ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Аннотация

В статье рассматривается лингводидактический потенциал моделирования учебного материала в подготовке будущих учителей русского языка и литературы. Исходим из положения, что моделирование выступает ведущим методом научного познания с высокой эвристической силой: оно переводит сложные явления в управляемые представления, делает невидимые механизмы наблюдаемыми, связывает незнакомое с привычными структурами и тем самым открывает путь к систематическому анализу. Опираясь на труды по лингводидактике и педагогике, авторы показывают, как моделирование интегрирует теоретический и практический компоненты профессиональной подготовки. В предложенном подходе модели выступают дидактическими посредниками между лингвистической теорией, культурным контекстом и аудиторной деятельностью: они задают целевые компетенции, выстраивают последовательность шагов обучения и определяют наблюдаемые индикаторы продвижения. Обобщены теоретические аргументы и данные из учебных мастерских по проектированию уроков и микропреподаванию, что демонстрирует усиление четырёх доменов профессиональной готовности: планирования обучения, работы с текстом, ориентированной на смысловое чтение, межкультурной коммуникации и рефлексивной практики. Особо подчёркивается сложный, разнообразный и системный характер лингвистических и дидактических компетенций, развивающихся не как отдельные умения, а как интегрированный комплекс, соединяющий анализ языка и культуры с педагогическим принятием решений. Обсуждаются также варианты преподавания языка в современных педагогических условиях. Вместо строгого следования предписанным правилам учитель должен осуществлять осознанный выбор из доступных методических систем, выбирая ту, что наиболее адекватна образовательной среде, потребностям обучающихся и целям программы. Моделирование поддерживает такой выбор, проясняя предпосылки, ограничения и ожидаемые результаты каждого метода и позволяя итеративно его адаптировать. Практический вклад статьи -воспроизводимая рамка, сопоставляющая результаты обучения с заданиями и критериями оценивания и помогающая согласовать теорию, практику и оценку. К ограничениям относятся небольшой масштаб эмпирических данных и отсутствие отсроченных измерений; последующие реализации должны расширять выборку, вводить сравнимые группы и проверять устойчивость результатов. Сделан вывод, что моделирование обеспечивает продуктивный путь согласования лингвистических знаний, культурной интерпретации и педагогической техники и остаётся центральным инструментом подготовки учителя русского языка и литературы в разнообразных образовательных условиях. Представлена карта соответствий элементов курса, пригодная для адаптации в смежных дисциплинах и модулях повышения квалификации.