МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
DOI:
https://doi.org/10.48371/PEDS.2026.82.3.035Ключевые слова:
дискурсивная компетенция, иноязычное образование, методологическая модель, ситуационный подход, коммуникативные стратегии, развитие дискурса, CEFR, медиацияАннотация
В статье представлена комплексная методологическая модель развития дискурсивной компетенции (ДК) в преподавании иностранных языков. Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки преподавателей, способных конструировать, интерпретировать и управлять дискурсом в сложных педагогических и межкультурных коммуникационных контекстах. Предложенная модель основана на принципах ситуативного и деятельностного подходов, обеспечивающих интеграцию лингвистического, познавательного и профессионального измерений педагогического образования.
Модель включает пять взаимосвязанных блоков: целевой блок, определяющий образовательные цели и ожидаемые результаты; концептуальный блок, определяющий методологические и теоретические основы; предметно-содержательный блок, представляющий структуру дискурсивной компетенции, включая лингвистически-стратегические, ситуативно-ориентированные и когезивно-когерентные компоненты; процедурно-технологический блок, фокусирующийся на методах и учебных технологиях; и результативно-оценочный блок, устанавливающий критерии, показатели и инструменты оценки для диагностики уровня развития дискурсивной компетенции.
Каждая дискурсивная субкомпетенция развивается постепенно, проходя три уровня формирования — низкий, средний и высокий — соответствующие базовому, операционально-аналитическому и профессионально-творческому этапам. Эта прогрессия отражает переход от базовых лингвистических и социокультурных знаний к автономному, рефлексивному и творческому созданию дискурса в профессионально ориентированных контекстах.
Новизна исследования заключается в систематическом сопоставлении дискурсивных субкомпетенций с ситуативно смоделированными педагогическими задачами и четко определенными критериями оценки, что обеспечивает воспроизводимость и практическую применимость модели в программах подготовки учителей. Предложенная структура способствует формированию теоретических и прикладных основ современной методики преподавания иностранных языков, предлагая структурированный и основанный на фактических данных подход к интеграции развития дискурсивной компетенции в профессиональную подготовку учителей.
