ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

Аннотация

Технологии развиваются стремительно. Они оказывают прямое влияние на образовательный процесс. Традиционные методы обучения уступают по эффективности этим инновациям. Меняются фокус, вовлеченность и желание будущих учителей применять те или иные комплексы в своей профессиональной деятельности. Использование технологий виртуальной реальности вдохновляет студентов попробовать свои силы в обучении и преподавании. Они оценивают это новое направление в цифровой педагогике через призму своих эмоций и чувств. Поэтому актуальность данного исследования заключается в понимании как такие технологии развивают мыслительные механизмы студентов, которые через несколько лет сами будут применять их в своей практике преподавания. Компетентностный и личностно-ориентированный подход позволил сосредоточиться на развитии профессиональных компетенций и самостоятельности обучающихся. На пятом (3 курс) семестре 2024-2025 учебного года с участниками исследования по программе 6В01301 – «Педагогика и методика начального образования» Южно-Казахстанского педагогического университета имени О.Жанибекова был проведен эксперимент. Контрольная группа (n=24) обучалась по стандартному силлабусу. Экспериментальная группа (n=24) использовала платформу виртуальной реальности, где сравнивала, анализировала, классифицировала, систематизировала, обрабатывала информацию и обобщала предметы определенного характера между собой. Квазиэкспериментальный дизайн исследования раскрыл изменения что были до и после в двух группах. Для обработки данных использовались описательная статистика, парный t-критерий Стьюдента, t-критерий для независимых выборок и коэффициент эффекта Коэна. Результаты показали положительную динамику навыков мышления в обеих группах. Экспериментальная группа показала более значительные результаты и существенный размер эффекта внутри группы (коэффициент Коэна d = 1,751). Различия между двумя группами после тестирования не достигли статистической значимости (p = 0,226), что указывает на то, что виртуальную реальность следует рассматривать как ценный дополнительный инструмент обучения, а не как замену традиционным методам преподавания.