МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (CPD) ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ 4C У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ: ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Аннотация

Развитие навыков XXI века — критического мышления, креативности, коммуникации и сотрудничества (4C) — признаётся одним из ключевых приоритетов в современном языковом образовании и подготовке педагогических кадров. Однако эмпирические диагностические исследования, посвящённые фактическому уровню и структуре сформированности компонентов 4C у студентов языковых специальностей, остаются ограниченными. Целью данного исследования является диагностическая оценка уровня развития компонентов 4C у студентов языковых специальностей и формирование эмпирической основы для проектирования модели непрерывного профессионального развития (Continuous Professional Development, CPD).Описательное поперечное исследование было проведено среди 135 студентов языковых факультетов, обучающихся по образовательным программам «Казахский язык и литература», «Русский язык и литература» и «Иностранный язык: два иностранных языка». Сбор данных осуществлялся с использованием авторской анкеты, разработанной на основе концепции 4C. Статистический анализ включал оценку надёжности шкал с использованием коэффициента альфа Кронбаха, описательную статистику, уровневую классификацию (низкий, средний, высокий уровни), а также корреляционный анализ Пирсона. Результаты исследования продемонстрировали приемлемую и высокую надёжность всех четырёх шкал 4C (α = 0,676–0,875). Описательный анализ выявил в целом средний и высокий уровень сформированности навыков 4C, при этом наибольшие средние значения были зафиксированы по компоненту «Сотрудничество» (M = 4,77), а наименьшие — по компоненту «Коммуникация» (M = 4,26). Уровневое распределение показало, что именно коммуникация и креативность характеризуются наибольшей долей студентов со средним и низким уровнями сформированности, что указывает на их структурную уязвимость. Корреляционный анализ Пирсона выявил сильные положительные взаимосвязи между всеми компонентами 4C (r = 0,61–0,75, p <0,01), что подтверждает их системный и взаимозависимый характер. Полученные результаты свидетельствуют о структурном дисбалансе в развитии навыков 4C у студентов языковых специальностей и обеспечивают убедительное эмпирическое обоснование для разработки целостной модели CPD, ориентированной прежде всего на усиление коммуникативных и креативных компетенций при сохранении интегрированного развития всех компонентов 4C.