в некоторых казахстанских университетах, реализующих программы EMI, определена институциональная политика, отражающая процессы интернационализации, языковые требования при поступлении, наличие языковой поддержки студентов и интернационализированные учебные планы, в других университетах отсутствует необходимая информация об этих процессах. В целом, анализ документов показал недостаток должной документальной поддержки, что может препятствовать эффективности внедрения EMI. Таким образом, результаты исследования раскрывают представление о том, как процессы внедрения EMI отражаются в институциональной академической политике вузов, а также подчеркивают необходимость и срочность устранения выявленных пробелов для того, чтобы данный процесс был эффективен для всех заинтересованных сторон.

СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Маженова Р.Б., Есмагулова А.А. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Формирование коммуникативных компетенций будущих педагогов-психологов требует разнообразных изменений, происходящих в настоящее время. Данная статья является результатом изучения теоретических и практических основ процесса подготовки педагогов - психологов в университете по образовательной программе 6В01101-«Педагогика и психология». Коммуникативная компетентность как основа образовательного процесса обеспечивает формирование у будущих педагогов-психологов профессиональных знаний и умений в процессе обучения в университете.

Изменения в сфере образования требуют нового подхода к пониманию профессионализма и профессиональной компетентности будущих специалистов, то есть сам педагог должен быть заинтересован в своем профессиональном развитии. Стратегия подготовки педагогов-психологов в Карагандинском университете имени Е.А.Букетова основывается на приоритете компетентностного подхода и требует учета особенностей профессиональной деятельности. В этой связи целью нашего исследования было выявить и охарактеризовать профессиональные компетенции, необходимые для эффективной реализации педагогом своей профессиональной деятельности, показать пути освоения компетенций в учебном процессе. В статье представлены результаты исследования процесса формирования коммуникативной компетенций будущих педагогов по образовательной программе «6В01101 - Педагогика и психология», уточнено понятие коммуникативной компетенции будущих педагогов - психологов, описан компонентный состав вышеупомянутой компетенции и способ ее формирования, представлен анализ результатов сформированности коммуникативной компетенции будущих педагогов-психологов.

Коммуникативная компетентность педагога - это сложный феномен. «Коммуникативная компетентность» представляет собой целостное, интегративное, многокомпонентное психическое образование, определяющее эффективность общения. Она представляет единство теоретической и практической готовности и способности человека применять коммуникативные знания и умения, а также личностные качества для успешной деятельности в педагогической области. Высокий уровень коммуникативной компетентности позволяет оптимизировать обучение, моделировать безопасные ситуации общения, транслировать адекватные, гибкие и вариативные модели коммуникативного поведения. Коммуникативная компетентность педагога рассматривается как способность к успешному и эффективному педагогическому взаимодействию со всеми участниками образовательного пространства и с социальным окружением для решения широкого круга педагогических задач.

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МОДЕЛИ КОНСОРЦИУМА

Ахметов А.А., Кошербаева А.Н. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В современном образовательном контексте важность эффективного управления знаниями становится более очевидной, поскольку обучающиеся сталкиваются с постоянно меняющимся информационным ландшафтом. В данной статье рассматривается практика управления знаниями в образовательных учреждениях с использованием стратегических инструментов консорциума. Эмпирической базой исследования являются научные труды зарубежных и отечественных ученых по вопросам интеграции корпоративных структур, коллаборационных партнерств в научно-образовательной сфере, а также данные открытых источников о деятельности консорциумов. В работе использован комплекс общенаучных методов.

Обозначены предпосылки формирования консорциумов в казахстанских условиях и накопленный опыт организационного сотрудничества за последние годы. Отмечено, что создание консорциумов обеспечивает усиление образовательной среды, расширяет спектр и повышает качественный уровень образовательных программ. В рамках данной статьи предложена модель Сетевого консорциума. Также, нами проведено анкетирование, включающее опрос 4 групп участников образовательного процесса Лицея №165 города Алматы, для выявления значимости управления знаниями в образовательном процессе.

Применение концепции консорциума в управлении знаниями представляет собой перспективный путь к повышению образовательного опыта и развитию учебных процессов. Знаниям всегда отводилась значительная роль в обществе, однако в данный момент в ходе колоссальной конкуренции их значимость намного возросла. Данное явление необходимо связывать с мировым переходом на новую ступень развития, когда всю человеческую деятельность начинают вести руководители, которые обладают блестящими умениями управления знаниями, внедрения инноваций, ведения конкуренции с лидирующими структурами бизнеса в собственных экономических отраслях. Актуальность проблемы управления знаниями обусловлена ростом конкурентоспособности образовательных организаций на рынке образовательных услуг, потока информации и необходимостью быстрого и продуктивного обмена ею, поиском инновационных подходов и технологий организации и управления образовательным процессом в образовательном учреждении. В результате консорциума определяется положительное влияние управления знаниями на качество образования.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЯГКИХ НАВЫКОВ У БУДУЩИХ IT СПЕЦИАЛИСТОВ

Бекболат М.С., Беркімбаев К.М., Ниязова Г.Ж. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В постоянно развивающемся мире сектора информационных технологий (ИТ) значение мягких навыков становится все более очевидным. Этот выбор темы обусловлен осознанием того, что, хотя техническое мастерство незаменимо в ИТ-индустрии, тонкий набор мягких навыков одинаково важен для индивидуального и коллективного успеха. Основной целью данного исследования является внедрение мягких навыков в ИТ-сектор с упором на их роль в формировании успешных профессионалов и создании совместной рабочей среды. Предметом исследования является спектр мягких навыков, включая, помимо прочего, общение, адаптивность, решение проблем, креативность и эмоциональный интеллект в контексте ИТ-индустрии. Основная цель — доказать тезис о том, что интеграция мягких навыков необходима для успеха в ИТ-секторе. Конкретные цели включают выявление ключевых мягких навыков, понимание их актуальности и разработку педагогических стратегий для эффективного обучения мягким навыкам в сфере ИТ. В исследовании используется комплексная методология, сочетающая опросы и анализ требований к специалистам для выявления и классификации ключевых мягких навыков. Педагогические подходы изучаются посредством обзора литературы, тематических исследований и практических примеров. Мы предполагаем, что всестороннее образование в ИТ-секторе, охватывающее как технические, так и социальные навыки, имеет решающее значение для подготовки профессионалов, которые могут преуспевать в динамичном и коллективном характере отрасли. Это исследование имеет теоретическое значение, способствуя пониманию роли мягких навыков в ИТ-секторе. На практическом уровне он предоставляет преподавателям, учреждениям и заинтересованным сторонам отрасли идеи и стратегии для содействия развитию мягких навыков, тем самым устраняя текущий пробел в ИТ-образовании.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА: СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ

Агыбай К.Е., Тургунбаева Б.А., Таженова Г.С. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Проводимые в современной системе высшего образования процессы модернизации предъявляют требования к подготовке специалистов, отвечающих запросам экономического роста и социального развития общества. А изменение рынка труда требует подготовки выпускников вузов не только к определенной профессиональной деятельности, но и, при необходимости, к изменению ее вида, занятию профессиями, близкими к основной специальности. Это обеспечивается их профессиональной мобильностью. В связи с этим данная проблема характеризуется своей актуальностью.

В ходе ретроспективного анализа понятия профессиональной мобильности мы выяснили, что данное явление первоначально рассматривалось с точки зрения освоения индивидуальными лицами определенной профессии и достижения высокого уровня в ней. Однако в дальнейшем оно стало изучаться с точки зрения социальных взаимоотношений между группами. В настоящее время понятие профессиональной мобильности рассматривается в контексте содержания профессиональных качеств специалистов, обучающихся в высших учебных заведениях, и путей их развития.

В связи c этим в высших учебных заведениях ставится цель модернизации содержания образовательных программ подготовки будущих специалистов, уделить в них особое внимание к расширению возможностей освоения профессиональных знаний, направленных к формированию их готовности к изменениям.

В статье мобильность рассматривается как неотъемлемая часть профессиональных качеств будущих педагогов-психологов, подчеркивается необходимость развития в условиях профессиональной подготовки.

Цель статьи заключается в уточнении сущности понятий «мобильность», «профессиональная мобильность», «профессиональная мобильность педагога-психолога», описании структуры, содержания и выводов эмпирического исследования.

В статье анализируются труды ученых, связанные с проблемой исследования, приводятся авторские выводы. Уточняются качества, входящие в структуру профессиональной мобильности педагога - психолога, описывается их сущностная характеристика. Приводятся результаты эмпирического исследования, проведенного в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Жунусбекова А., Аскаркызы С. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Цель данной статьи заключается в изучении развития эмоционального интеллекта как основы профессиональной успешности будущих менеджеров образования. Авторы статьи раскрывают понятия эмоционального интеллекта, его роли в управлении образовательными организациями, а также анализ методов и приемов развития эмоционального интеллекта у будущих менеджеров образования.

Результаты исследований позволяют расширить теоретические представления об эмоциональном интеллекте и его влиянии на профессиональное развитие и успех в технологическом контексте образования.

Анализ трудов многих авторов может быть использован практикующими менеджерами образования для повышения своей профессиональной успешности и улучшения коммуникативных и лидерских навыков. Кроме того, статья предоставляет контекстуализацию эмоционального интеллекта в области образования, что может помочь педагогам и руководителям образовательных учреждений использовать эти знания для создания эмоционально благоприятной образовательной среды.

Проведенное автором исследование направлено на изучение эмоционального интеллекта у будущих менеджеров образования. В ходе проведения исследования использован тест эмоционального интеллекта Н. Холла. Тест был проведен с помощью программы «Google диск». Данная методика предназначена для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Методика построена на общетеоретических представлениях об эмоциональном интеллекте как о личностной характеристике, позволяющей распознавать свои эмоции, управлять ими, распознавать чувства в каждой конкретной ситуации.

По результатам исследования на уровне статьи авторы отмечают, что, развитие эмоционального интеллекта у будущих менеджеров образования может иметь положительное влияние на организационную культуру и климат в образовательных учреждениях. Это может способствовать повышению качества образования и улучшению результатов обучения учащихся. Также развитие эмоционального интеллекта может помочь преодолеть эмоциональные и психологические проблемы педагогических работников, таких как стресс и выгорание, что положительно сказывается на их работе с учениками и коллегами.

Таким образом, статья имеет исследовательскую и практическую значимость, а также важна с точки зрения социального влияния на образование и общество в целом.

ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ПОДРОСТКАМИ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДОВ СКАЗКОТЕРАПИИ

Абдрахманов А.Э., Ахметова А. И., Абдрахманова Р. Б. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В статье проанализирована проблема агрессивности подростков и представлены методы ее коррекции посредством сказкотерапии. Агрессивность подростков является возрастной особенностью, причинами которой могут стать биологические, социальные, психологические факторы. Высокая агрессивность личности связана с такими качествами, как активность, лидерские качества, способность защитить себя и своих близких. Если агрессивность плохо контролируется, то это приводит к развитию конфликтов с окружающими и негативно влияет на качество жизни подростка. Целью данного исследования является анализ эффективности применения методов сказкотерапии в коррекции агрессивности у подростков. Гипотезой исследования является предположение о том, что если использовать методы сказкотерапии с подростками с высоким уровнем агрессивности, то их уровень агрессивности снизится. Для проверки экспериментальной гипотезы был проведен формирующий эксперимент. Методикой диагностики был выбран классический тест Басса-Дарки для выявления уровня агрессивности. Для каждого подростка составлялись авторские притчи, содержание которых было определено во время первичной диагностической беседы с ним и его родителями в индивидуальном порядке. Притчи обязательно являлись интерактивными и уникальными, что позволяло каждому подростку ощущать сопричастность к ситуации сюжета повествования. После завершения коррекционно-развивающей работы с участниками было проведено анкетирование, с целью определения их общего самочувствия и отношения к проведенным мероприятиям. Полученные результаты позволили сделать вывод, что сказкотерапия является эффективным методом коррекции агрессивности у подростков. Анализ персонажей и сюжетов сказок служит аналогией для выражения и понимания эмоциональных состояний подростка, в том числе тех, которые могут быть связаны с проявлением агрессии. Сказки также способствуют развитию эмпатии и осознанности последствий своих действий. Изучение поведения персонажей и реакций на их поступки может способствовать осмыслению возможных последствий для подростка. Процесс написания или рассказа собственной сказки предоставляет безопасное пространство для выражения эмоций и стимулирует начало процесса самопонимания.

КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КЕЙСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Қалиева К.М., Жансугурова К.Т., Аубакирова Г.М., Утебаева Б.Т. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

В условиях динамичных процессов, происходящих на современном этапе развития общества Казахстана, характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.

В статье раскрывается сущность одной из инновационных форм эффективных технологий обучения с использованием коммуникативно-познавательных кейсов, отмечены преимущества применения данной технологии в формировании профессиональной компетенции будущих учителей, раскрыты дидактические возможности инновационного метода обучения, представлена технология его применения в педагогическом процессе.

Авторы предполагают, что коммуникативно-познавательные кейсы, т.е. кейсы, содержащие целевые, мотивационные, коммуникативные, содержательные, процессуальные, результативные компоненты, могут стать одним из эффективных средств формирования у студентов профессиональной компетенции.

Сущность процесса профессиональной подготовки будущих учителей составляет моделирование системы субъект - субъектных отношений, создание условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их профессиональной компетенции и накопления первоначального опыта практической деятельности.

Использование данной технологии в процессе профессионального образования создает условия для активизации познавательной деятельности будущих учителей, развития исследовательских и профессиональных умений и навыков (умений самостоятельной работы; ориентации в нестандартных ситуациях, возникающих в процессе труда; выбора эффективных способов действия в изменяющихся условиях и др.). Работая над решением или созданием кейса, студенты формируют учебно-профессиональную самостоятельность, то есть способность самостоятельно осваивать профессию как в период обучения, так и после его завершения.

Приводятся примеры различных подходов к пониманию кейс-метода, описан опыт исследования и выделены основные этапы работы с коммуникативно-познавательными кейсами в процессе организации учебного процесса. Исследовательский материал, представленный в статье, показывает, какие проблемы возникают при создании кейсов, какие возможны пути их решения.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Садырова А.Т., Мухаметкалиева Г.О., Сейтқазиев Р., Арипбаева Л.Ш. — Thu, 28 Mar 2024 00:00:00 +0600

Статья посвящена разработке и обоснованию модели развития психологической культуры будущих педагогов-психологов в условиях обучения в вузе. Преобладание акцента на формировании квалификационных характеристик «психолога», закрепляющих, прежде всего, профессионально значимые знания, умения, навыки и конкретную деятельность, ставит проблему акцентирования внимания на формировании целостного явления «психологическая культура педагога». -психолог» по профессиональной подготовке. В статье обосновывается актуальность формирования психологической культуры педагогов-психологов, определяются теоретико-методологические основы, выявляются структурные компоненты психологической культуры и уровни ее проявления. Раскрыты методологические основы построения модели, назначение и содержание структурных компонентов. Определены психолого-педагогические условия успешной реализации модели. Описаны основные положения акмеологической концепции развития психологической культуры личности. Показано, что психологическая культура личности в своем развитии закономерно проходит три этапа, в соответствии с которыми выделяют три типа психологической культуры: спонтанно-интуитивный, спонтанно-ситуативный и конструктивно-преобразующий. Исследуется одна из функций психологической культуры, связанная с концептуальным «конструированием» будущим специалистом собственного поведения. В статье представлены результаты эмпирического исследования связи психологической культуры личности студента с особенностями саморегуляции собственной деятельности и поведения. Выявлена закономерная связь типа психологической культуры с особенностями развития субъектной позиции, способностью будущего специалиста к самоорганизации и самореализации.