ЛИДЕРСТВО РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ

Аннотация

Аннотация. Инклюзивное образование на современном этапе является одним из основных приоритетов образовательной политики страны. Данное направление закреплено в документах ООН и ЮНЕСКО, в том числе в Саламанской декларации 1994 года, а также в принципе Целей Устойчивого Развития ООН «качественное образование-доступ ко всему». Управление, осуществляемое на уровне средней школы, рассматривается как главный механизм реализации инклюзивного образования. От руководителя школы напрямую зависит эффективное осуществление данной педагогической деятельности. То есть его лидерство в условиях интеграции инклюзивного образования оказывает решающее влияние на формирование школьной культуры, эффективную координацию государственной политики, поддержку профессионального развития педагогического коллектива, активную мобилизацию родителей и сообщества.

В статье освещается роль руководителя школы в внедрении инклюзивного образования в практику средней школы. В этой связи, опыт инклюзивного образования в стране рассматривается в сравнении с международными исследованиями, в том числе в России, Финляндии, Дании, Германии, Англии. Кроме того, проведенные в ходе исследования результаты обсуждения опыта Греции, Китая, Объединенных Арабских Эмиратов и Камеруна позволили выявить положительные моменты их управленческого опыта в инклюзивном образовании, которые можно внедрить в казахстанское образование. В исследовании рассматривались модели трансформационного лидерства, управления, основанного на ценностях, лидерства, которое приводит к вовлечению сообщества, обсуждались и сравнивались их преимущества и возможные препятствия для внедрения в практику.

Результаты сравнительного анализа показали важность деятельности руководителя школы как лидера изменений и трансформационного лидера в интеграции инклюзивного образования. В практике разных стран, наряду с ответственностью руководителя школы за административную работу, он характеризуется как личность, формирующая культуру школы, развивающая педагогический коллектив, объединяющая родителей и общество. В статье предлагается структура, основанная на развитии трансформационного лидерства, системной поддержке профессионального потенциала учителей, укреплении партнерских отношений школьного сообщества и реализации принципов распределенного лидерства для внедрения зарубежного опыта в казахстанские школы.

По итогам исследования, успешное внедрение инклюзивного образования напрямую связано с лидерскими качествами руководителей школ, которые не ограничиваются только нормативно-правовыми основами, а открыты, ценностны и адаптированы к практике инклюзивного образования. Только такие руководители смогут сформировать инклюзивную школьную культуру и создать условия для получения качественного и равнодоступного образования каждому ученику.