ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ БИОЛОГОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация

Аннотация. Рассмотрены вопросы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку будущих биологов нелингвистических специальностей, в усовиях реализации государственного образовательного стандарта высшего образования на базе Таразского инновационного гуманитарного университета (ТарИГУ), которая приобретает особую актуальность в связи с возрастающей ролью иноязычного общения в профессиональной деятельности современных специалистов. Разработанные авторами педагогические основы ориентированы на всестороннее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (знать, уметь, владеть) студентов-биологов неязыковых направлений подготовки в соответствии с результатами обучения (компетенциями), заявленными ГОСВО РК.

Анализируются понятие, структура профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, описывается вклад ученых в разработку теории профессионально-ориентированного обучения иностранного языка, анализируются педагогические научно-методические источники, в которых существуют бесчисленное множество методических направлений и технологий обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Анализируются диагностические методы (анализ диагностических практики в процессе обучения, анкетирование на выявление уровня владения языком, анализ педагогического опыта, налюдения, собеседования и др). Авторы актуализируют необходимость владения иностранным языком студентами неязыковых вузов,  в связи с необходимостью повышения уровня их конкурентоспособности в условиях современного отечественного и зарубежного рынка труда. Данное обстоятельство обуславливает необходимость обучающихся использования иностранный язык в самообразовательных целях в процессе обучения в вузе и ожидаемой трудовой деятельности.

Описывается профессиональная направленность профессионально-ориентированного обучения. Профессиональная направленность деятельности, во-первых, требует интеграции дисциплины «Иностранный язык» с профилирующими дисциплинами; во-вторых, ставит перед преподавателем иностранного языка задачу научить будущего специалиста на основе межпредметных связей использовать иностранный язык как средство систематического пополнения своих профессиональных знаний, а также как средство формирования профессиональных умений и навыков; в-третьих, предполагает использование форм и методов обучения, способных обеспечить формирование необходимых профессиональных умений и навыков будущего специалиста [1. C.39].

Профессионально-ориентированное обучение будущих биологов иностранному языку в неязыковых вузах требует нового подхода к отбору содержания. Структурные элементы содержательного компонента модели профессионально-ориентированного обучения иностранному языку включая коммуникативные умения  по видам речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма); языковые знания и навыки, которые объединяет группу элементов фонетических явлений, грамматических форм, правил словообразования, лексических единиц, терминологии, характерной для определенной профессии; социокультурные знания, учебные умения. Результаты профессионально-ориентированного обучения иностранному языку представляется профессионально-ориентированной иноязычной компетенцией.