ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В КАЗАХСТАНЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ И ТРУДНОСТИ

Аннотация

В условиях модернизации образования Казахстана особое внимание уделяется развитию инклюзивного подхода, обеспечивающего равный доступ к обучению для всех категорий учащихся, включая детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Обучение английскому языку в инклюзивной среде — это значимая педагогическая задача, поскольку требует учета различных когнитивных, коммуникативных и поведенческих особенностей учащихся. Целью настоящего исследования является выявление основных трудностей, с которыми сталкиваются учителя английского языка при работе с детьми с ООП, а также обобщение эффективных педагогических практик, применяемых в условиях инклюзии. В работе использовались методы анкетирования и анализа нормативных документов. В исследовании приняли участие 34 учителя из общеобразовательных школ трёх крупных городов Казахстана: Астаны, Алматы и Шымкента. Результаты показали, что несмотря на высокую заявленную осведомленность об инклюзивных принципах, только треть учителей применяют адаптированные методы на практике. Основные барьеры включают нехватку методических материалов, отсутствие специальной подготовки и ограниченную поддержку со стороны администрации и специалистов. Тем не менее, встречаются успешные примеры внедрения визуально-сенсорной поддержки, индивидуализации заданий и использования элементов вспомогательных технологий. Представленные данные позволяют сделать выводы о необходимости разработки комплексной методики преподавания английского языка с учетом специфики инклюзивной среды и повышения квалификации учителей в данной области.