СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
DOI:
https://doi.org/10.48371/PEDS.2026.81.2.021Ключевые слова:
компетентность , инклюзивное образование, социально-педагогическая компетентность, учитель иностранного языка, особые образовательные потребности, адаптация, инклюзивная среда, структура компетентностиАннотация
В статье рассматриваются сущность, структура и содержание социально-педагогической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях инклюзивного образования. Цель исследования заключается в научном обосновании структурных компонентов социально-педагогической компетентности, необходимой будущим учителям иностранного языка для работы в условиях инклюзивного образования, а также в эмпирическом определении уровня их сформированности.
Анализ современных научно-педагогических трудов показывает, что социально-педагогическая компетентность учителя иностранного языка в инклюзивной среде представляет собой сложное и интегративное явление. Ее формирование требует междисциплинарного и системно-деятельностного подходов. Модернизация высшего педагогического образования направлена на обновление содержания образовательных программ бакалавриата с целью обеспечения равного доступа к изучению иностранного языка обучающимися с особыми образовательными потребностями (ООП).
Установлено, что социально-педагогическая компетентность характеризует единство теоретической подготовки и практических умений будущего учителя, направленных на педагогическое сопровождение, социализацию и адаптацию гетерогенных групп обучающихся средствами иностранного языка. В статье обоснованы четыре основных компонента данной компетентности: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-коммуникативный и рефлексивно-оценочный.
В эмпирической части статьи представлено анкетирование студентов 2 курса педагогического факультета Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана, обучающихся по специальности «Учитель двух иностранных языков» (объем выборки – 150 студентов). Полученные результаты показали, что у большинства студентов на высоком уровне сформирован ценностно-мотивационный компонент, однако когнитивный и деятельностный компоненты, направленные на практическую реализацию социально-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного класса, находятся на среднем и низком уровнях. Это обосновывает необходимость внедрения в систему подготовки будущих учителей специальных модулей социально-педагогической направленности.
